<h3> 近日，南京鶴琴幼兒園的婚禮案例引起了刷屏和幼教同仁的高度關注，婚禮案例是什么樣子？它到底好不好、好在哪里？在婚禮案例余熱退潮之際，為了引起中國科學院幼兒園園長和教師對課程關注的意識， 中國科學院幼兒園教研中心帶著園長和教師開展了一場“聚焦婚禮案例，初探課程建設”的研討會。<br> 11月15日上午，課程建設研討會在中國科學院第三幼兒園多功能廳順利舉行。中國科學院幼兒園副總園長郭美仙、中國科學院幼兒園京區(qū)各園園長、品控中心教師、各園的保教管理者、骨干教師，以及京外加盟園的10余名園長，共計70余人參加了本次研討會。會議由教研中心主任吳采紅老師主持。</h3> <h3> 吳采紅老師站在宏觀的角度，從國家立場、兒童立場、園所立場三個層面向大家介紹了本次研討會的背景和推進課程建設的必要性。從國家立場來看，辦好學前教育是整個國家發(fā)展的戰(zhàn)略舉措與民生需求，好的學前教育基于好的課程；從兒童立場來看，兒童需要具備能夠面對未來、接受挑戰(zhàn)的能力，要建設基于兒童視角的課程；從園所立場來看，當前全面推進課程建設是我們中國科學院幼兒園走向內涵發(fā)展的必由之路，提升教育質量就有必要去關注課程、思考課程、研究課程、探索課程。<br> 為了幫助大家更深入的理解課程，我們現場連線南京鶴琴幼兒園教研主任楊柳、保教組長姜佳佳，透過姜佳佳老師對婚禮案例生動專業(yè)的解讀——孩子眼中的結婚是什么，為什么要結婚、怎么結婚，田老師的草坪婚禮怎么舉行，家園如何共育，婚禮之后產生的影響等，大家從婚禮課程中“品味”了課程究竟是什么，課程從何而來，課程促進了孩子的哪些發(fā)展。<br></h3> <h3> 婚禮案例分享后，吳老師提出3個問題，這三個問題指向質量取向的幼兒園課程需要關注的三個核心點位：1.婚禮課程帶給孩子什么，促進孩子哪些方面的發(fā)展？ 2.婚禮課程中孩子是如何學習的，深度學習是如何體現的？ 3.通過婚禮課程案例的分享和分析，您對幼兒園課程建設有了哪些新的認識？為了引發(fā)大家的深度研討，能將所思所學更好的運用在實踐中，研討會分6個小組進行研討，各組圍繞三個關鍵問題展開熱烈的討論。<br></h3> <h3> 每一名小組成員在小組內都積極發(fā)言，各組派代表向全體成員分享了小組的集體智慧。小組代表的精彩發(fā)言：<br> “婚禮課程是愛的教育，帶給孩子快樂、滿足、收獲，孩子感受愛、傳遞愛、分享愛。孩子的計劃能力、解決問題的能力得到發(fā)展，五大領域的綜合發(fā)展。孩子積極主動、認真專注、樂于創(chuàng)造的學習品質得到發(fā)展?！?lt;br> “婚禮課程中孩子的學習方式是多元的，他們在探索中學習，在交往合作中學習，在體驗中學習，他們通過參觀、調查收集信息。深度學習體現在注重知識的理解和批判，知識的聯(lián)系與建構，生活經驗的遷移與應用等方面?！?lt;br> “以前我們認為課程建設是一個很難的事情，通過今天的活動，對課程建設有了全新的認識，意識到課程建設是我們老師能夠去完成的、能做好的。課程來源于幼兒的好奇心，源于生活的“活”課程，以幼兒的想法為主線，幼兒是課程的主體，他們是課程的建構者、生成者，一日生活皆課程，我們可以有大課程，也可以有微課程。課程要充分調動身邊的資源。準備建立兒童主題成長檔案，重視每個兒童的發(fā)展。挖掘游戲的價值，促進孩子的主動性發(fā)展?！?lt;br> “園長的角色要發(fā)生轉變，園長要做教師的支持者、引導者、合作者，充分調動各方面的有利保障?！?lt;/h3> <h3> 各組代表發(fā)言結束后，吳老師請大家繼續(xù)思考鶴琴幼兒園的婚禮案例和其他幼兒園的婚禮案例有何不同？