<h3> 著名教育家朱永新老師說(shuō)：“教師讀書(shū)不僅是學(xué)生讀書(shū)的前提，而且是整個(gè)教育的前提?！弊鳛橐幻Z(yǔ)文教師，讀書(shū)教書(shū)密不可分，我們每天面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的生命，站在三尺講臺(tái)。課堂之上就書(shū)論書(shū)，沒(méi)有自己的見(jiàn)解，如今的學(xué)生還真不買你的帳。這一切怎么辦？惟有讀書(shū)。經(jīng)過(guò)將近一個(gè)月的自主閱讀，蓮都外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高段教師第一次語(yǔ)文閱讀沙龍活動(dòng)開(kāi)啟了序幕。</h3> <h3> 李華鳳老師與大家分享的是《新語(yǔ)文讀本11》。該書(shū)共有二十二個(gè)專題，皆出自名家大伽之手。文章篇幅短小精悍，好讀易懂。細(xì)細(xì)品讀，每個(gè)專題的文字都有相似的特點(diǎn)，對(duì)比再讀，有不少專題與部編版教材有相同之處，適合拓展閱讀，遷移學(xué)法。這些恰恰與學(xué)校提出的單元視角下延伸閱讀有異曲同工之妙，建議結(jié)合課文運(yùn)用，效果更好。有些專題吸納了中華文字精華，如生活中的趣味語(yǔ)文，適合積累背誦。</h3> <h3> 劉燕鳴老師分享的是 《巴金散文》。巴金散文最大特點(diǎn)是真摯親切，以情動(dòng)人。這主要得益于他喜歡用第一人稱寫(xiě)文章。巴金傾述感情不借助熱情只捉熾烈的語(yǔ)言和華麗鋪陳的辭采，而是像一位老朋友在與你促膝談心，真情流露于字里行間，自然地感染讀者。他的語(yǔ)言水靜沙明，一清到底，自然流暢，毫不造作，于平淡中見(jiàn)文采，通脫之處出意境，自然之中求嚴(yán)謹(jǐn)。《懷念蕭珊》是最能體現(xiàn)巴金散文風(fēng)格的代表作之一，這是他為紀(jì)念亡妻而作的悼文。該文在平凡的敘述中，充溢著震撼人心的悲痛，透過(guò)這種悲痛所傳達(dá)出的對(duì)妻子的摯愛(ài)，對(duì)“文革”的控訴，對(duì)劊子手的痛恨，都自然地奔涌出來(lái)，再次顯示出巴金散文自然真實(shí)的藝術(shù)魅力。</h3> <h3> 陸俊宏與孩子們一起讀了《魯濱遜漂流記》這本書(shū)，這是她第二次拿起這本書(shū)，閱讀后獲益匪淺。</h3><h3> 一六五九年九月三十日，一個(gè)人在一次航行中上遇到了可怕的風(fēng)浪，翻了船，除他之外無(wú)一人生還。他流落到了孤島上。憑著他驚人的毅力與勇氣，二十八年后，他依靠自己的智慧逃出了孤島，這個(gè)人就是倒霉而又幸運(yùn)的魯濱遜·克羅索。</h3><h3> 在荒蕪人煙的孤島生活了28年啊！多么驚人的一個(gè)數(shù)字！可見(jiàn)魯濱遜是何等的勇敢。初到孤島的他是絕望的，他說(shuō)：“我整天悲痛著我這凄涼的環(huán)境，沒(méi)有食物，沒(méi)有房屋，沒(méi)有衣服，沒(méi)有武器，沒(méi)有出路，沒(méi)有被救的希望，眼前只有死，不是被野獸所吞，就是被野人所嚼……”但是，慢慢地，他獨(dú)特的個(gè)性體現(xiàn)了出來(lái)，對(duì)生活充滿希望，不再整天沉浸在自己設(shè)計(jì)的悲觀中，開(kāi)始一心一意地安排自己的生活，他建了小房子；做了桌子、小匣子；捕了小羊、小狗；種了小麥、稻子……就這樣，他用自己的雙手，創(chuàng)造了自己的小王國(guó)。</h3><h3> 魯濱遜還是堅(jiān)毅的人。他曾經(jīng)這樣說(shuō)道：“我的脾氣是要決心做一件事情，不成功決不放手的”，“我要盡全力而為，只要我還能劃水，我就不肯被淹死，只要我還能站立，我就不肯倒下……”他沒(méi)有助手，工具不全，缺乏經(jīng)驗(yàn)，所以做任何事情都要花很大的勞力，費(fèi)好長(zhǎng)的時(shí)間。連做一塊木版都要四十二天。他做的許多事情都是白費(fèi)力氣，沒(méi)有成功，但他從來(lái)不灰心失望，總是總結(jié)了失敗的經(jīng)驗(yàn)又重新開(kāi)始。辛勤的勞動(dòng)換來(lái)了令人欣慰的回報(bào)，他最后變得有船用，有面包吃，有陶器用，有種植園，有牧場(chǎng)，有兩處較“豪華”的住所……這些沒(méi)有一件不是費(fèi)了很多力氣、克服了許多困難才得來(lái)得的。