<h3 style="text-align: left;">合抱之木，生于毫末；</h3><h3 style="text-align: left;">九層之臺(tái)，起于壘土；</h3><h3 style="text-align: left;">千里之行，始于足下。</h3><h3>北二分語文教師素養(yǎng)能力提升校本培訓(xùn)。</h3> <h3> 本次教研由葉峰亮主任主持。</h3> <h3> 參加本次培訓(xùn)的還有洛龍區(qū)教育局監(jiān)察室肖建軍主任、宋克敏主任。本次教研分為兩個(gè)時(shí)段進(jìn)行。</h3> 第一時(shí)段:教育敘事 <h3> 程婧婧老師分享《攜手新教育，奔跑不停歇》</h3> <h3> 付亞奇老師分享《種子的可能性》</h3> <h3> 好記性不如爛筆頭，滿滿干貨，趕緊記下來。</h3> <h3> 敘事結(jié)束，葉主任對此次敘事進(jìn)行了總結(jié)。教育敘事，一段無悔歷程的回溯，一段桃李深情的重溫。真情中蘊(yùn)智慧，感動(dòng)中有收獲。</h3> 第二時(shí)段:專家講座 思想火花 <p style="text-align: center;">攜手新教育，奔跑不停歇</h3><p style="text-align: left;"> 教育是一場美好的遇見，有心有智慧有愛才能激發(fā)一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事。</h3><h3> 感謝程婧婧老師和付亞奇老師帶給我們的精彩教育故事。</h3><h3> 程老師分享他們班孩子從四年級到六年級的改變。從四年級寥寥無幾的“讀書小博士”到六年級46個(gè)孩子全部榮獲“讀書小博士”的榮譽(yù)。在這一過程中，程老師堅(jiān)持每天利用午休課程陪伴孩子們共讀推薦書目，號召家長陪伴孩子共讀。最終孩子們收獲了知識(shí)，榮獲了“讀書小博士”。老師的付出必定會(huì)帶給孩子們一個(gè)全新的改變，用心用愛帶給孩子美好的回憶！</h3><h3> 付老師給大家講述了他們班“校長杯女子足球賽”上孩子們精彩的展示，以及賽場上孩子們揮灑的汗水和一個(gè)個(gè)感人的瞬間：一個(gè)扎著馬尾奮力奔跑的后衛(wèi)，在賽場上由自責(zé)懊悔變得自信淡然，最終依然不放棄比賽的瞬間。事實(shí)證明她的努力是有成果的，她和隊(duì)友們一起經(jīng)過初賽，復(fù)賽，最后進(jìn)入了決賽，最終他們跑回了那屆女子足球賽亞軍的獎(jiǎng)杯。這個(gè)事例告訴我們要相信每一粒種子的生長力，要相信我們身邊的每一個(gè)孩子長大后都能精彩綻放生命在場，讓我們的生命和孩子們的生命在同一個(gè)頻道。我們改變的過程，就是孩子們改變的過程。</h3><h3> 朱永新教授說:“每個(gè)孩子都是一粒種子，每粒種子都蘊(yùn)藏著極大的可能性。教育的作用不是增加種子的可能性，而是盡最大的努力把可能性實(shí)現(xiàn)到極致，讓樹擁有樹的挺拔，讓花散發(fā)花的芬芳?！蔽蚁脒@就是教育的力量！</h3><h3> 一年級 韓依依</h3> <p style="text-align: center;">在新教育路上努力奔跑</h3><p style="text-align: left;"> 今天上午的學(xué)科培訓(xùn)活動(dòng)，聆聽到兩位同事的教育敘事和王崧舟老師的講座《卓越教師的成長密碼》，感受頗多。</h3><h3> 程婧婧老師的教育敘事――《攜手新教育 奔跑不停歇》，圍繞新教育十大行動(dòng)中的其中兩個(gè)――“營造書香校園”和“聆聽窗外聲音”展開，講述自己的具體做法和教育思考。 </h3><h3> 新教育認(rèn)為，一個(gè)人的成長發(fā)育史，就是一個(gè)人的閱讀史；一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于這個(gè)民族的閱讀水平。通過建設(shè)濃郁的閱讀氛圍、整合豐富的閱讀資源、開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，讓閱讀成為師生最日常的生活方式，進(jìn)而推動(dòng)書香社會(huì)的形成。