<h3><br></h3><h1><font color="#ed2308"> 各類賽課活動(dòng)參與多了，自然會(huì)使觀者視角更多地聚焦到什么樣的課才是好課，教師如何精巧設(shè)計(jì)才能使課堂效率最高，師生主導(dǎo)主體作用怎么充分發(fā)揮也才能使課堂效果最佳，一句話怎樣打造高效課堂？但這樣的課其實(shí)往往是由一個(gè)團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過無數(shù)次反復(fù)打磨，最終“打造”、“定制”的表演課，這樣的課可能具有一定示范性，但真正使學(xué)生受益終身的課堂教學(xué)效益應(yīng)該是教師每一堂課教學(xué)效益的疊加。最近參與學(xué)校綜合督導(dǎo)中聽了幾節(jié)課，其中幾種情形感覺與高效課堂相去甚遠(yuǎn)。</font></h1> <h3><br></h3><h1><b><font color="#ff8a00"> 一、照本宣科</font></b></h1><h3></h3><h1><font color="#ff8a00"> 這個(gè)詞的原意是照著本子念條文，引用到教學(xué)上形容講課照念課文或講稿，課堂機(jī)械呆板不生動(dòng)。在大興課改之風(fēng)的今天，教師如果還如是炮制，未免過分低級(jí)，現(xiàn)今就有一款升級(jí)版的，不再照本宣讀，而將所授內(nèi)容制作成課件、羅列在電腦、投影到大屏，課堂中只需電影式行進(jìn)，學(xué)生幾乎沒有活動(dòng)，哪怕學(xué)生昏昏欲睡，教學(xué)內(nèi)容總可以順利完成。</font></h1><h1><font color="#ff8a00"> 細(xì)析之，此等情形似乎完全蛻變了照本宣科簡(jiǎn)單式樣，走出了教科書與先進(jìn)電教手段有機(jī)融合新路，然筆者卻發(fā)現(xiàn)了二者“課堂機(jī)械呆板不生動(dòng)”何其相似的本質(zhì)特征。究其原因，師者對(duì)教材并不熟悉、準(zhǔn)備不充分，只是“智慧”地共享別人課件為我所用，進(jìn)行簡(jiǎn)單嫁接甚至照搬，教師只為完成教學(xué)任務(wù)而已。課堂不再是學(xué)生能動(dòng)生發(fā)的過程，而是教師全權(quán)主宰的流程。</font></h1> <h3><br></h3><h3></h3><h1><font color="#39b54a"><b> 二、虛張聲勢(shì)</b></font></h1><h1><font color="#39b54a"> 課堂上，在對(duì)話交流過程中，有師者喜好虛張聲勢(shì)，似乎給聽課教師營(yíng)造一種課堂效果極佳的情勢(shì)，給人以好不熱鬧之感。其結(jié)果不過是偽對(duì)話或偽交往而已，簡(jiǎn)言之，就是簡(jiǎn)單的正非、對(duì)錯(cuò)、是否等判斷問題的一問一答，就是不能進(jìn)行深入探究，停留在情境或問題淺表浮層、無真意義的“互動(dòng)”。例如某堂課老師多次問學(xué)生：“我講清楚了嗎？”，“聽懂了嗎？”生齊聲答：“聽清楚了”“懂了”，還比如師問：“有沒有信心？”、“還想不想繼續(xù)？”生答“有”、“想”，自然課師問“鏡面能反光嗎？”，生答“能”，這種問題往往能哄堂而答，似乎能活躍課堂氣氛，但學(xué)生回答是習(xí)慣性的，是未經(jīng)任何思考的回答。</font></h1><h3></h3><h1><font color="#39b54a"> 真對(duì)話是建立在師生或生生在課堂交往互融、共同協(xié)商基礎(chǔ)上的，著眼知識(shí)構(gòu)架或矛盾問題的分析、解決，是一個(gè)“連續(xù)的”、“深入的”、“鏈條式的”平等、真誠(chéng)構(gòu)建過程，是師生面對(duì)世界范疇的、知識(shí)領(lǐng)域的、學(xué)習(xí)困境的智慧與共、心靈碰撞的自我主動(dòng)發(fā)展感悟過程，是學(xué)生努力運(yùn)用知識(shí)、能力的學(xué)習(xí)模式，是“理解”基礎(chǔ)上的認(rèn)知突破！反映在問題上，更多是為什么？怎么樣？怎么辦？會(huì)是什么結(jié)果？是開放性、挑戰(zhàn)性的、能打破人的認(rèn)知平衡的問題。</font></h1><h3></h3> <h3><br></h3><h3></h3><h3><font color="#167efb"><b> 三、坐而論道</b></font></h3><h1><font color="#167efb"> 幾堂課雖學(xué)段學(xué)科不同，但卻給我留下了一個(gè)共同感受，這就是坐而論道。倒不是幾節(jié)課老師都充當(dāng)了“講師”，課堂也不乏教學(xué)設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)上來看有知識(shí)溫固，有巧妙引入，對(duì)新授內(nèi)容導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)有學(xué)生自學(xué)，也有小組合作探究，有的甚至座位就分小組而坐，也有訓(xùn)練提高?？蓡栴}是學(xué)生自學(xué)閱讀課文內(nèi)容估計(jì)還沒看完呢就在老師“看完了嗎”的催促聲中紛紛不甘落后地舉起了小手。小組合作探究的問題是課本上有標(biāo)準(zhǔn)答案的，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的則是好的同學(xué)說出答案，其他小組成員隨聲附和而已。訓(xùn)練階段老師很是巧妙，為節(jié)約時(shí)間，不管其他同學(xué)是否完成，老師把好學(xué)生答案投影到白板上講評(píng)，最后在全體學(xué)生“對(duì)”的回答聲中結(jié)束。這樣的課堂學(xué)生總是被牽鼻子著走，課堂只是為完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)，學(xué)生主體地位并未真正發(fā)揮。</font></h1><h3></h3><h1><font color="#167efb"> 坐而論道，不如起而行之。何不把教育意義的世界留給孩子、留給未來，留給學(xué)子對(duì)知識(shí)深刻體驗(yàn)后的幡然醒悟。教學(xué)應(yīng)以生為本，把課堂還給學(xué)生，期許知識(shí)獲取與智力發(fā)展同步。有的學(xué)生由于基礎(chǔ)差，沒有信心；有的膽小不敢問問題；有的馬馬虎虎知識(shí)掌握程度也就是一知半解，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不勤奮，不愿質(zhì)疑問難，因此教師要有針對(duì)性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，盡可能地為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)氛圍來激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，然后給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間和提出問題機(jī)會(huì)，使學(xué)生在困惑后產(chǎn)生解決問題強(qiáng)烈愿望，激發(fā)學(xué)生好奇心理，激發(fā)學(xué)生求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生多方面興趣和能力，讓學(xué)生自主探究新知，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于提出并思考問題，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能得到培養(yǎng)。 教師教給學(xué)生學(xué)的方法，便是交給學(xué)生打開知識(shí)大門的鑰匙，唯此，學(xué)生才能真正把握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，才能占據(jù)學(xué)習(xí)主體位置。</font></h1><h3> </h3><h1> 2019.11.10</h1>