<h3> <span style="line-height: 1.8;">秋高氣爽，丹桂飄揚(yáng)，播灑著未來(lái)的希望。</span><span style="line-height: 1.8;">2019年9月26日早上，滿懷期待的初中地理人早已齊聚海口市研訓(xùn)院三樓多功能室，聆聽來(lái)自北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)的王旭老師的《初中地理課堂五育過(guò)程的設(shè)計(jì)》專題講座。</span></h3> <h3> ?？谑械乩斫萄袉T陳運(yùn)敏老師為本次講座致開場(chǎng)詞。</h3> <h3> 雖然不是地理活動(dòng)的教研時(shí)間，但是大伙依然調(diào)課前往，不愿錯(cuò)過(guò)這場(chǎng)講座。</h3> <h3> 幽默風(fēng)趣的王旭老師以聊天的方式向大家分享自身的三個(gè)教學(xué)案例，展示他是如何駕馭課堂，從而滲透自己的教育理念。</h3><h3> </h3> 王老師的第一個(gè)教學(xué)案例：《地球的形狀》 ――<span style="line-height: 1.8;">【困惑】由教材中</span><span style="line-height: 1.8;">麥哲倫的頭像引發(fā)的思考</span><span style="line-height: 1.8;">“這是麥哲倫嗎？</span><span style="line-height: 1.8;">編者憑什么將麥哲倫畫成這樣？</span><span style="line-height: 1.8;">【求教】</span><span style="line-height: 1.8;">不懂的地方還得請(qǐng)教高人。</span><span style="line-height: 1.8;">一位歷史高級(jí)教師聽完王老師的問(wèn)題后建議：“這些問(wèn)題最好去問(wèn)問(wèn)學(xué)生，一定會(huì)有答案的。”</span><span style="line-height: 1.8;">【突破】</span><span style="line-height: 1.8;">當(dāng)同學(xué)們用麥哲倫環(huán)球航行的史實(shí)證明地球形狀時(shí)，“王老師將難題拋向了學(xué)生，虛心求教，師生發(fā)生</span><span style="line-height: 1.8;">激烈的思維碰撞，多個(gè)回合的觀點(diǎn)闡述和不斷反駁，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)探究的精神態(tài)度</span><span style="line-height: 1.8;">。</span><br><div><h3> 【課例反思】</h3><h3> 1.及時(shí)抓住一切機(jī)會(huì)，在教學(xué)過(guò)程中滲透情感態(tài)度價(jià)值觀。</h3><h3> 2.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生的求知欲望。</h3><h3> 3.尊重學(xué)生的主體地位，到底誰(shuí)是一桶水，誰(shuí)是一杯水？建議教師要做腦力上的勤奮者。</h3><span style="line-height: 1.8;"></span><h3><br></h3></div> <h3> 王老師第二個(gè)案例源于寧夏的教師到北京師范附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)聽取的一節(jié)高中課，由于時(shí)間緊急，王老師臨危受命，他機(jī)智的選取了《中國(guó)年降水量分布圖》這一初中課題，正是因?yàn)檫@一課題導(dǎo)致高中學(xué)生產(chǎn)生輕視的態(tài)度，從而在回答：“說(shuō)出中國(guó)年降水量的空間分布規(guī)律？”這一問(wèn)題上出現(xiàn)了失誤或是機(jī)械記憶回答，缺乏知識(shí)遷移運(yùn)用。最終在王老師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生逐步掌握了表達(dá)極值遞變的學(xué)習(xí)方法。</h3><h3> 【案例反思】</h3><h3> 1.鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。</h3><h3> 2.在知識(shí)和能力之間建構(gòu)橋梁即學(xué)法，學(xué)法是初中生應(yīng)該打好的基礎(chǔ)。</h3><h3><br></h3> <h3> 在座的老師們紛紛被王老師樸實(shí)而幽默的語(yǔ)言逗樂(lè)，在開懷大笑的同時(shí)也不忘奮筆疾馳。</h3> <h3> <span style="line-height: 1.8;">王旭老師的第三個(gè)教學(xué)案例是《等高線》，</span><span style="line-height: 1.8;">王</span><span style="line-height: 1.8;">老師</span><span style="line-height: 1.8;">通過(guò)展示一段八路軍利用有利地形伏擊日軍的錄像片進(jìn)行分層問(wèn)題設(shè)計(jì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等高線。在教學(xué)中，王老師按地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為主體充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在課堂上展示學(xué)生思維過(guò)程，特別是展示學(xué)生錯(cuò)誤的思維過(guò)程。</span><span style="line-height: 1.8;">由王老師《等高線》一課至少學(xué)到了以下在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合中必不可少的理念。</span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"> 【案例反思】</span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"> 1.</span><span style="line-height: 1.8;"> 要上真課，拒絕表演，課堂教學(xué)全程展示學(xué)生思維過(guò)程。</span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"> 2.真實(shí)的課堂體現(xiàn)在學(xué)生正確的思維和錯(cuò)誤思維相互碰撞的過(guò)程。</span><span style="line-height: 1.8;">王老師在教學(xué)《等高線》的過(guò)程中，采用設(shè)計(jì)小步調(diào)的問(wèn)題，</span><span style="line-height: 1.8;">當(dāng)學(xué)生遇到疑難問(wèn)題或陳述自己所想到的問(wèn)題時(shí)不管對(duì)錯(cuò)，王老師總能俯身頃聽，表現(xiàn)出與學(xué)生極強(qiáng)的親合力。這樣的課堂教學(xué)不是要求“學(xué)生積極配合老師”完成教的任務(wù)，而是“老師積極配合學(xué)生”完成學(xué)的任務(wù)。</span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"> 3.所有按照計(jì)劃而來(lái)的課堂未必是好課，好課都是有瑕疵的，需要老師認(rèn)真反思改進(jìn)，才有上升的空間。</span></h3> 時(shí)間過(guò)得飛快，在我們得意猶未盡中，王老師的精彩分享已經(jīng)接近尾聲。陳老師對(duì)這場(chǎng)講座給予高度的評(píng)價(jià)：“王旭老師上課方法別出心裁，他每天堅(jiān)持寫課后記和美篇，努力動(dòng)腦，快樂(lè)生活，幫助他人的胸懷值得我們?cè)谧拿恳晃焕蠋煂W(xué)習(xí)?！?lt;h3><br></h3> <h3> 愿我們海口地理人在<span style="line-height: 1.8;">教研路上意氣風(fēng)發(fā)，斗志昂揚(yáng)，滿載而歸。</span></h3>