在程老師的班里，她和學(xué)生共同讀書，約定讀書時(shí)間、讀書方式，分享讀書感受、讀書經(jīng)驗(yàn)。那一張張精美的讀書報(bào)告單讓我們感受到了孩子們讀書的快樂，讀書的收獲。那一張張“讀書小博士”的合影，讓我們看到了洋溢在孩子們臉上的自信。細(xì)化班級讀書制度，堅(jiān)持分享心得，每天給認(rèn)真讀書的孩子點(diǎn)贊，以及在教室各個(gè)角落張貼推薦書目，營造讀書氛圍等舉措，也讓我們看到了程老師在“營造書香校園”上的用心。今年我教一年級，孩子們雖然小，但是我也很注重培養(yǎng)他們的讀書興趣，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。我們每日的作業(yè)都有讀書這一項(xiàng)，讓孩子們從小就愛上書籍，愛上閱讀。</h3><h3> “聆聽窗外聲音”，指通過開展學(xué)校報(bào)告會(huì)、參加社區(qū)活動(dòng)等形式，充分利用社區(qū)教育資源，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、關(guān)注社會(huì)，形成多元價(jià)值觀。程老師以上次北京研學(xué)的活動(dòng)為重點(diǎn)，給我們分享了收獲。聽他的講述，我感觸很多，因?yàn)樯洗尉褪俏液退黄饚Ш⒆觽內(nèi)ケ本┭袑W(xué)的。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”不是現(xiàn)代孩子的學(xué)習(xí)方式，新教育行動(dòng)勢在必行。帶孩子們走出去看一看，不僅能增長知識(shí)，而且能擴(kuò)大學(xué)生視野，開闊學(xué)生胸襟，發(fā)展辯證思維，樹立遠(yuǎn)大理想。一路前行，我們和孩子們一起發(fā)現(xiàn)、收獲、成長。</h3><h3> “攜手新教育，奔跑不停歇”，讓我們一起在新教育的路上努力奔跑吧。</h3><h3> 一年級 白海茹</h3> <p style="text-align: center;">愛讓我們在一起</h3><h3> 今天聆聽了程老師和付老師的教育敘事，發(fā)現(xiàn)兩位老師都對孩子們充滿愛，有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。</h3><h3> 老師之所以被稱之為靈魂的工程師就是因?yàn)槲覀儾粌H僅要教書育人，更重要的是要關(guān)注到孩子的內(nèi)心，愛與教育形影不離，有了愛的教育才是成功的教育。特別是在卓越教師的環(huán)節(jié)，我深深的感慨那些需要我們拉一把的孩子，那些緊閉內(nèi)心的孩子，那些需要我們的孩子，他們是多么渴望能有人走進(jìn)他的內(nèi)心，能在他迷茫無助的時(shí)候給他指引方向！</h3><h3> 可是如果一位老師專業(yè)知識(shí)不夠，心理專業(yè)能力不足，那么他是無法幫助到自己的學(xué)生的。也許我們暫時(shí)無法像他們一樣僅僅通過一幅畫就能分析出孩子的內(nèi)心。但是，我相信，一位充滿愛心的老師是有無限動(dòng)力去研究和學(xué)習(xí)的。</h3><h3> 卓越教師就是有教育情懷的人！有教育情懷必然是充滿愛的。是的，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒;教師的愛是融融春風(fēng)，即使冰凍的感情也會(huì)消融。</h3><h3> 一年級 寧丹丹</h3> <p style="text-align: center;"> 新教育，心與心的相遇</h3><h3> 今天上午有幸聆聽了程靖靖和付亞奇兩位老師教育敘事。程老師從師生共讀和聆聽窗外聲音兩個(gè)方面講述了邂逅新教育，和孩子們兩年間的成長。兩年來，程老師引導(dǎo)學(xué)生讀書，讓學(xué)生分享讀書筆記，結(jié)合學(xué)校讀書三仕評價(jià)體系，讓讀書成為學(xué)生生活中不可分割的一部分，讓班里充滿書香，讓書香浸潤孩子心靈。帶領(lǐng)孩子到北京總校研學(xué)，感受古都厚重的歷史和文化氣息，深入課堂，拓寬眼界。