<h3> 經(jīng)過(guò)三年多時(shí)間的“大閱讀行動(dòng)”課題研究。課題組教師每學(xué)年制定課題研究計(jì)劃。積極參加專題學(xué)習(xí)、課例研討活動(dòng)，對(duì)課外閱讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，對(duì)三種課型反復(fù)進(jìn)行了交流展示，摸索出行之有效的課外閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的指導(dǎo)方法和三種課型的教學(xué)流程。學(xué)校為教師推薦讀書(shū)書(shū)目，組織教師開(kāi)展了有主題的聊書(shū)讀書(shū)沙龍等活動(dòng)。促使教師在且讀且思，且思且行中汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自我提高教育教學(xué)能力。</h3> <h3> 一、“大閱讀”行動(dòng)課題——閱讀與規(guī)劃</h3><h3> </h3><h3> 課題組教師每學(xué)年提前制定“大閱讀”課題研究計(jì)劃，語(yǔ)文教師制定班級(jí)讀書(shū)計(jì)劃。</h3> <h3> 二、“大閱讀”行動(dòng)課題——閱讀與欣賞</h3><h3> 深情的朗讀是有效閱讀的一種方式。每學(xué)年都要組織課題組教師開(kāi)展有主題的朗誦活動(dòng)。每一位朗讀教師都全情投入，給欣賞教師帶來(lái)震撼心靈的試聽(tīng)盛宴。</h3> <h3> 三、“大閱讀”行動(dòng)課題——閱讀與共享</h3><h3> 依據(jù)課題研究計(jì)劃在“讀書(shū)月系列活動(dòng)”中開(kāi)展“教師同讀一本書(shū)”，“師生共讀”，“不同讀本不同感受”為主題的的讀書(shū)沙龍與交流，大家分享了自己平常最喜愛(ài)的讀本，有充滿詩(shī)意的，有客觀明理的，有感悟人生的，有童趣十足的……浩瀚書(shū)海，恣肆閱讀，其樂(lè)融融！</h3><h3> </h3> <h3>教師每周四分小組開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)</h3> <h3>教師共讀一本書(shū)交流活動(dòng)</h3><h3><br></h3> <h3>教師聊書(shū)活動(dòng)</h3> <h3>師生共讀</h3> <h3> 四、“大閱讀”行動(dòng)課題——閱讀與專題學(xué)習(xí)</h3><h3> 課題實(shí)踐過(guò)程中教師積極參加課題組組織的各項(xiàng)專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)提升了課題實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)能力和理論素養(yǎng)。</h3> <h3>組織教師參加課題研究匯報(bào)活動(dòng)</h3> <h3>課題組教師赴深圳參加課外閱讀指導(dǎo)課活動(dòng)</h3> <h3>參加課題研究展板展示活動(dòng)</h3> <h3>課題組教師進(jìn)行如何培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣專題學(xué)習(xí)</h3> <h3>關(guān)于神話故事、科普作品、童話故事的關(guān)注點(diǎn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)</h3> <h3>讀后感整理成冊(cè)</h3> <h3>教師讀書(shū)筆記</h3> <h3>課題研究教師讀書(shū)筆記</h3> <h3> 五、“大閱讀”行動(dòng)課題——閱讀與問(wèn)題研究</h3><h3> 課題實(shí)踐過(guò)程中，教師每學(xué)期都要定期針對(duì)閱讀教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行研討，讀書(shū)導(dǎo)引單的設(shè)計(jì)、學(xué)生閱讀速度參次不齊、如何保證有效閱讀等問(wèn)題在一次次研討中逐漸明晰。