<h3>觀察時間：11月21日下午</h3><h3> 觀察對象: 武澤男、賈善惠</h3><h3> 觀察地點：中班美工區(qū)</h3><h3> 記錄人：盛琳琳</h3><h3> 折紙活動是幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的一部分，</h3><h3>《綱要》中指出應提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫、手工、表演等藝術(shù)活動。而折紙活動在幼兒的日常活動中能隨時開展。</h3><h3><br></h3><h3> 下午區(qū)域活動時間，兩位好朋友一起選擇了美工區(qū)，或許是因為昨天剛剛學習了折紙飛機，兩位小朋友商量了一下，一致選擇折飛機。</h3> <h3>她們沒有過多的交流，直接投入到折紙活動中去了。</h3> <h3>澤男頭也不抬，一直在折，不需要任何人的幫助</h3> <h3> 我觀察到善惠在折紙時有一個小問題，她習慣性的從上往下折紙，以至于對邊、對角折起來有些費力。</h3><h3> 我及時介入：善惠，從上往下折是不是有點費勁？</h3><h3> 善惠：嗯，（折的）不齊。</h3><h3> 我：你試著換一下方法，從下往上折。</h3> <h3>善惠嘗試從下往上折</h3> <h3>而此時的澤男已經(jīng)折到最后幾步了。</h3> <h3> 在我提醒之后，善惠一直在用從下往上折的折法。</h3> <h3>這個時候善惠從桌子上拿起老師疊的飛機，拿到桌子上仔細觀察</h3> <h3>這個時候澤男已經(jīng)折到最后一步了</h3> <h3>很快，善惠的紙飛機也只剩了最后一步了，一直在旁邊觀看的澤男把自己的剪刀遞了過來，“給你，善惠！” </h3><h3> 善惠接過剪刀，突然開口對我說：老師，這里折的不平。</h3><h3> 我：為什么會不平呢？我們返回到上一步看看問題出現(xiàn)在哪里好嗎？</h3> <h3> 善惠很快發(fā)現(xiàn)了問題：這個小三角我沒折好，說著便仔細地又折了一次</h3> <h3>善惠的紙飛機也完成了！</h3> <h3> 很快，飛機都疊完成了，兩個好朋友一起開心地扔起了紙飛機。</h3><h3><br></h3> <h3> 行為解讀：</h3><h3> 1.澤男是一個特別外向的孩子，做事迅速，從折紙活動中能反應出來，在折飛機的時候幾乎沒有依靠任何人的指點成功的折出了飛機，可見對于昨天的折紙活動掌握的很不錯，但不確定這份熟練度能維持多久，所以仍需繼續(xù)關(guān)注。</h3><h3> 2.善惠小朋友性格偏內(nèi)向，做事穩(wěn)重，折紙活動中一直不慌不忙，而且能耐心仔細的觀察老師疊的飛機紙痕，并能發(fā)現(xiàn)自己折紙活動中出現(xiàn)的問題，遇到問題時能及時向老師求助。</h3><h3> 3.兩位小朋友除了一起商量折什么時有溝通，在折紙活動中幾乎沒有交流，在善惠最后一步需要剪刀時，澤男及時把自己的剪刀遞給善惠，可見她們之間有互幫互助的情感存在。</h3><h3> 自我反思：</h3><h3> 在觀察中我一直知道兩位小朋友之間的交流太少，也思考了怎樣促進她們交流，但當時沒有發(fā)現(xiàn)可行的辦法，事后我反思時發(fā)現(xiàn)自己錯過了兩次促進幼兒交流和感情升華的機會：</h3><h3> 1.在善惠遇到問題向我尋求幫助時，我直接介入引導她去尋找了問題，如果那時我告訴善惠，可以和澤男一起找一下問題發(fā)生在哪里，會更好地促進兩位小朋友的交流。</h3><h3> 2.澤男將自己的剪刀遞給善惠時，我只顧著發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題，忽略了澤男這一有愛的行為，善惠正好屬于不善于表達的孩子，澤男卻是熱情奔放，如果當時我及時肯定澤男的這一行為，并引導善惠感謝好朋友的幫助，會更好的激發(fā)她們在以后日常生活中互幫互助、友愛合作的情感！</h3>