</h3><h3> 讀完之后，她不禁反省自己：如果她流落到孤島，能活幾天？一天？?jī)商?？她又能干些什么？?huì)劈柴？會(huì)打獵做飯？在島上，沒(méi)有一個(gè)人講話，多孤單呀！就算沒(méi)有被餓死，也可能被無(wú)聊死?？梢?jiàn)魯濱遜是多么樂(lè)觀向上！她覺(jué)得人應(yīng)該學(xué)習(xí)他這種不怕困難、樂(lè)觀向上的精神，無(wú)論何時(shí)何地都堅(jiān)強(qiáng)地活下去，哪怕只有一線希望也要爭(zhēng)取，決不能放棄！</h3> <h3> 李芳老師與大家分享的是《三國(guó)演義》。這本書(shū)以三國(guó)時(shí)期魏、蜀、吳三個(gè)統(tǒng)治集團(tuán)相互斗爭(zhēng)為主要描寫(xiě)內(nèi)容。它講述了從東漢末年時(shí)期到晉朝統(tǒng)一之間發(fā)生的一系列故事。這本書(shū)主要刻畫(huà)了這幾個(gè)人物：劉備、關(guān)羽、張飛、曹操、劉表、周瑜和孔明，這些人物也是許多讀者較為喜歡的。而最喜歡的人物就是劉備了，他臨危不懼，兢兢業(yè)業(yè)，自強(qiáng)不息。更重要的是他的才智和膽量讓我無(wú)法不佩服。而這本書(shū)中她最喜歡的故事就屬“三顧茅廬”了，它給了她無(wú)限的啟迪。如果不是劉備一次又一次地去拜訪諸葛亮，也就不會(huì)有日后三足鼎立的局面。從中她也明白了做任何事情都要堅(jiān)持不懈，當(dāng)我們遇到困難時(shí)，不能知難而退，而是要迎難而上，這樣即使是再大的難題大家都能一一解決。無(wú)論在怎樣的境遇里，只要堅(jiān)持自己的目標(biāo)，大家都能成功。</h3> <h3> 劉蕭鴻老師和大家分享的是《三國(guó)演義》。這本書(shū)刻畫(huà)了近200個(gè)人物形象，把許多人物寫(xiě)得淋漓盡致。作者突出甚至夸大了歷史人物的主要性格特征，舍棄性格中的次要方面，創(chuàng)造了一批性格突出而鮮明的的藝術(shù)典型，如奸詐雄豪的曹操、忠義勇武的關(guān)羽、仁愛(ài)寬厚的劉備、謀略超人的諸葛亮、渾身是膽的趙云、心地狹窄的周瑜、忠厚老實(shí)的魯肅、老奸巨滑的司馬懿…… </h3><h3> 看完整本書(shū)，讓我印象最深的非屬諸葛亮不可。國(guó)家的統(tǒng)治需要忠臣，需要一個(gè)能夠鞠躬盡瘁死而后已的忠臣，這人就是諸葛亮。他熟知天文地理，能文能武，足智多謀，而且一生謹(jǐn)慎，鞠躬盡瘁。他火燒新野，借東風(fēng)，草船借箭，三氣周瑜，七擒七放孟獲。最讓我為之震感的是他病逝在五丈原那回，眼看著就要死了，卻還一心一意想著國(guó)家，計(jì)謀出七星燈，以木偶退司馬懿，錦囊殺魏延等妙計(jì)。作者確實(shí)是把一個(gè)足智多謀又忠心耿耿的忠臣形象刻畫(huà)得淋漓盡致了。</h3><h3> 看完這本書(shū)，她著手做了兩件事，一是和學(xué)生探討分析書(shū)中的人物形象，從中讓學(xué)生學(xué)會(huì)作文中如何刻畫(huà)人物形象；二是進(jìn)行了一次有趣的知識(shí)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。</h3> <h3> 五年級(jí)組老師與學(xué)生一起師生共讀《假如給我三天光明》，她們分別從不同角度與大家分享自己的閱讀體會(huì)。雷偉娟老師從作者海倫.凱勒的身世出發(fā)探討本書(shū)的價(jià)值;葉芷含老師從題目三天光明入手，有條理地介紹三天該如何度過(guò);黃芳老師提到了其中的沙莉文老師對(duì)小"我"終身的影響，以及文章中精彩語(yǔ)言的積累運(yùn)用;孟淑君老師結(jié)合文本引導(dǎo)孩子參與閱讀，探討如何將一本書(shū)讀薄讀厚的方法……</h3> <h3> 辦公室主任江偉娟老師奮筆疾書(shū)，記下關(guān)鍵點(diǎn)。她不住地頷首，享受著精神大餐。</h3> <h3> 你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后還是一個(gè)蘋(píng)果。你有一種思想，我有一種思想，交換后就有兩種思想，甚至產(chǎn)生更多思維的火花。</h3><h3> 抽空讀書(shū)吧，讓自己博學(xué)廣聞，讓孩子把你佩服得五體投地;精讀思考吧，讓自己有獨(dú)特的思考;讀專業(yè)書(shū)籍吧，讓哲理充實(shí)自己的思想，提升自己的品味！</h3>