<h3>子夏曰：博學(xué)而篤志，切問而近思。</h3><h3><br></h3> <h3> 本著“學(xué)習(xí)、思考、交流、分享、成長”的教育教學(xué)理念，11月3日，我們?nèi)~縣第二實驗學(xué)校趙校長帶領(lǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員和業(yè)務(wù)骨干教師共8人再赴北京市第二實驗學(xué)校洛陽分校教育集團進行教育教學(xué)管理學(xué)習(xí)。</h3> <h3> 睿智博學(xué)、平易近人的張勝輝校長給我留下了深刻的印象。張校長是一名從教學(xué)一線成長起來的“專家型校長”，國家級小學(xué)語文骨干教師、特級教師，中原名師，全國優(yōu)秀珠心算教練，曾被國家教育發(fā)展中心授予“中國西部教育顧問”稱號。</h3> <h3> 11月3日上午，在張校長的精心安排下，我校班子成員和北二分校的各部門領(lǐng)導(dǎo)進行了零距離談話。趙校長針對我校教育教學(xué)管理方面的困惑來向貴校取經(jīng)尋寶。貴校各部門領(lǐng)導(dǎo)對我們傾囊相授。</h3> <h3> 利用午間休息的時間，趙校長帶領(lǐng)我們分別參觀北二分的三個校區(qū)。短短的參觀學(xué)習(xí)，帶給我們的不僅僅是北二分校三個校區(qū)校園環(huán)境、硬件設(shè)施、師生面貌等這些外在的震撼，更多的是名校文化中滲透的教育思想理念的沖擊。</h3> <h3> 11月4日，我們在北二分美茵校區(qū)參加了“統(tǒng)編教材課堂深度解讀暨教師專業(yè)成長研討”活動。</h3> <h3> 上午，來自江蘇丹陽的全國名校教育聯(lián)盟秘書長張學(xué)偉老師給我們帶來了兩節(jié)精彩的展示課--《爬天都峰》和《橋》。張老師的示范課培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會語文學(xué)習(xí)的兩大關(guān)鍵能力——朗讀、發(fā)現(xiàn)。讀，能讓學(xué)生更好地理解文本；發(fā)現(xiàn)，能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。張老師一再強調(diào)：讀是過程，也是方法。老師要引領(lǐng)學(xué)生用教材，少發(fā)問；學(xué)生要多讀書，學(xué)語言。</h3> <h3> 著名教育家楊再隋老教授帶給我們的講座——《語文教師的教學(xué)素養(yǎng)和教師成長》。</h3><h3> 楊教授提出課堂是主陣地，所以課程改革要改革課堂。課堂內(nèi)容要豐盈深厚，要聚焦核心素養(yǎng)。不要面面俱到，要以小見大，以少積多；要潛移默化，讓學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)中受到浸潤式的教育。因此，老師要深入研讀、把握教材，創(chuàng)造性地運用教材。</h3> <h3> 著名特級教師張學(xué)偉老師為我們帶來微報告——《統(tǒng)編背景下語文教師的變與不變》。</h3><h3> 張學(xué)偉老師強調(diào)語文教學(xué)要抓“語言的藤，守語文的根”。老師要在語文課堂上教好傳統(tǒng)文化，要注重朗讀、去品味、去揣摩、去發(fā)現(xiàn)。</h3><h3><br></h3> <h3> 下午，第一節(jié)課是由來自漯河的中原名師陳靜為我們帶來統(tǒng)編版二年級《寒號鳥》。</h3> <h3> 北二分的老師為我們帶來《母雞》和《王戎不取道旁李》。</h3> <h3> 最后，由張麗霞老師和張學(xué)偉老師為下午的課做點評。張麗霞老師肯定了三節(jié)課在簡約的設(shè)計中蘊含著方法，在實細(xì)處落實著語文素養(yǎng)，在輕松中學(xué)習(xí)著語文。建議老師無論解讀哪篇文章都要站在單元目標(biāo)的整體上去考慮。</h3> <h3> 張學(xué)偉老師從三個方面來談：1.聽課應(yīng)該是聽著老師和學(xué)生一起在讀書；2.文言文教學(xué)應(yīng)注意放過、突出和深化；3.根據(jù)課程改革的方向，老師在教學(xué)中要注重學(xué)科融通。