<h3> 黃葉飄零，日短轉(zhuǎn)寒，林愛娟·田凌艷名師工作室成員如期相約城西小學(xué)。初冬的校園，一樹樹金黃為研討活動增添了一抹抹暖意！</h3><h3>? </h3><h3></h3> <h1><font color="#ff8a00">課例呈現(xiàn)： 文言組合 大膽嘗試</font></h1><h3> 此次教研研討主題仍為群文小古文閱讀。分別由永康市教壇新秀、工作室成員城西小學(xué)徐巧軍和教進(jìn)附小程靜芝兩位老師執(zhí)教。</h3><h3> 第一堂課《王戎不取道旁李》為統(tǒng)編教材四年級上冊第八單元的首篇課文，本單元主題為：智慧名人；語文要素為：關(guān)注情節(jié)，復(fù)述故事。課上，徐巧軍老師引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注小古文的文體特點(diǎn)，在形式多樣的古文誦讀中，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)古文表達(dá)的奧秘。通過有“之”字句子的群組合，聯(lián)系上下文理解文中“之”的不同含義，并從課內(nèi)拓展課外結(jié)合語境，讓學(xué)生進(jìn)一步理解“之”的不同意思，做到知識點(diǎn)的有效遷移和運(yùn)用。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)后，老師鼓勵學(xué)生大膽想象，走進(jìn)了文言的故事情節(jié)，借助注釋講述故事。通過還原人物心理，引領(lǐng)學(xué)生感受王戎善于觀察、分析和判斷的美好品質(zhì)，從而進(jìn)行有效的朗讀和多形式的背誦，較好地貯存了文言語料。課末采用1+X的群文組合方式教學(xué)《王戎觀虎》這一小古文，讓學(xué)生在遷移運(yùn)用中，再一次感受王戎在通過觀察分析和推理中所表現(xiàn)出來的與眾不同的沉著和冷靜。</h3><h3> </h3><h3></h3> <h3><h3> 第二節(jié)課上，程靜芝老師采用群文橫向組合的方式同時教學(xué)兩篇文言神話故事《盤古開天地》和《女媧補(bǔ)天》。這兩個神話故事的現(xiàn)代文學(xué)生已經(jīng)在第四單元學(xué)過?；谝陨蠈W(xué)情，程老師并沒有在釋義和人物形象以及神話文體上多花時間，而是與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩篇小古文的斷句方法，并通過多種形式的朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生讀出古文特有的節(jié)奏和韻味。在充分的讀后，程老師帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇古文表達(dá)上的共同特點(diǎn)——大量采用駢文的形式呈現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，再一次感受古文言語的句式的整齊性、音韻的瑯瑯上口，所帶來文言學(xué)習(xí)的趣味性。課末學(xué)生在人與神的對接中，再一次感受中國古代神話的文化內(nèi)涵與價值，實(shí)現(xiàn)了文言、文章、文學(xué)和文化的統(tǒng)一。</h3><h3> </h3><h3></h3></h3> <h1><font color="#ff8a00">專題講座：文言朗讀 有滋有味</font></h1><h3> 本次活動工作室我們繼續(xù)邀請永康小學(xué)語文教學(xué)前輩——王炳超老師前來指導(dǎo)。王老師從小古文的誦讀入手，為老師運(yùn)用感覺朗讀法現(xiàn)場給我們上了一堂有效提升的有滋有味的文本解讀課和現(xiàn)場朗讀指導(dǎo)課。王老師說：“朗讀是一個人語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。語文老師在備課前都應(yīng)該先進(jìn)行誦讀，誦讀到位了，文章的文脈、表達(dá)也就清楚了，課堂教學(xué)自然不會走偏。”</h3><h3> 講座中，王老師解秘《王戎不取道旁李》和《盤古開天地》兩篇古文的朗讀要點(diǎn)，在一兩撥千斤的一次次點(diǎn)撥中，學(xué)員的現(xiàn)場有滋有味的朗讀提升顯著。學(xué)員在一次次的朗讀實(shí)踐中，感受到文字的質(zhì)感和感覺朗讀法的有效性。</h3> <h3></h3><h1><font color="#ff8a00">活動總結(jié)：文體定位 明確方向<br></font></h1><font color="#ff8a00"> </font> 活動的最后，省特級教師、正高級教師、工作室導(dǎo)師林愛娟老師作了活動總結(jié)。林老師充分肯定了本階段古文群文閱讀教學(xué)的研究成果。古文教學(xué)是閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)，是塊硬骨頭，因?yàn)楣盼碾x我們相去甚遠(yuǎn)，老師和學(xué)生在解讀古文時常常存在望文生義和斷章取義的做法，導(dǎo)致對古文教學(xué)望而生畏。但是在近期的研究中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)古文教學(xué)也是有法可依的。課堂上要注重誦讀的層次性和情趣性，每個層次的朗讀目標(biāo)定位要準(zhǔn)確，落實(shí)要到位，不要走過場。在釋義方面，要與初中的古文教學(xué)區(qū)分開，小學(xué)階段不需要逐句逐段解釋，小學(xué)階段只要求借助注釋，大概了解文意，熟讀成誦即可。要在各個層次的朗讀實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的文言語感、儲存文言語料，在文言的不斷浸潤和熏陶中，做到對中華傳統(tǒng)文化的有效傳承。<h3></h3><h3> 最后林老師希望工作室的老師們積極大膽嘗試小古文群文教學(xué)的實(shí)踐，將學(xué)習(xí)到的方法運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)實(shí)際中，不斷提高自文言文的教學(xué)水平。</h3><h3> </h3><h3> 一次相聚總是短暫的，但收獲卻是豐厚的。學(xué)員們紛紛表示本次活動開啟了小古文教學(xué)新的認(rèn)識，也重新認(rèn)識了尋求文字質(zhì)感的感覺朗讀法在語文教學(xué)中的教學(xué)效果。相信學(xué)員們在今后的教學(xué)實(shí)踐中，會對本次活動的收獲不斷加以運(yùn)用，讓小古文群文教學(xué)更加有效、有趣、有味。</h3>