認(rèn)識真語文，仰望本色教師

張麗

黃老師簡介 <h3>　　這是10月13日上午講座的唯一一張照片，因?yàn)檫@個老師不用ppt。</h3><h3> 他就是蘇州中學(xué)校長，正教授級特級教師黃厚江老師。一位謙遜、低調(diào)、寬厚、純樸、認(rèn)真、勤奮的鄰家大伯式教師。</h3><h3>黃厚江老師的社會影響:</h3><h3> 他長期從事中學(xué)語文教學(xué)和研究工作，對中學(xué)語文教學(xué)有系統(tǒng)深入的研究，形成了鮮明的教學(xué)風(fēng)格和系統(tǒng)的語文教學(xué)主張，倡導(dǎo)的“本色語文”和“語文共生教學(xué)”在全國具有廣泛影響。提出了優(yōu)化語文課堂教學(xué)的和諧原則、適度原則、節(jié)奏原則和整體原則，語文課程的教材觀、過程觀、知識觀和訓(xùn)練觀等許多系統(tǒng)的語文課程理論，所提出的“語文不僅僅是學(xué)習(xí)和交際的工具，更重要的是人的精神生活的工具”，“語文的人文性只能體現(xiàn)在工具價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程之中”，“從語言習(xí)得的規(guī)律尋求語文教學(xué)的科學(xué)化”“語文教學(xué)亟須建立一個科學(xué)的效率標(biāo)準(zhǔn)”，“把語文課上成語文課，用語文的方法教語文”等觀點(diǎn)，提出的閱讀教學(xué)的基本定位和基本策略以及寫作教學(xué)的基本定位和基本策略，都具有非常廣泛的影響。</h3> <h3>借助大師的引領(lǐng)，認(rèn)識什么是“真語文”，什么是“真教育”！黃厚江老師的起點(diǎn)在課堂，最愛在課堂，最大的成就也是關(guān)對語文課堂的研究。所以，他既是一位令我們敬仰的專家，也是離我們最近的同行者。“</h3> 黃老師的“三” <h3>名師成長有3個關(guān)鍵要素:天賦、勤奮、機(jī)緣<br></h3><h3>他在3所學(xué)校任教過。</h3><h3>他的人生中遇到過3個貴人。</h3><h3>他經(jīng)歷了3個研究階段:研究學(xué)科重點(diǎn)內(nèi)容，研究學(xué)習(xí)方法；研究課堂，研究教學(xué)方法；研究教材，研究課程（教師要走向更高層次，必須有對課程的思考）。</h3><h3><br></h3><h3><br></h3> 學(xué)科研究 <h3>1.以自己任教學(xué)科為范疇。教什么研究什么，更容易發(fā)現(xiàn)問題。</h3><h3>教不過來說明教的不對！</h3><h3>教學(xué)內(nèi)容是對教材和課程內(nèi)容的選擇。該教的教，不該教的不教。</h3><h3>教學(xué)生看不到的，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。</h3><h3>三個重要范疇:課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容。</h3><h3>關(guān)于本學(xué)科整體性的思考要有清醒的課程意識，不僅對主流領(lǐng)域?qū)φn程的理解要了解，在此基礎(chǔ)上還要有自己的理解。</h3><h3><br></h3> <h3>2.以課堂教學(xué)為重心。他說：一個教師的尊嚴(yán)，一個教師的幸福，一個教師的價(jià)值，都來自課堂。名師要有課，要以課立身。一輩子如果沒有幾節(jié)讓自己滿意的課，是不是都感到臉紅？</h3><h3>每學(xué)期認(rèn)真研究幾篇課文，日積月累會有什么效果呢？</h3> <h3>3.學(xué)科研究是以提高課堂效益為目的的。</h3><h3>對“高效”課堂的“效”理解千差萬別，他更傾向于理解為“效益”。</h3><h3>簡而言之，就是讓課堂有用！</h3><h3>有用就是:</h3><h3>①解決學(xué)生問題，當(dāng)然首先是暴露學(xué)生問題。</h3><h3>②滿足學(xué)生的需要。</h3><h3>③引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。例如:閱讀是文本的發(fā)現(xiàn)；作文教學(xué)是發(fā)現(xiàn)生活中有無數(shù)精彩的生活等等。</h3><h3>④糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為。例如:閱讀丟分與閱讀行為有關(guān)。</h3><h3><br></h3><p style="text-align: center;">黃老師在《看得見的課堂》中有這樣的主張:</h3><p style="text-align: left;"><font color="#ed2308">01</font></h3><p style="text-align: left;"><font color="#ed2308">課堂上要看得見學(xué)生的“學(xué)”</font></h3><h3> 課堂的主人是學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體，這早已是一個常識，可人們對此思想的理解仍有許多誤區(qū)。在我看來，所謂學(xué)生主體不只是學(xué)生舉手多、發(fā)言多，更不是學(xué)生說的、做的就都正確，而首先是對學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的尊重。學(xué)生主體首先是讓學(xué)生做自己該做的事。</h3><h3> 課堂教學(xué)中沒有學(xué)生的“學(xué)”是很普遍的現(xiàn)象：一是照本宣科，按部就班；二是以答案為中心，教師提問題學(xué)生找答案，教師說答案學(xué)生記答案；三是上課就放幻燈片，教師點(diǎn)鼠標(biāo)，學(xué)生看屏幕；四是教師信馬由韁，學(xué)生信口亂說；五是一問就答，一答就對，一呼百應(yīng)。不用我細(xì)細(xì)剖析，大家都可以看到這樣的課堂中沒有學(xué)生真正的“學(xué)”。</h3><h3> 課堂教學(xué)中要看得見學(xué)生的“學(xué)”，既要看得見學(xué)生學(xué)了什么，還要看得見學(xué)生學(xué)的過程和學(xué)的結(jié)果。語文“課堂二維評價(jià)”的簡單方法：即先看學(xué)生的“學(xué)”，再看教師的“教”，最后看兩者的關(guān)系。