<h3> 《作文課，我們有辦法》囊括了于永正、朱煜、吳勇、何捷四位小學語文名師的作文教學智慧。本書既有理論論述，又有課堂教學實踐的呈現(xiàn)，可操作性強，對我們?nèi)粘Ｗ魑慕虒W有切實的指導意義。<br></h3> 尋找素材 <h3> 作文難寫，主要是因為學生“巧婦難為無米之炊”，覺得沒有什么可寫。慢慢地心理上就會產(chǎn)生畏難情緒。于永正老師主張教師應抓住生活，開展活動，為孩子提供言語交際的機會，適時安排說、寫訓練。何捷老師更是為我們提供了尋找素材的途徑。結合三年級學生的學情，我們可以創(chuàng)造以下說、寫練習：</h3><h3> 1.在家庭找素材。如：“偷”看書、廚房歷險記、學騎自行車等。</h3><h3> 2.在校園、班級里找素材，如：午睡前的故事、為遲到找理由、參觀種植園等。</h3><h3> 3.在師生間找素材。如：讓班級充滿愛、給老師頒獎、老師的功夫等。</h3><h3> 4.在社會生活找中素材。如：以日記的形式記錄逛超市的見聞。</h3><h3> 5.在課外讀物中找素材。如：《西游記》中的人物對話。</h3><h3> 6.在課文中找素材。如：在教學《賣火柴的小女孩》后，安排一次練筆，即《給賣火柴的小女孩的一封信》。</h3><h3> 7.在民情風俗中找素材。如：除夕夜、春節(jié)拜年、中秋賞月等。</h3><h3> 8.田園景象里找素材：田園莊稼生長過程；鳥、獸、魚、蟲活動情景；季節(jié)變化等。</h3><h3> 9.走進孩子的內(nèi)心找素材。如：讓心里話曬太陽、給家長的一封信、給老師的一封信等等，讓孩子宣泄自己的喜怒哀樂，表達真善美。</h3> <h3> 在日常作文教學中，老師不僅要引導學生尋找素材，還應為學生創(chuàng)造寫作素材的機會，激發(fā)寫作的興趣。讓學生由簡單的入手，從句到段再到篇。從一百字作文到二百字再到更多的字數(shù)。由先前的擠牙膏似的作文到最后收不住手的寫作狀況。解決了學生無事可寫的問題，學生就有寫作時收不住手的感覺，這樣才會對寫作產(chǎn)生興趣。</h3> 活學活用 <h3> 于永正老師認為：作文指導光靠學例文，靠老師講是遠遠不夠的。有的作文雖然可以讓學生依葫蘆畫瓢，但畫的畢竟是瓢，而不是葫蘆。在這種情況下，就需要寫個范本給學生看看。特別是小學生作文剛剛起步階段，在他們遇到困難愁眉不展的時候，在學困生面對作文題感到一籌莫展的時候，恐怕沒有比老師的下水示范文更有啟發(fā)性、鼓舞性、指導性的了。</h3> <h3> 三年級是習作起步階段，我們不妨向于老師學習，先給學生示范寫下水文。等學生具備一定的寫作能力時，再給學生建立系統(tǒng)的作文知識框架。最后再慢慢放手，提高學生的寫作能力。如寫人的作文框架可以是這樣：</h3><h3> （1）開頭：①介紹人物（年齡、職業(yè)、特點、品質(zhì)等）及人物外貌特征（臉型、眼睛、鼻子、衣著、神情）。 ②總寫人物的主要特點或品質(zhì)。</h3><h3> （2）中間：重點部分詳細寫。通過一件事或幾件事來寫人。在寫事情的時候，要選擇典型的事例，能夠表現(xiàn)人物的某一特點或性格，或好思想、好品質(zhì)、好情感。對小學生來說，選擇典型事例，要著眼于小事，選擇那些最能反映深刻意義的小事。按事情發(fā)展的順序有詳有略地寫清人物在事情中的表現(xiàn)。在寫事過程中要對人物進行必要的外貌、行動、語言、心理的描寫。</h3><h3> （3）結尾：①總結全文，點明人物品質(zhì)。 ②照應開頭，自我勉勵，樹立榜樣。</h3> <h3> 聚焦名師，站在巨人的肩膀上，讀完這本書受益匪淺。在接下來的語文教學生涯中，我可以清楚地辨清教學道路的方向，路雖漫漫，但目標卻清晰明朗。如何讓學生在充滿樂趣、輕松的學習環(huán)境中愛上寫作?這將成為我不斷探索的方向。</h3> <h3><font color="#010101"><p style="text-align: right;">編輯：陶 露</h3><p style="text-align: right;">審核：王盛云</h3></font></h3>