前者是從孩子視角為老師舉辦的真實婚禮，而后者是成人視角的虛假婚禮。<br> 在教師有了課程意識的前提下，如何引導孩子深度學習？這是質量取勝的幼兒園課程的一個要求。為了幫助大家理解婚禮課程中幼兒的深度學習，中國科學院第一幼兒園保教主任張勝老師結合自己在海淀區(qū)參加的“綜合主題深度學習項目”的經驗，為大家分享什么是深度學習，深度學習的特點、行為表現和核心能力。</h3> <h3> 吳老師請大家繼續(xù)思考我們也能做婚禮課程嗎？好的課程生長需要什么樣的條件？史飛飛老師分享了自己在2010年做的婚禮主題活動，當時由于種種擔心，沒有以孩子的視角來思考，所以孩子的學習并不深度。同樣的內容，由于條件不一樣，課程的走向是不一樣的。吳老師向大家分享了自己的幾點思考：第一，好的課程不是模仿的，不要簡單地從表面認為人家的課程好就去模仿，好的課程是自然生發(fā)的。第二，好的課程必須發(fā)生在孩子的生活里、必須有可以利用的教育資源，師幼都有濃郁的興趣。第三，課程的建設需要得到各方面的支持，園所文化是一個很重要的土壤，好的課程和自由、開放、多元、包容的園所文化是分不開的，只有在這樣的文化氛圍中，老師們才愿意去研究、去探索，才能生成好的課程。<br> 婚禮課程分享之后，姜老師用三個問題“兒童在哪里，學習在哪里，課程在哪里”為大家分享了婚禮課程背后的思考，楊柳老師站在全面的角度為大家介紹了活教育課程的理念?！盎貧w生活，回到兒童”是“活”教育課程的核心理念，課程以健全的身體、創(chuàng)造的能力、服務的精神、合作的態(tài)度、世界的眼光為總目標，課程內容與實施基于領域關鍵經驗的集體及區(qū)域教學和基于生活的主題或隨機教育，課程評價是教師評估和家長評估相結合的過程性評估，在五大領域有不同的關切點。</h3> <h3> 課程研討會的最后一個環(huán)節(jié)由中國科學院第三幼兒園園長劉樂瓊老師為大家分享了三幼的課程建設經驗，他從幼兒園管理的角度談了自己對課程建設的幾點思考：第一，課程是一項綜合系統(tǒng)的工程，人、時間、空間、物質資源的組合，園長要做好統(tǒng)籌安排。第二，園所文化建設好了，才能讓課程生根發(fā)芽。第三，課程建設離不開有課程思維的老師，我們的園所文化要鼓勵老師用課程思維去思考問題、實踐教育行為。第四，課程建設的價值取向：大家達成共識是最重要的，例如愛的教育是大家都認同的。第五，要將課程建設好，有定力很重要，不能人云亦云，要勇敢的接受質疑。</h3> <h3> 正是由于三幼從園所管理的機制體制上為課程提供了生長的空間，在這樣的園所文化的滋養(yǎng)下，三幼的“生長課程”如雨后春筍，正煥發(fā)出勃勃生機。<br> 吳老師在最后總結到質量取向的幼兒園課程聚焦兒童視角，關注幼兒的學習，著眼幼兒的發(fā)展，有較強的課程意識，促進幼兒的深度學習。郭老師為大家整個上午積極主動、深度的學習喝彩，希望大家?guī)е伎蓟氐綀@所的管理中、教育教學實踐中。</h3> <h3> 課程建設的研討會雖然結束，但大家的思考并未停止，如何把中國科學院幼兒園的文化、獨特的特質挖掘出來？如何生發(fā)優(yōu)質的課程？園長的課程引導力如何發(fā)揮？課程建設的質量如何評價？每個人對課程建設都有了更多的思考，相信未來會有更多的園所分享自己的課程建設經驗和故事，在“愛心 專注 傾聽 和諧”的園所文化土壤上一定會孕育出百花齊放春滿園的欣欣向榮景象。</h3>