</h3><h3><br></h3> <h3> 兩天的學(xué)習(xí)，我們感受著 “回歸童年本質(zhì)，聚焦課程理念”的教育本真下的頭腦風(fēng)暴，我們沉浸在專家們“理念與課程”中觀點與觀點的思想碰撞，我們感悟著“課程與實踐”中傳統(tǒng)與束縛的擺脫。歲月催我們蒼老，教育使我們年輕。我們?nèi)~縣第二實驗學(xué)校的每一位教育人行走在學(xué)習(xí)、思考、借鑒、提升的路上。</h3> <h3> 問語如何去求真？唯有朗讀來發(fā)現(xiàn)</h3><h3> </h3><h3>寫在前面的話</h3><h3> 記得郝曉東說過這樣一句話： “成長是生命唯一的獎賞，新網(wǎng)師不僅是專業(yè)的提升，更有精神的豐盈和意志的磨煉。” 借用郝老師的話，我這樣定位我踏入小學(xué)語文領(lǐng)域后兩個月來的外出學(xué)習(xí)收獲：成長是生命唯一的獎賞，外出學(xué)習(xí)帶給我的不僅是專業(yè)的提升，更是對語文教學(xué)的重新審視和思考。</h3><h3> </h3><h3> 語文教學(xué)應(yīng)該怎么教？語文老師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)？出于對自我的挑戰(zhàn)，出于對語文的深度思考，我離開了干了二十余年的看似輕車熟路的中學(xué)語文。來到陌生的小語園地，我在迷茫中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中摸索，在摸索中清晰。是啊，作為一名語文老師，語文到底該如何教？課標(biāo)、課本、教參，我該如何捏碎了揉和？單元主題，語文素養(yǎng)，我該如何在執(zhí)教中交融？編路、習(xí)路、教路，我該如何以此為抓手設(shè)計教學(xué)？我在思索，在困惑。</h3><h3> 在此次去北京第二實驗學(xué)校洛陽分校聽課之前，我對“張學(xué)偉”這一名字是陌生的，或許是張老師大多時間奮戰(zhàn)在小學(xué)語文戰(zhàn)線上的緣故吧；此次聆聽并學(xué)習(xí)張老師授課及講座的過程中，我有一種高攀名師找到“語文知音”的感覺。</h3><h3> 一直以來，我們都在高呼要追求“本真”的語文課堂。但問題的關(guān)鍵是我們?nèi)绾卧谡Z文課堂上做到求真？張老師用四個字很好地我們做了詮釋——朗讀、發(fā)現(xiàn)。</h3><h3> 新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的話：朗讀課文，感知文章內(nèi)容，理解作者的思想感情。并通過恰當(dāng)?shù)睦首x來體會作者的情感。可是，在實際的語文教學(xué)中，我們常常覺得語文課上該教給學(xué)生的東西太多，大量的讀會占用了我們授課的時間，從而影響了我們所謂的語文課堂上所追求的大容量。于是乎，課堂上少了書聲瑯瑯，老師勞神費力地拽著學(xué)生往前趕路。卻殊不知，少了朗讀的課堂，學(xué)生還怎么去發(fā)現(xiàn)隱藏在文本中的曼妙風(fēng)景？如此，就更談不上學(xué)生對語言的運用。語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實也只是一句空話而已。</h3><h3> 全國著名的特級教師張學(xué)偉老師又是如何在自己的語文課堂上做到通過朗讀和發(fā)現(xiàn)來實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實的呢？</h3><h3> 如在執(zhí)教《爬天都峰》一文時，關(guān)于課文的標(biāo)題，張老師這樣來進行：</h3><h3> 上課伊始，張老師就先告訴學(xué)生學(xué)習(xí)語文的兩種關(guān)鍵能力——朗讀和發(fā)現(xiàn)，并在黑板上板書了這四個字。</h3><h3>朗讀：學(xué)生讀題目</h3><h3>發(fā)現(xiàn)：從題目中發(fā)現(xiàn)了什么？</h3><h3>學(xué)生：題目采用了事件＋地點的方式</h3><h3>老師：我們可以采用事件＋地點的方式來擬題。假如我們?nèi)ス浞蜃訌R，可以擬個什么題目呢？……</h3><h3> 一個題目，一種朗讀，一種發(fā)現(xiàn)，一項能力，多次運用?！袄首x、發(fā)現(xiàn)、語用”在老師的精妙設(shè)計中閃亮登場。語文學(xué)科核心素養(yǎng)在捕捉痕跡中得到落實。</h3><h3> 《橋》一文安排在六年級上冊的小鎖單元。