</h3> <h3>與青山民族小學(xué)共同探討課外閱讀教學(xué)</h3> <h3> 六、 “大閱讀”行動(dòng)課題——閱讀與課例研討</h3><h3> 教師利用每周閱讀課時(shí)間將課外閱讀的三種課型分年級(jí)組先進(jìn)行集體備課，然后主備人提供研討課，最后集體反思討論，經(jīng)過(guò)多輪打磨三種課型的教學(xué)流程逐漸成型，有效引領(lǐng)孩子們閱讀。</h3> <h3>課前教師的集體備課</h3> <h3>課外閱讀推薦課課例展示</h3><h3>課題組教師總結(jié)出閱讀推薦課的教學(xué)模式：介紹讀物 激發(fā)興趣——片段體驗(yàn) 引發(fā)期待 ——規(guī)劃閱讀進(jìn)程</h3> <h3>課外閱讀推進(jìn)課課例展示</h3><h3>推進(jìn)課教學(xué)模式：閱讀先行——導(dǎo)引單跟進(jìn)——交流討論——引發(fā)認(rèn)知沖突——推進(jìn)閱讀進(jìn)程或讀回頭書(shū)</h3> <h3>課外閱讀匯報(bào)課課例展示</h3><h3>閱讀成果匯報(bào)課模式：</h3><h3>整本書(shū)回顧——依據(jù)導(dǎo)引單反饋確定話題——拓展延伸</h3> <h3>?內(nèi)蒙古教育?雜志主編孫志毅到校指導(dǎo)讀書(shū)課</h3> <h3> 七、“大閱讀”行動(dòng)課題——閱讀與交流展示</h3><h3> 通過(guò)教師演講比賽、大閱讀課題論文、導(dǎo)讀單設(shè)計(jì)展示等活動(dòng)，參賽教師交流了收獲，展示了自我。享受著讀書(shū)的樂(lè)趣。</h3> <h3>教師每周一節(jié)的閱讀課</h3> <h3>教師演講比賽</h3> <h3>讀書(shū)導(dǎo)引單設(shè)計(jì)整理成冊(cè)</h3> <h3>教師經(jīng)典美文硬筆書(shū)法作品</h3> <h3> 八、“大閱讀”行動(dòng)課題——閱讀與生活</h3><h3> 閱讀是教師汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富內(nèi)涵的快速通道，這是我校教師達(dá)成的共識(shí)，因此，利用工作之余閱讀自己喜歡的書(shū)，徜徉于浩瀚書(shū)海，或沉靜思索;或采擷至理名句;或隨筆記下點(diǎn)滴感悟;這是大家閑適的讀書(shū)生活。教師的閱讀書(shū)目各不相同，有提升教育教學(xué)能力的教育專著，有豐富內(nèi)涵的心靈雞湯，有愉悅精神的悠閑散文，不同的讀本帶給教師不同的感悟，滿足不同教師的各種需求，常在書(shū)海漫步，偶有拾貝趣事。</h3> <h3>課題教師成長(zhǎng)記錄冊(cè)及個(gè)人讀書(shū)書(shū)目</h3> <h3> 九、“大閱讀”行動(dòng)課題——閱讀與總結(jié)評(píng)價(jià)</h3><h3> 每學(xué)期的教師閱讀系列活動(dòng)后，課題組教師認(rèn)真反思，寫出課題研究工作總結(jié)。利用每學(xué)年一屆的讀書(shū)節(jié)評(píng)選一批批的書(shū)香教師。在?感想敢言?讀后感優(yōu)秀指導(dǎo)教師評(píng)選中65名教師獲獎(jiǎng)。在“大閱讀”行動(dòng)課題實(shí)踐過(guò)程中，課題組以活動(dòng)為載體，為老師們創(chuàng)設(shè)多元的交流平臺(tái)和話題，共同學(xué)習(xí)，豐富教育教學(xué)智慧，致力于營(yíng)造進(jìn)取、互學(xué)的氛圍，積極構(gòu)建了學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，督促教師成長(zhǎng)為有思想的教育者，讓閱讀為生命的茶杯斟滿幸福，閱讀越美，共享共贏！</h3> <h3>每年讀書(shū)節(jié)評(píng)選書(shū)香教師進(jìn)行表彰</h3> <h3>優(yōu)秀指導(dǎo)教師</h3> <h3> 前路繁花似錦，在大閱讀行動(dòng)課題研究的路上，我校教師不忘初心，且行且摸索，且行且成長(zhǎng)。</h3>