“學(xué)有所思學(xué)有所悟學(xué)有所獲”——記名師課堂“教學(xué)評一致性”精品課展示觀摩研討會

景芝職小

<h3>　　金秋時節(jié)，安丘小語人齊聚安丘市實驗小學(xué)，感受小學(xué)語文著名特級教師“教學(xué)評一致性”精品課展示的熏陶。</h3> <h3>　　小說《窮人》，上課開始，談話導(dǎo)入，你對“小說”有哪些了解？學(xué)生們各抒己見。我想到了昨天一位教授說的一句經(jīng)典：小說是折磨讀者的藝術(shù)。緊接著，老師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)——目標(biāo)是方向，目標(biāo)是核心，只有確定好教學(xué)目標(biāo)，才能進(jìn)行教學(xué)活動。然后學(xué)生抓住情節(jié)概括課文內(nèi)容——情節(jié)是骨架。進(jìn)入課文，老師先“教”，通過文段(一)教會了學(xué)生“概括故事情節(jié)，感悟人物形象——善良”；后出示自學(xué)提示，實現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”，該環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)會了“品讀環(huán)境描寫，感受人物形象”、“領(lǐng)悟人物描寫(心理、語言、動作、神態(tài))，感受人物想象”；最后進(jìn)入“評”的環(huán)節(jié)，評有尺度，老師通過小練筆形式實現(xiàn)，場景二選一自由靈活，出示練筆要求，讓學(xué)生練習(xí)“心理活動”描寫，出示評價標(biāo)準(zhǔn)，生依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)評價、修改、再評價。</h3><h3> 我們的教學(xué)過程當(dāng)中往往存在著“錯位”(教學(xué)評不一致)或“缺位”(缺少學(xué)生活動，缺少評價設(shè)計)現(xiàn)象，避免這些問題的方法就是“樹立目標(biāo)意識”:備課先備目標(biāo)，上課先想目標(biāo)，評價緊扣目標(biāo)，反饋回歸目標(biāo)，說課先說目標(biāo)。</h3> <h3>　　教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，老師引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象，通過文段一體會人物品質(zhì)“善良”，文段二體會人物品質(zhì)“勤勞”，文段三“忐忑不安”的心理……，若先通過文段(主要是環(huán)境描寫)體會“窮”，再通過心理描寫文段(“忐忑不安”)體會“怕”，最后通過文段體會“善良”，這種思路會讓桑娜人物形象水到渠成。<br></h3> <h3>　　《窮人》一課，我的收獲就是樹立目標(biāo)意識，備課先備目標(biāo)，上課先想目標(biāo)，評價緊扣目標(biāo)，教師的教，學(xué)生的學(xué)、教學(xué)評價圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，這就是“教學(xué)評一致性”。</h3> <h3>　　《王戎不取道旁李》一篇文言文，談話導(dǎo)入，說“李”字想事物(姓李、行李、李子……)，讀課題，古文解字“取”(板書古文)，圖文識字“戎”，拓展關(guān)于“戎”字詞語，指導(dǎo)書寫“戎”。</h3> <h3>釋題意，生疑問：</h3><h3> 老師以“王戎取青李還是紫李？”這一問題帶入課文，并將課文與豎排繁體文進(jìn)行了對比。</h3><h3><br></h3><h3>理解文，重思維：</h3><h3> “人問之”中“人”有幾種“可能”，讓學(xué)生的思維開花，讓我充分認(rèn)識到“教”不能太死板。</h3><h3><br></h3><h3>會記誦，明內(nèi)涵：</h3><h3> 通過角色扮演、課文填空、復(fù)述文章等形式深刻體會文意，明確內(nèi)涵，“李子樹在道旁而少［］，此必甜李”，更是體現(xiàn)對文章內(nèi)涵“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的深刻理解。</h3><h3><br></h3><h3>學(xué)新詞，留困惑：</h3><h3> 老師以“瓜田不納履，李下不正冠”為例，將“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的疑惑留給了學(xué)生，語文教學(xué)要求老師們做到“猶抱琵琶半遮面”……</h3> <h3>　　《女媧補(bǔ)天》一課，老師出示三個目標(biāo)：了解女媧補(bǔ)天的起因、經(jīng)過、結(jié)果；感悟鮮明的人物形象；畫女媧補(bǔ)天的故事。目標(biāo)的實現(xiàn)先是由教師教授“方法”，實現(xiàn)“教”的過程，要學(xué)會把文讀短——分層，然后邊讀邊分析層意——概括意思，最后合并層意。概括方法“找主說事”，用詞語概括，例如女媧補(bǔ)天起因部分，概括為“共工觸山、天塌、地裂、野獸殘害人類”。學(xué)生的“學(xué)”是對教師的“教”的升華，師生借助分析3.4自然段故事的經(jīng)過實現(xiàn)，逐句分析女媧做了哪四件事。女媧是一個怎樣的人？一個問題解決了課文的人文主題。</h3><h3></h3> <h3>　　“文中哪些地方?jīng)]有展開寫具體？”列出疑問將學(xué)生的思維迅速發(fā)散，老師通過播放視頻解決了女媧補(bǔ)天具體的經(jīng)過問題，讓補(bǔ)天過程變得可視化。另外老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象通過“畫”解決心中的疑惑。</h3><h3> “教為學(xué)做指導(dǎo)，教是為了不教”，給學(xué)生提問題前先教授給學(xué)生“方法”。</h3> <h3>　　本次課例加報告的學(xué)習(xí)機(jī)會使我對“教學(xué)評一致性”這一理論有了更深刻的理解，在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，課程實施以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為中心，教師教學(xué)活動、學(xué)生學(xué)習(xí)活動以及教學(xué)評價要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，充分體現(xiàn)“一致性”原則，利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會學(xué)習(xí)百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)。</h3>