<h3> 一天半的閱讀賽課活動(dòng)結(jié)束了，從聽(tīng)課到評(píng)課再到讀書會(huì)的復(fù)盤過(guò)程，忙碌而充實(shí)， 來(lái)不及思考，也沒(méi)有進(jìn)行深層次的反思。但是昨天下午到今天，我的大腦中反復(fù)在思考上課過(guò)程中的兩個(gè)案例。</h3> <h3>一個(gè)是整本書《西游記》交流課堂上，老師在分析人物形象后，引導(dǎo)孩子就“好人”和“壞人”做深入的交流。其實(shí)這本就是一個(gè)相對(duì)而言的話題，沒(méi)有具體答案。但是對(duì)于小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，通過(guò)這個(gè)話題的探討，來(lái)幫他們樹立簡(jiǎn)單的是非觀念，應(yīng)該是設(shè)計(jì)者的初衷。我們包括我自己都想當(dāng)然的認(rèn)為，孩子不會(huì)有深層次的想法，他們會(huì)簡(jiǎn)單的分析師徒四人是好人，天上的神仙是好人，所有幫助他們的人都是好人，妖魔鬼怪，強(qiáng)盜土匪一定是壞人。但是總有獨(dú)特的孩子。一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“ 老師，我覺(jué)得妖魔鬼怪也是好人。”老師愣住了，孩子們也愣住了。老師以為是孩子說(shuō)錯(cuò)了，讓他再說(shuō)一遍。孩子相同的重復(fù)了一遍。他說(shuō)了自己的理由：“我覺(jué)得正是因?yàn)檫@些妖魔鬼怪才有了九九八十一難，唐僧師徒四人才會(huì)經(jīng)歷挫折，只有經(jīng)歷了挫折，他們最后才取得了真經(jīng)，獲得了成功。”其實(shí)后面聽(tīng)課的我很是驚訝，這個(gè)回答問(wèn)題的孩子平時(shí)在班里面的表現(xiàn)很普通，很少有驚人之語(yǔ)。但他此刻的觀點(diǎn)，確實(shí)讓我對(duì)他另眼相看。也許他并不懂得從不同的角度來(lái)思考問(wèn)題，他的思考問(wèn)題方式確實(shí)是獨(dú)特的。</h3> <h3>另外一個(gè)案例，我不在現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課，我是從復(fù)盤時(shí)其他老師口中聽(tīng)到的。繪本課《逃家小兔》課堂上，故事講完后老師引導(dǎo)孩子提煉主題，拋出話題：“這個(gè)故事給你一種什么樣的感受？”大部分孩子的回答都是溫暖的、溫馨的、溫暖的、有愛(ài)的……只有一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)“傷心的”。如果這個(gè)孩子在跟前，我很想抱抱他（她）！是啊，其他孩子都感受到的是媽媽的愛(ài)，媽媽帶來(lái)的溫暖，卻誰(shuí)也沒(méi)有考慮，自己的寶貝一心要逃離自己，對(duì)于媽媽來(lái)說(shuō)該是多傷心的事情？！這是一個(gè)懂事而又心思細(xì)膩的獨(dú)特的孩子。</h3> <h3>兩個(gè)案例，其實(shí)是兩節(jié)課堂中最精彩的生成?？梢愿惺艿蕉荚诶蠋燁A(yù)設(shè)之外，所以兩位老師對(duì)孩子的觀點(diǎn)一帶而過(guò)的處理了。我完全理解，因?yàn)樵谶@樣的課堂上，人的狀態(tài)始終是緊張的，要考慮的因素太多了，這種狀態(tài)下人的思維是局限的。我在思考：現(xiàn)在的孩子，也許我們并不了解他們。他們遠(yuǎn)比我們想象的要懂得多，他們的思維遠(yuǎn)比我們想象的要多元。也許他在課堂上的表現(xiàn)并不出色，學(xué)習(xí)成績(jī)也不是最優(yōu)秀的，但不能說(shuō)明什么。他們對(duì)新事物的接受能力強(qiáng)，思維活躍。我們可能低估他們了。</h3> <h3>當(dāng)今的教育，兒童的成長(zhǎng)和教師的成長(zhǎng)已經(jīng)融為一體了，離開了兒童的成長(zhǎng)談教師的成長(zhǎng)是沒(méi)有道理的，離開了教師的成長(zhǎng)談兒童的成長(zhǎng)是不現(xiàn)實(shí)的。孩子的起點(diǎn)已比以前高了很多，而我們還用陳舊的眼光去看他們，又談什么互相成長(zhǎng)呢？老師思維的更新和知識(shí)體系的更新已是必然，用你的新眼光去看待他們，用你的新思想去引領(lǐng)他們，某種程度上比你傳授知識(shí)更重要！不要讓獨(dú)特的孩子，經(jīng)你的手后都說(shuō)同樣的話，做同樣的事！獨(dú)特的孩子，需要獨(dú)特的老師！如果你的孩子在課堂上又不一樣的想法告訴他：我們雖然想法不一樣，但是我們都很棒！</h3>