師徒結對 ——攜手共進，砥礪前行

溫茗

“小先生制”是陶行知生活教育理論的一個創(chuàng)舉。何謂“小先生”，陶先生說：“小孩子最好的先生不是我，也不是你，而是小孩隊伍里最進步的小孩子?！?lt;/p>      學生也可以做教師，每個學生都可以參與知識信息的交流。 “師徒結對”是指在同學們合作學習的基礎上，讓多個優(yōu)秀的同學扮演“小師傅”“小先生”的角色，采用一個優(yōu)秀學生帶領一至二個學生組成學習小組合作學習的方式。 由點到面——涉及每位學生        教育是面向全體學生的，每位同學都是學習的主體，要真正的將“一個都不能少”落實。課堂40分鐘有限，無法實時地滿足每一位同學的學習需求，做到真正的主動充分地參與到學習中。       讓同學們來當“小先生”，由一人帶動一批人，讓那些學有余力或某些課程學習得較好的同學去幫助那些學得不那么好的同學，可以彌補老師精力不足，無法一一個別輔導的困境，大大減輕了老師“一人對多人”的教學負擔。       通過小先生這個中間力量，既避免了老師占用課外時間，讓同學們有時間去自學、去活動，真正使大家的綜合素質得到發(fā)展；也能讓老師更及時清晰了解每一位同學的學習情況和能力水平。 由淺入深——深化學習內容       開展“師徒結對”活動后，小先生通過對他人的指導，不斷強化學習內容，能讓自己對知識更加鞏固，同時也培養(yǎng)了大家的各種能力，尤其是合作交流的能力。       同時師徒之間建立了相互監(jiān)督機制，不管師傅還是徒弟，在討論中都會發(fā)現(xiàn)自己不足，從而促進主動鉆研，并加強與老師的交流，從而拓展了學習交流平臺。 改善學習環(huán)境，實現(xiàn)良性競爭      “師徒結對”活動，讓學習以學生為中心，同學們能夠自主學習來尋找解決問題的方法和答案，學會獨立思考，形成探究意識。也可以較好地改變這種因差異而造成的學習成績和學習興趣差異。不同學習能力、學習態(tài)度、學習興趣、個性的同學結成師徒，可以優(yōu)勢互補，相互促進、提高，并可以充分體現(xiàn)和發(fā)展學生的主體性。       同學們在討論交流中，作為徒弟的可以充分發(fā)表自己的見解，同時還可得到他人的幫助，利于他們在教師點撥或講解時聽懂、理解和掌握；作為師傅的在教別人的過程中，也有可能會發(fā)現(xiàn)有所不足，激發(fā)其重新學習，努力使自己更加明白，雙方都能從他人處取長補短，讓大家得到更好的發(fā)展。 師徒結對落實處 組合名字自己定，創(chuàng)意十足  規(guī)則自己討論自己定，可操作 結合意愿，組合師徒新隊伍 簽師徒協(xié)議，建友誼橋梁 師徒配合默契好，熱情高 獎勵合理分明，適時表揚 小師傅的心聲        開展 “師徒結對”活動，有榜樣在身邊，能提高學習動力和學習興趣，能改善學習環(huán)境，促進整個班級形成濃厚的學習氛圍。        師傅們很樂于協(xié)助徒弟，當看到徒弟在自己的幫助下取得進步，嘗試到成功的滋味，就會有成就感；而徒弟則為了報答師傅的付出，會更加努力、主動地投入到學習中，力爭通過進步的成績回報師傅。整個學習過程，不懂之處有人教，自己懂了也可以教人，相互學習，相互促進，共同進步。       無論是在師傅間，還是徒弟間，都形成一良性的競爭，激勵他們在活動中盡心盡力，爭創(chuàng)佳績，獲得雙贏。