<p>數(shù)學(xué)知識(shí)是有結(jié)構(gòu)的，知識(shí)的相互聯(lián)系首先體現(xiàn)為知識(shí)的整體性。那么數(shù)學(xué)教學(xué)也是有結(jié)構(gòu)的，結(jié)構(gòu)化教學(xué)需要把握數(shù)學(xué)知識(shí)之間的整體結(jié)構(gòu);還要體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的元素關(guān)聯(lián)、活動(dòng)關(guān)聯(lián)和方法關(guān)聯(lián)，也要聚焦“變”的實(shí)施，在變與不變的辨析中理解知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)形成結(jié)構(gòu)。為此，我校開(kāi)展了數(shù)學(xué)單元教材解讀活動(dòng)。中年級(jí)組的李靜老師和高年級(jí)組的馬玲老師分別展示了《長(zhǎng)方形和正方形》和《圓》的單元教材解讀。</p> 李靜老師，從立足單元，形成單元結(jié)構(gòu)圖，到分析小學(xué)階段的全部數(shù)學(xué)教材，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。詳細(xì)分析了《長(zhǎng)方形和正方形》這一單元的五個(gè)例題的學(xué)習(xí)任務(wù)和核心知識(shí)，還重點(diǎn)解讀了單元重點(diǎn)課《周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)》。 馬玲老師，從知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)對(duì)《圓》這一單元的整體知識(shí)進(jìn)行了分析。對(duì)這一單元的教學(xué)內(nèi)容以及這一單元知識(shí)在書中和小學(xué)階段的作用進(jìn)行了詳細(xì)的剖析。最后還解讀了這一單元的難點(diǎn)課例《圓的面積》，并結(jié)合著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)本單元的易錯(cuò)問(wèn)題進(jìn)行了解析，提出了補(bǔ)充練習(xí)的建議。 兩位老師的解讀贏得了在座老師的陣陣掌聲！之后教師們?cè)谝黄疬€針對(duì)單元教材解讀提出了自己的困惑，并和兩位老師進(jìn)行了深入的對(duì)話。建議她們還可以再原有的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生特點(diǎn)增加更多自己特色的解讀！ “教材是執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)與體現(xiàn)課改精神的載體，也是眾多教育專家和一線教師智慧的結(jié)晶，粗線條的閱讀肯定是不行的。教材上每個(gè)章節(jié)的每一道例題都有一定的教學(xué)目標(biāo)，不僅如此，例題中的每一個(gè)要求、問(wèn)題，其背后都蘊(yùn)涵著特定的意圖。同樣，各道練習(xí)題也有不同層次的要求與目標(biāo)?！彼裕瑢?duì)我們廣大教師而言，要用好、用活教材，首先要認(rèn)真解讀教材。教材中的每一個(gè)單元都是一個(gè)系統(tǒng)，而每一課時(shí)又是一個(gè)子系統(tǒng)。因此，在教學(xué)中要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。沒(méi)有完整的、細(xì)致的、詳實(shí)的單元教材解讀，就很難達(dá)到課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。那么，如何搞好單元備課。李靜和馬玲老師給我們做了很好的拋磚引玉。