根據(jù)本單元的人文主題及要培養(yǎng)的語文素養(yǎng)，我們該如何圍繞小說的三要素“人物、環(huán)境、情節(jié)”來設(shè)計教學(xué)？張老師別具匠心地在“朗讀、發(fā)現(xiàn)”上做文章。</h3><h3> 如在引導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境描寫的作用時，張老師這樣做：</h3><h3>出示第一組句子</h3><h3>黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。</h3><h3>朗讀：分別找生讀，生齊讀。</h3><h3>發(fā)現(xiàn)：上面三個句子中有兩個字能特別引起人們的想象，哪兩個字？你從中想象到了什么？</h3><h3>朗讀：再讀句子。</h3><h3>出示第二組句子</h3><h3>山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。</h3><h3>朗讀：分別找學(xué)生讀。</h3><h3>朗讀：（出示去掉“像一群受驚的野馬”后的句子）再讀。</h3><h3>發(fā)現(xiàn)：和原句相比，少了哪句話？去掉好不好？這個句子使你想象到了什么？</h3><h3>朗讀：再讀這句話，試著讀出雨來勢之急。生自讀，找生讀，生評，生再讀。</h3><h3>出示第三組句子</h3><h3>近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。</h3><h3>死亡在洪水的獰笑聲中逼近。</h3><h3>水漸漸竄上來，放肆（sì）地舔著人們的腰。</h3><h3>水，爬上了老漢的胸膛。</h3><h3>朗讀：齊讀這四句話。</h3><h3>發(fā)現(xiàn)：文中，分別有哪些詞引起了你的想象？</h3><h3>朗讀：從上面的四句話中任意挑一句，讀一讀。</h3><h3>發(fā)現(xiàn)：從中，你發(fā)現(xiàn)了什么？想象到了什么？</h3><h3>朗讀：（再次出示這四個句子，并將“跳舞”“獰笑”“舔”“爬”用紅色標(biāo)注），師生分讀。</h3><h3>出示第四組句子</h3><h3>村莊驚醒了。</h3><h3>人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。</h3><h3>朗讀：師生分角色讀，師引導(dǎo)生讀</h3><h3>發(fā)現(xiàn)：從人們的角度，你發(fā)現(xiàn)了什么？</h3><h3>……</h3><h3> 由張老師設(shè)計的通過“朗讀、發(fā)現(xiàn)”來體會環(huán)境描寫的方法，我想到了自己執(zhí)教本文時的做法：草率地讀，然后讓學(xué)生思考環(huán)境描寫的作用。其結(jié)果是收效甚微。張老師的這個設(shè)計以“朗讀、發(fā)現(xiàn)”為主線，通過不斷地讀去發(fā)現(xiàn)隱藏在語句中的內(nèi)容，于潛移默化中讓學(xué)生體會環(huán)境描寫的作用。張老師的這種設(shè)計其實是在很好地落實課標(biāo)及核心素養(yǎng)，看似簡約的設(shè)計中蘊含著對學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。</h3><h3> 學(xué)習(xí)歸來的路上，我一直在思考著這樣一個問題：語文課到底該如何上？最真的語文課堂到底是什么？我們一直在教人求真，我們又何不先在我們的教學(xué)中求真呢？“風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳”。最真的語文課堂應(yīng)該是書聲瑯瑯的課堂。圍繞單元的人文主題和語文要素，圍繞一個能力訓(xùn)練點，精心設(shè)計自己的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過不同層次地朗讀，去發(fā)現(xiàn)文字背后的東西。然后，在通過自己的朗讀和說話，把自己發(fā)現(xiàn)的東西表達(dá)出來。</h3><h3> 一句話說得很好：歲月催我們蒼老，教育使我們年輕。徜徉在語文的百草園中，問語如何去求真？唯有朗讀來發(fā)現(xiàn)。</h3><h3> 葉縣第二實驗學(xué)校 王二艷</h3><h3> </h3>