云竹的美篇

云竹

【總第40期】楊志超名師工作室羅白雪工作站—滿城區(qū)實驗小學2019-2020學年第一學期第二次校本培訓 <h3>        2019年10月28日下午，楊志超名師工作室羅白雪工作站—滿城區(qū)實驗小學按照工作安排，進行了本學期的第二次校本培訓，此次培訓的主題是“關(guān)于'閱讀策略'”，主講人是教導處副主任張春麗。</h3>         張主任首先向老師們明確了什么是閱讀策略?！伴喿x策略”指的是——為了達到某些閱讀目標，所采取的一系列有計劃的閱讀方法和技巧。        接著指出我們?yōu)槭裁匆芯俊伴喿x策略”？我們?yōu)槭裁匆探o學生“閱讀策略”？因為不是每個人天生愛閱讀、會閱讀的，每個人的閱讀能力也是有差異的，教給他們一些閱讀的策略，就是讓每個學生都向前走一步，縮短天生能力的差距。 <h3>接下來張主任具體介紹了都有哪些閱讀策略</h3><h3>一、預(yù)測和推論 1、預(yù)測的內(nèi)容多元，推論要強調(diào)線索和依據(jù)。 2、線索和依據(jù)主要來自三個方面。個人已有的背景知識；文本中的有用細節(jié)；閱讀同類文本的經(jīng)驗。 3、知識性文本也非常適合練習預(yù)測和推理。 二、啟動先備知識 獲得先備知識有哪些途徑？ （1）與文章內(nèi)容有關(guān)的知識； （2）有關(guān)社會聯(lián)系和自然界的總的知識； （3）有關(guān)文章組織結(jié)構(gòu)的知識。 如果發(fā)現(xiàn)自己頭腦中缺乏必要的背景知識： a 是通過查閱資料或詢問別人補充這些知識； b 是通過討論“主題中什么是我們已經(jīng)知道的”這一話題，活絡(luò)學生的先備知識，討論時要強調(diào)重讀書名（標題）、作者、插圖、表格、照片等分析出一些新的信息； c 是利用雙文本的教學方式，讓學生在進入知識性文本的學習前，先閱讀相同或相關(guān)話題的敘事性文本，幫助他們建立背景知識、熟悉該話題的語詞、鼓舞學生的學習興趣。 三、視覺化 幫助孩子提高“視覺化”的過程艱難而漫長。主要方向也就兩個： 1、讓孩子多讀有情境感和畫面感的文字。 2、多作圖像化的交流。 四、整合資訊 我們每一個人身處“碎片化”時代，我們每天都會主動、被動地接收到零散的信息，但是我們不能只背零碎知識，而是要看到事物之間的關(guān)聯(lián)，我們要學習整合，那些看似散亂無序的信息可以提升為系統(tǒng)化的知識。我們要幫助孩子去學習、面對閱讀的挑戰(zhàn)。 一個成熟的讀者，是不會害怕面對這些問題的——這些幫你探究主旨，幫你綜合或概述的問題，我們要通過這些問題的練習，學習如何“在一串的論點后，歸納出重點”、“歸納文章的主旨”、“清楚分辨出文章整體信息或主題”。 還可以教學生一些更具體可行的方法。1992年布朗?戴和瓊斯在幫助讀者形成“整合資訊”時提出了非常具體的的5種方法： 略去不相干的資料 略去重復的資訊 把資料分門別類 試著找出文本中代表主旨的句子，利用它們作概述 文本中如果找不到代表主旨的句子，不妨自己動手寫 五、自我監(jiān)控 一個“自我監(jiān)控”能力強的讀者經(jīng)常會自問：如我是否明白文中的意思？相反，閱讀程度偏低的讀者傾向于跳過艱深的段落和不熟悉的字詞，渾然不知那些資訊是很重要的。