<h3>????上午是北京市學科帶頭人高春杰老師帶來的《抓住語文要素有效設計習作教學》。</h3><h3><br></h3><h3>????下午是陜西本土教科院小語教研員李琦老師《核心素養(yǎng)導向的小學語文課堂教學》的專題講座。</h3><h3><br></h3><h3>兩位老師的理論講授都比較多，重溫了許多文件和關鍵詞匯。</h3><h3>1??2016年9月，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架正式發(fā)布。</h3><h3>2??什么是素養(yǎng)？素養(yǎng)是沉淀在人身上對人的發(fā)展、生活、學習有價值有意義的東西。素養(yǎng)來自遺傳（基因、天性、天賦）、環(huán)境（文化、制度）、教育和自我教育，其中教育發(fā)揮著主導作用。 </h3><h3>3??素養(yǎng)的構(gòu)成：素養(yǎng)是一個人的“精神長相”、是一個人的“人格”、是一個人的“行為習慣”、是一個人的“思維方式”。</h3><h3>4??核心素養(yǎng)的特點：</h3><h3>基礎性：是其他素養(yǎng)發(fā)展的基礎，是個人終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的基礎。</h3><h3>生長性：是人精神的源頭，是其他素養(yǎng)的種子。 </h3><h3>共同性：是每個人必備的素養(yǎng)，是所有人終身發(fā)展的共同的必備要素。 </h3><h3>關鍵性：一是這些素養(yǎng)本身是關鍵的，二是基礎教育階段是這些素養(yǎng)形成的關鍵時期。（錯過了，就很難再形成，如積累）<br></h3><h3>5??從認知加工（學習過程）的角度，把學生最基礎的學習能力分為三種：閱讀能力、思考能力、表達能力。老師特地強調(diào)了表達能力的重要性：表達能力是學習能力的最高體現(xiàn)和綜合反映，通過表達，知識才能被激活、被轉(zhuǎn)化，升華為能力，否則只是惰性的知識，而不是活化的知識。 </h3><h3>6??從基礎教育角度講，核心素養(yǎng)下學生必備品格：自律、尊重、認真。自律就是要有自制，尊重就是要有道德價值，有公德，如果說自律和尊重關乎做人的態(tài)度，那么認真則關乎做事的態(tài)度，即要有責任感。</h3><h3>7??學科核心素養(yǎng)=學科+核心素養(yǎng)。</h3><h3>語文核心素養(yǎng)：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。</h3><h3>8??語文教學要關注學生，聚焦課程。</h3><h3>學生是學習的主體，學生要成為教師課堂教學中關注的中心。 </h3><h3>9??課堂上高度關注學生的學習狀態(tài)：情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、交往（師生交往、生生交往）狀態(tài)、生成（教學是動態(tài)生成的過程）狀態(tài)。備課時就要想到學生！</h3><h3>??小學語文課堂教學舉要——基于案例的分析</h3><h3>??一、了解、預設學情</h3><h3>關注學生學習的起始點，追求真實的教學過程。</h3><h3>例如導語的設計：要設計真問題，不要提無意義的問題。看圖導入、謎語導入、難易程度，要考慮學生年齡特點。</h3><h3>??二、關注目標</h3><h3>傳授必要的語文知識，要加強語文能力的培養(yǎng)。統(tǒng)編教材的雙線組合：人文主題和語文要素。</h3><h3>課程目標——年段目標——本冊教材目標——單元目標——課型目標（閱讀、表達）。</h3><h3>??三、閱讀教學中要關注文脈、關注學生思維發(fā)展。</h3><h3>文本內(nèi)在邏輯性、因果關系。詞語教學不能只見樹木??不見森里。</h3><h3>??四、關注文體</h3><h3>不同年段對不同文體有所側(cè)重?？磮D????</h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3> <h3>??五、關注學生的真實體驗</h3><h3>學習過程不是驗證，是體會、感悟、理解、探究，在原有經(jīng)驗的基礎上——得出自己的結(jié)論。</h3><h3>??六、進行有價值的問題設計</h3><h3>（主題探究、大概念、任務驅(qū)動、自主建構(gòu)）</h3><h3>??七、各有側(cè)重，整體推進（中高年級關注語文要素，兼顧其它）</h3><h3>教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……</h3><h3> ——葉圣陶</h3><h3><br></h3>