看學(xué)生的“學(xué)”，就是看在這節(jié)課中學(xué)生做了哪些事，做的是不是該做的事，是不是能做的事，學(xué)生是怎么做的，做得怎么樣，在做的過程中得到了什么。</h3><h3> 要讓課堂上看得見學(xué)生的“學(xué)”，首先要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間。在很多語文課上，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間是不能保證的。什么是好課，第一個指標(biāo)是保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。閱讀課要保證學(xué)生自主閱讀的時間，寫作課要保證學(xué)生寫作的時間。簡單說，閱讀課要看到學(xué)生的讀，寫作課要看到學(xué)生的寫。可是有些教師總是想辦法擠壓學(xué)生的時間，總是要干擾學(xué)生的閱讀和寫作。</h3><h3> 對語文課而言，看得見學(xué)生的“學(xué)”，就是要看得見學(xué)生聽、說、讀、寫等豐富的語言實(shí)踐活動。語文課要以語言運(yùn)用為核心，語文課要讓學(xué)生帶著任務(wù)聽，要讓學(xué)生按照要求說，要讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)地讀，要讓學(xué)生形式多樣地寫。很顯然，盲目的完全接受式的聽，不是學(xué)的活動；沒有要求，有要求不落實(shí)，聽?wèi){學(xué)生想怎么說就怎么說，也不是學(xué)的活動；只是為了記住答案和結(jié)論的讀，不是學(xué)的活動；沒有具體目的和具體情境的隨隨便便的寫也不是學(xué)的活動。語文課上學(xué)生有意義的“學(xué)”，就是要在課堂上看到學(xué)生有意義的聽、說、讀、寫活動。</h3><h3><font color="#ed2308">02</font></h3><h3><font color="#ed2308">課堂上要看得見教師的“教”</font></h3><h3> 什么是教學(xué)？就是教會學(xué)生學(xué)。學(xué)生不喜歡的讓他喜歡，學(xué)生不愛思考的要讓他思考，學(xué)生不清楚的讓他漸漸清楚——膚淺的認(rèn)識讓它漸漸深入，片面的認(rèn)識讓它漸漸全面。這就是葉圣陶先生“教是為了不教”教育思想的主要觀點(diǎn)?？墒俏覀兂３？吹揭恍┱n堂上沒有教師的“教”。前面列舉的幾種沒有“學(xué)”的課堂其實(shí)也都是沒有“教”的課堂。不少教師的教學(xué)，總是告訴學(xué)生什么是對的什么是不對的，什么答案是正確的和什么答案是錯的，或者總是重復(fù)學(xué)生已經(jīng)知道的，或者讓學(xué)生展示已經(jīng)知道的。這樣的課堂都是沒有“教”的課堂。</h3><h3> 教師的“教”首先要能解決學(xué)生的問題。要解決學(xué)生的問題，就先要能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。要能夠看到學(xué)生的答案為什么錯，要能夠看到錯誤答案背后學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式的問題，當(dāng)然最重要的是要能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。閱讀教學(xué)如果只是做題目講答案，作文教學(xué)如果只是出題目打分?jǐn)?shù)，便是沒有“教”的教學(xué)。</h3><h3><font color="#ed2308">03</font></h3><h3><font color="#ed2308">更要看得見“教”和“學(xué)”的共生</font></h3><h3> 一切好課皆共生。什么是“共生”呢？共生的基本特征是“活”，教得活，學(xué)得活。學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)思維被充分激活，教師也被學(xué)生激活，師生互相激活，成就充滿活力和創(chuàng)造力的課堂。在我們的“課堂二維評價(jià)”中，最主要的是看教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是否能相互融合。</h3><h3> 有些課堂，看上去也是有“教”有“學(xué)”，但“教”和“學(xué)”是互相隔離的。教師無法引領(lǐng)學(xué)生，學(xué)生不能呼應(yīng)教師。學(xué)生的需求教師不能滿足，學(xué)生的問題教師不能解決，教師對學(xué)生的要求脫離學(xué)生的實(shí)際，教師的教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的需要，學(xué)生需要教師教的教師不教，教師教的不是學(xué)生需要的。最嚴(yán)重的表現(xiàn)是教師的教不是為了學(xué)生的學(xué)，而是為了讓學(xué)生的“學(xué)”服從于教師的“教”。教師的教不僅不能為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，還讓學(xué)生的學(xué)“配合”教師的教。學(xué)生做的事，學(xué)生思考的問題，不是為了有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是為了滿足教師教學(xué)的需要。</h3><h3> 共生教學(xué)有很多方式，師生共生是最基本的方式。在師生共生教學(xué)中，教師和學(xué)生一起閱讀，教師和學(xué)生一起寫作文。不是靠閱讀結(jié)論的傳遞，不是靠寫作知識的講解，也不是靠閱讀方法或?qū)懽骷记傻膫魇?，而是教師用自己的閱讀感受和寫作體驗(yàn)激活學(xué)生的閱讀感受和寫作體驗(yàn)，用自己的思考激活學(xué)生的思考，師生互相激活，互相交流，互相碰撞，互相分享，形成活的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，在這種活的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會寫作。</h3><h3><br></h3> <h3>4.以追求學(xué)生全面素養(yǎng)的提高為最好目標(biāo)。</h3>