七彩童年，快樂建構(gòu)——大班組建構(gòu)室

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</h3><ul><li>在物質(zhì)文明高度發(fā)達的今天，面對天真可愛的孩子，我們要努力倡導(dǎo)一種合乎天性的幼兒教育。讓愛玩的孩子能玩、會玩，在輕輕松松的玩耍中自然的成長。當(dāng)然，孩子的玩不是“瞎玩”、“傻玩”，這當(dāng)中蘊涵著很多策略、智慧和能力。 </li><li>建構(gòu)游戲是深受幼兒喜歡的一種游戲類型，建構(gòu)游戲是創(chuàng)造性游戲的一種，他對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力和動手操作都起著很重要的作用。 </li></ul> <ul><li>《綱要》中指出“教育活動內(nèi)容應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲”中！ </li><li>建構(gòu)室材料：清水積木、收集的自然材料、輔助性材料 </li></ul></h3> <h3><ul><li>收集廢舊材料 </li><li>減少民辦幼兒園支出 </li><li>提醒幼兒廢物利用 </li><li>增強保護環(huán)境的意識 </li></ul></h3> <h3><ul><li>建構(gòu)區(qū)規(guī)則必須了解！ </li></ul></h3> <h3><ul><li>小朋友們設(shè)計過的計劃書 </li></ul></h3> <h3><ul><li>曾經(jīng)遇到過的問題 </li><li>我們是這么解決的</li></ul></h3> <ul><li>理論學(xué)習(xí)，了解建構(gòu)游戲，走近建構(gòu)游戲。 </li><li>購買游戲書籍，供教師自主學(xué)習(xí)。 </li></ul></h3></h3></h3> <h3><ul><li>活動開始前，小朋友們在制作計劃書 </li></ul></h3> <ul><li>如缺失了對材料的認(rèn)知，那就不知材料能建構(gòu)何物；如缺失了相應(yīng)的建構(gòu)技能，那就不知如何建構(gòu)。 </li><li>建構(gòu)材料的認(rèn)知水平和建構(gòu)技能直接影響建構(gòu)游戲的水平。 </li><li>在建構(gòu)游戲中，我們發(fā)現(xiàn)教師在這兩個方面都很缺失，我們積極開展園本研究，通過同年齡組研討、同伴互助等方式促進教師對材料的認(rèn)知與建構(gòu)技能的掌握。 </li></ul></h3> <h3><ul><li>統(tǒng)一脫鞋進入 </li><li>整齊擺放鞋子 </li></ul></h3> </h3><ul><li>各類積木整齊擺放在規(guī)定地點 </li><li>每一個積木框上都有一個標(biāo)記 </li><li>按照標(biāo)記收取積木 </li><li>積木太重，合作收取 </li></ul> </h3><ul><li>建構(gòu)主題自己思考 </li><li>《綱要》中指出"教育活動內(nèi)容應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲中"，通過主題談話活動，根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗，幼兒相互討論決定建構(gòu)游戲的主題。 </li></ul></h3> <ul><li>建構(gòu)的常用技能： </li><li>橫排、順接、壘高、橋式、圍攏、覆蓋、橋式塔、網(wǎng)式塔、轉(zhuǎn)向、穿過等。 </li></ul></h3> <h3><ul><li>工程量真龐大呀！ </li><li>看我們大展身手！ </li></ul></h3> <h3><ul><li>來看孩子們認(rèn)真搭建的模樣 </li></ul></h3> <ul><li>在幼兒的初期建構(gòu)活動中往往是“嘗試性的”，而非表征性的，他們建構(gòu)往往只是為了材料能夠干什么以及自己能用它來干什么來使用材料。 </li><li>而且他們往往在建構(gòu)的過程中通過和建筑物相互作用來不斷地改變自己的建構(gòu)意圖。 </li><li>所以，我們老師最好不要去猜測幼兒的建構(gòu)物代表什么，更不要把自己的主觀猜測強加給幼兒噢。 </li></ul></h3> <ul><li>保存作品 </li><li>幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)指出："幼兒作品是幼兒表達自己認(rèn)識和情感的重要方式，也是他們富有個性和創(chuàng)造性的自我表達方式。"如何保存幼兒的作品，我們采用照相、視頻等方式保存幼兒的建構(gòu)作品。 </li></ul></h3> <h3><ul><li>個人介紹作品 </li><li>這是小朋友自己創(chuàng)作的公園旁的幼兒園 </li><li>以我們幼兒園為原型搭建 </li><li>介紹的時候也非常自信呢！ </li></ul></h3> <h3><ul><li>個人介紹作品 </li><li>這是小朋友根據(jù)主題公園創(chuàng)造的停車場 </li><li>只有在公園游玩的人才可以停 </li><li>是不是很有創(chuàng)意呢？ </li><li>我們?yōu)樗墓恼瓢桑?lt;/b> </li></ul></h3> <ul><li>相互評價 </li><li>建構(gòu)游戲的評價可以從材料使用、技能掌握、創(chuàng)造性表現(xiàn)、色彩搭配、造型特點等方面進行；要從欣賞的角度去尋求幼兒作品的行為背后有價值的教育契機，多種評價方式結(jié)合，在過程中及時評價，在游戲結(jié)束后師幼、幼幼進行評價，促進幼兒建構(gòu)水平的發(fā)展。 </li></ul></h3> <h3><ul><li>師幼評價 </li></ul></h3> <h3><ul><li>綜合性評價 </li></ul></h3> </h3><ul><li>我們的反思： </li><li>（1）建構(gòu)游戲評價體系需進一步完善，教師如何觀察記錄孩子在游戲中的表現(xiàn)，需進一步探討。 </li><li>（2）現(xiàn)在我們的主題建構(gòu)游戲都是在班內(nèi)開展，之后我們也會考慮到戶外來開展大型主題建構(gòu)游戲。 </li><li>成長始于變化，精彩源于發(fā)現(xiàn)，園所在悄然發(fā)生變化，幼兒園成為了幼兒游戲的樂園，孩子們更自主、更快樂、更有創(chuàng)意；成為了教師學(xué)習(xí)與發(fā)展的平臺，教師學(xué)會了觀察記錄幼兒游戲中的行為，尊重、追隨、支持幼兒的思想與行為；成為改變家長觀念的專業(yè)引領(lǐng)者，家長不在要求幼兒園學(xué)拼音，算算數(shù)，而是主動支持幼兒收集材料，和幼兒共同參與游戲…… </li></ul>