<font color="#39b54a">今天聽了兩節(jié)完全不同類型的語文課，一節(jié)是現(xiàn)代散文《散步》，一節(jié)是文言散文《記承天寺夜游》。執(zhí)教教師也完全不同，一位是有著20多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的市級名師，一位是初出茅廬，僅上班三年的年輕教師。因執(zhí)教者不同，所教內(nèi)容不同，其課堂表現(xiàn)就有諸多不同，這里不一一評述。<br> 在如此差異的背景下，她們的課堂竟也有著驚人的相似之處，比如，精彩的設(shè)計(jì)、行云流水般的進(jìn)程等等，作為觀摩課，這本無可厚非。誰不愿意把自己高超的課堂技藝展現(xiàn)出來？誰又愿意當(dāng)眾出丑？于是她們開始?xì)椌邞]的備課，反復(fù)的修改，就像高考備考一樣，在考試之前永無休止，她們也是直到上完課才把懸著的心放下來。我很理解她們，真的很不容易。都說臺上一分鐘，臺下十年功，此言不虛。<br> 但另一個(gè)更大的相似點(diǎn)是，在執(zhí)教者眼里只有整體，沒有個(gè)體。也就是說，她們的課堂只考慮了整體推進(jìn)，沒有關(guān)注到個(gè)體差異。那種自主的、合作地、探究的學(xué)習(xí)活動并沒有真正地展開。第一堂課小組合作流于形式了，第二堂課干脆沒有小組合作。這實(shí)際上是一種只為趕進(jìn)度而教的課堂。其背后的原因有很多，最常見的就是課堂容量大，這本是優(yōu)秀課例的一個(gè)基本特點(diǎn)。但問題的關(guān)鍵是，我們該如何把這么大的容量有效的融入課堂而不顯得蕪雜繁復(fù)？好的課例都是環(huán)節(jié)清晰，過程簡潔。一般來說，不會超過四個(gè)環(huán)節(jié)。但我們的這兩節(jié)課，環(huán)節(jié)上都有點(diǎn)繁雜了，或者說沒有一條主線一以貫之。<br> 比如《散步》這一課，可以把讀人、賞景這兩個(gè)環(huán)節(jié)合成“品情”一步。具體操作可以從整體感知入手，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，和學(xué)生們談話交流，問孩子們的讀后感受，然后再接著問感受從何而來。借機(jī)轉(zhuǎn)入文本閱讀，讓學(xué)生們找出文本依據(jù)，在這個(gè)過程中，學(xué)生們也有可能提到寫景的句子，如果沒有，教師可以引導(dǎo)一下，不必作為一個(gè)重點(diǎn)來處理。具體操作先不詳細(xì)說了，我只是認(rèn)為像這樣的敘事抒情散文，沒必要把賞景單獨(dú)作為一個(gè)模塊來學(xué)習(xí)。<br> 總之，課堂是生成的課堂。于漪也說過，課堂是活的教育理論，每堂課都是師生共創(chuàng)的、獨(dú)一無二不可替代的作品。預(yù)設(shè)很重要，沒有預(yù)設(shè)的課堂將會是雜亂無章的，但完全按預(yù)設(shè)來上，就是牽著學(xué)生的鼻子走，就不是“為學(xué)而教的課堂”，就不是“以學(xué)為中心的課堂”。當(dāng)然，上課這件事本就是眼高手低的，本就是當(dāng)局者迷旁觀者清的，作為局外人，我可以這樣說，但我未必能上的比人家好。不過，會反思的人，都是朝著理想的課堂在努力的。<br> 還有另外一個(gè)相似點(diǎn)，學(xué)生們的表現(xiàn)都有點(diǎn)唯唯諾諾，噤若寒蟬。學(xué)生的這種表現(xiàn)又是源于教師的為教而教，為趕進(jìn)度而教。不是說這種教法毫無意義，這對部分優(yōu)等生來說也許還能適應(yīng)，但對待優(yōu)生來說可能跟不上老師的思路而掉隊(duì)，進(jìn)而會失去學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)樵谶@種情況下，大部分孩子的思維里可能不有真正發(fā)生。這種課堂，具體表現(xiàn)在，“傾聽”的行為沒有真正發(fā)生，從而造成“虛假的主體性”，就是流于形式，或者說形式的東西更多了一點(diǎn)。<br> 咱們再來回顧一下課堂上的傾聽行為，教師提出問題后，學(xué)生害羞地、小聲地、小心翼翼地回答著，因?yàn)槭枪_課，執(zhí)教老師并不好意思發(fā)火，但明顯的有點(diǎn)著急，只好反復(fù)地說：“青請大點(diǎn)聲說！”越是這樣的催促或“逼迫”，學(xué)生是越不敢大聲說話的。老師為什么這樣著急呢？是因?yàn)樗峦瓴怀勺约旱慕虒W(xué)任務(wù)，這個(gè)時(shí)候他沒有真正傾聽出孩子“小聲或含混不清”聲音背后的意思是對問題的理解不到位，或者是一種不自信。當(dāng)然，這與孩子的年齡特點(diǎn)有關(guān)，但這不是主要原因。主要原因是學(xué)生們在課堂上沒有真正投入，而這又和老師設(shè)計(jì)的問題以及所采取的策略是否恰當(dāng)有關(guān)。如果說，老師的課堂觀是以培養(yǎng)孩子的思維力為主，以學(xué)習(xí)為中心，在平時(shí)的執(zhí)教中反復(fù)鍛煉自己，那種潤澤的教室，那種其樂融融的課堂氛圍是會出現(xiàn)的。<br> 鑒于此，我認(rèn)為真正的教研不該是以公開課作為教研對象的，而應(yīng)以常態(tài)課作為研究對象。咱們的評課者完全可以跨越年級、跨越學(xué)科來觀評課例。那該如何操作呢？<br>首先是參與教師的觀念問題。凡是參與教室開放的教師必須要明白，這種同事之間相互聽評課的目的，不是比誰教的好壞的問題，而是看誰能在教室里創(chuàng)設(shè)出一種民主平等的氛圍，一種每個(gè)學(xué)生都能安心上課、彼此之間都能互相勉勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍。所以說，這種教師之間觀評課的焦點(diǎn)應(yīng)當(dāng)集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師的態(tài)度，要針對課堂上一些“困難”和“樂趣”所在。<br> 聽評課教師的觀察點(diǎn)和評論點(diǎn)應(yīng)在：上課教師有沒有正確的傾聽與應(yīng)對本領(lǐng)，就是有沒有把學(xué)生的各種反應(yīng)當(dāng)做教學(xué)的一部分，沒有只按自己的想法教學(xué)，更不是只為趕進(jìn)度；教師的講話方式有沒有體現(xiàn)出對學(xué)生的民主意識，是否尊重學(xué)生，尊重差異，即使面對一些奇葩的學(xué)生，有沒有消除粗話或含糊不清的言辭；有沒有引入讓學(xué)生活動的任務(wù)，引入小組的、合作地、相互交談的活動，引入學(xué)生相互表現(xiàn)、交流和品評各自理解的事情等活動。<br> 如果這樣的教研能夠長期開展，那課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)力也就會日益加強(qiáng)，學(xué)習(xí)的行為也就會真正的發(fā)生了。這絕不是一朝一日之舉，誰要是指望靠這樣幾次培訓(xùn)學(xué)習(xí)就能改變自己的課堂，那絕對是天方夜譚。最后再用劉濯源教授的一句話作結(jié)吧：學(xué)習(xí)有方法，成功無捷徑！</font><br>