“馬宅小學的小朋友，下午好！”“吳寧四校的小朋友，下午好！”伴隨著親切熱情的招呼聲，吳寧四校和馬宅鎮(zhèn)中心小學迎來了三年級語文學科的“互聯(lián)網(wǎng)＋義務教育”互動課。 <!----><div class="cps-upload-file param-img"><!----><div data-v-24994c6c="" contenteditable="false" class="cps-img-container media-container editor-img-container"><img data-v-24994c6c="" src="https://ss2.meipian.me/users/17373006/9e456ae0-fb6c-11e9-a724-05f31d39b3ea.jpg?imageView2/2/w/750/h/1400/q/80" data-src="https://ss2.meipian.me/users/17373006/9e456ae0-fb6c-11e9-a724-05f31d39b3ea.jpg?imageView2/2/w/750/h/1400/q/80" alt="" class="img ls-is-cached lazyloaded" style="height: 225.556px;"></div><div class="edit-container media-inner-editor bottom"> </div></div><!----> 吳寧四校的語文老師王燕倩為兩校的小朋友們帶來了小學階段的第一篇文言文《司馬光》。王老師先把《司馬光》的現(xiàn)代文和文言文進行對比閱讀，引導學生發(fā)現(xiàn)“文言文語言簡練”等特點，交流文言文與現(xiàn)代文的簡單區(qū)別。 緊接著，王老師把“教師范讀課文”與“學生朗讀課文”結(jié)合起來，引導學生體會文言文的停頓，并采用多種不同形式的朗讀方法，其中“回聲讀”、“歌訣樂讀”深得學生喜愛。學生在朗讀的過程中已經(jīng)不知不覺地會背誦課文了。 <p> 王老師鼓勵學生用自己的話說說文意，引導學生發(fā)現(xiàn)“注釋”，并結(jié)合注釋理解課文。在師生交流時，學生發(fā)現(xiàn)還可用“組詞”、“聯(lián)系生活”等方法初步理解文章意思。學生在理解中想象畫面，感受當時的情境。</p><p> 本堂課始終以學生為主，以讀為主，讀中悟，悟中達，最后熟讀成誦。既使學生讀懂了課文，又教給學生學習文言文的方法，更豐富了學生的想象力，從而激發(fā)了學生學習文言文的興趣。</p> 為了上好這堂課，王老師精心備課，于10月18日第一次試教。第一次試教時，王老師設計的課堂以拋問的方式展開教學，沒有很好地將學生的思維調(diào)動起來，整堂課偏靜，讀得不多，動得也不多。針對此類課堂，三年級語文教師在課后聚在一起，群策群力，為王老師的課堂提出了很多建設性的意見。之后，王老師根據(jù)學生學情和課時目標，重新設計，多次試教，漸漸地形成清晰的教學思路。 教研課后，吳寧四校和成家里小學的語文老師齊聚錄播室與馬宅鎮(zhèn)中心小學的老師一起互動評課。首先由三年級組的老師進行說課，然后再分組展開討論，隨后派代表進行評課。各小組老師在肯定這堂課的同時，也提出了許多寶貴的建議。 副校長吳曉英最后作總結(jié)發(fā)言，她指出教師之間相互聽課、評課是提高每位教師教學能力的一個行之有效的手段，也是對新的教學方法探討的一個途徑。本次教研活動收到了良好的效果，不僅看到了上課老師的努力和進步，也欣喜地看到了語文團隊濃厚的教研氛圍，充分發(fā)揮了交流、學習、提高的作用。相信在教師們的共同努力下，四校的教學教研之路會越走越好！ 攝影：許蘭紅 <br><br>文字：金云飛 <br><br>審核：張虹群 <p> </p><p><br></p><p><br></p> <p><br></p>