導致學生的理解力降低，復述時也無法記得細節(jié)，加深了讀不懂時的挫折感，自尊心也越來越低。（1997年，斯威特）所以，要提高孩子的自我監(jiān)控能力，就要在“聊書”時經(jīng)常讓孩子面對下面這些問題： 文章言之成理嗎？ 有沒有字詞或片語把你難倒？ 重讀那部分，想想那部分是否合理？ 重讀，看看你是否能夠記得更多？ 尋找那書中人物的名字、特定地點等，有沒有需要重讀的地方？ 你對這個主題已經(jīng)知道些什么？ 就是那些“自我監(jiān)控”能力特別強的人常用的消除閱讀困惑的方法： 選擇性閱讀：在閱讀時對于不懂的部分跳過去不讀，或只選擇想要知道的部分，或記憶文章有趣的部分，而略過其它部分不懂。有助于節(jié)省閱讀時間。 再讀一次：對于不懂的部分或針對某一章節(jié)重讀一遍，以提升閱讀理解。 速讀：很快的讀過去，不管閱讀的目的為何，一方面可加速掌握閱讀的重點，一方面減省閱讀的時間。 調(diào)整閱讀速度：依閱讀文章內(nèi)涵的不同，讀更更快或細心的讀，以掌握閱讀理解。 省略不讀：在閱讀文章時，就某些部分跳過去，或略過不讀。特別是一本書的非重點部分，有時會省略不讀。 反復推敲：遇到閱讀新詞、難句、理解困境，會連結(jié)先借知識或相關(guān)線索，以尋求閱讀理解。 利用上下文：遇到生難字詞了？不急，利用上下文猜測單字意義，或推敲句子的意義，來了解文章的內(nèi)容，有助閱讀理解。 利用插圖：插圖通常都很醒目，它的說明常是重點概念，具有畫能點睛的作用。利用插圖的連貫，有助于建構(gòu)認知概念及掌握閱讀重點，或利用插圖了解內(nèi)容。 尋求外在資源：請教老師、父母、同學或他人，來解決閱讀理解的難題，或協(xié)助回答文章的問題。 六、連結(jié) 這就是在“連結(jié)”方面做得比較出色的讀者，他們會從別人的故事中想到自己，他們會用旁人的經(jīng)驗來指導自己的生活。 也可以從另外一個角度來理解，在“連結(jié)”方面做得比較出色的讀者，會自我提醒自己去聯(lián)系曾經(jīng)經(jīng)歷的見聞。 一個好的聊書人，善于提問，也善于建構(gòu)話題，通過話題連結(jié)“書本”與“生活”。 七、問問題 熟練的讀者在閱讀前、中、后都會提問題。這種提問使優(yōu)秀的讀者得以運用他們既有的知識；此外，他們也為拓展知識所需學習的事物設(shè)定了準則。鼓勵學生提問，讓學生明確知道這個思考過程既能設(shè)定閱讀的目標，又能讓學生更融入小說或非小說作品中，因為他們會為了滿足自己的好奇而繼續(xù)往下讀。 一個善于自我提問的讀者，盡管可能他自己也否認做過這樣的事，就是對問題進行分類。但事實上他們早已悄悄地對問題進行個性化的分類，并運用于閱讀實踐中。 解釋類問題；闡明類問題；應(yīng)用類問題；洞察類問題；神入類問題；自知類問題。</h3><h3> </h3>        最后，張主任講到：為了幫助孩子掌握閱讀策略，教師應(yīng)該提供一些具體的可操作的方法，幫助孩子們了解和掌握它。 （1）正面示范 （2）大聲思維——讓孩子看到你閱讀、思考的過程 （3）閱讀單——將策略顯性化，也使其更有整理性 （4）獨立練習 <h3>老師們邊聽邊認真做著筆記。</h3> <h3>此次語文閱讀策略教學的培訓，使語文老師們受益匪淺。老師們紛紛表示，以后在語文教學過程中要有意識地運用這些閱讀策略，來真正提高孩子們的閱讀能力。</h3>