</h3><h3> 付老師從生命敘事的角度講述了班級里一名后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變。對于后進(jìn)生，付老師的方法不是批評指責(zé)，不是喋喋不休。在一場足球比賽的意外中，付老師靜下心來，讓自己的生命和孩子在同一個(gè)場，耐心等一等，再等一等。讓一個(gè)種子的可能性發(fā)揮到極致，成為師生最美好的遇見。</h3><h3> 讓師生過一種幸福完整的教育生活。新教育，是一場心與心的相遇，分享成長路上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我們收獲的是感動(dòng)，更是成長。</h3><h3> 二年級 張新潔</h3> <p style="text-align: center;">化“語”春風(fēng) 拂面而來</h3><p style="text-align: left;"> 寒風(fēng)凜凜刺骨冰涼，暖語句句如沐春風(fēng)。聆聽了兩位老師的新教育敘事故事，我想說，我的內(nèi)心被融化了，我的糾結(jié)被消除了。</h3><p style="text-align: left;"> 聽到付老師講到的女子足球賽，我的腦中一下翻江倒海，記憶涌上心頭。猛然間，眼前浮現(xiàn)出五位追風(fēng)少年，可他們的表情是失落的，眼含淚水的。因?yàn)槟且淮涡ｉL杯足球賽我們輸了。記憶越拉越長，像電影回放一樣。我還深深地記得那天的畫面，這五個(gè)孩子當(dāng)時(shí)一下場，真誠又失落地告訴我：“老師，我們輸了?！蔽业谝环磻?yīng)并沒有責(zé)怪孩子們。從他們的眼神中我得知他們不想輸，他們不放棄。我說沒關(guān)系。因?yàn)槲抑肋@并不代表永遠(yuǎn)；因?yàn)槲蚁嘈盼业暮⒆觽?。就像播下一粒種子一樣，從種下那刻起，在心中也中下了一個(gè)名叫希望的念頭。朱永新教授講，要相信種子的可能性。也是像付老師所說的那樣：種子要發(fā)芽，我來陪伴他。付亞琦老師的故事讓我深受啟發(fā)。 一份啟發(fā)，一份深思，一份感動(dòng)。感動(dòng)于程老師對學(xué)生那份教育的執(zhí)著，那份細(xì)心、耐心、恒心。就像她說的那樣，教育不是當(dāng)一個(gè)人走進(jìn)學(xué)校就意為著接受教育，而是手捧書本靜心讀書的那一刻。</h3><p style="text-align: left;"> 攜手新教育，奔跑不停歇。教育之路從未停止，讓我們一起向陽奔跑吧。</h3><h3> 二年級 尹子涵</h3> <p style="text-align: center;">未來已來 追求卓越</h3><p style="text-align: left;"> 寒冬不冷心里暖，</h3><p style="text-align: left;"> 追求卓越求發(fā)展。</h3><h3> 今天上午的培訓(xùn)在觀看王崧舟教授的精彩報(bào)告視頻中度過。王教授用他簡練而深刻，幽默而不失內(nèi)涵的語言向我們解讀了“卓越教師的成長密碼”。</h3><h3> 講座在一張張泛黃的圖片配以禪味十足的《醒來》中開始，讓我們看到了他一路走來的成長歷程。</h3><h3> “從你到我有多遠(yuǎn)”，這句歌詞直擊我的心靈，“在無限的未來……”我在心里默默回應(yīng)。</h3><h3> “未來不是我們要去的地方，是我們正在創(chuàng)造的地方，未來在當(dāng)下。”王教授開場的這句話讓我心頭一顫。</h3><h3> “你認(rèn)為怎樣的老師稱得上卓越老師？”王教授緊接著拋出這樣一個(gè)話題?，F(xiàn)場的聽眾積極互動(dòng)：有愛、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、讓學(xué)生有發(fā)展……</h3><h3> 接著，王教授通過一個(gè)個(gè)案例，解讀了卓越教師的成長密碼：有情懷、有教育智慧、有文化底蘊(yùn)。</h3><h3> 有情懷。王教授案例的講述讓我感同身受，我們要關(guān)注每一個(gè)孩子，要有悲憫、善良、同理之心—“如果發(fā)生在自己孩子的身上，我該多難受啊。”教育的生活就是同情的生活。無限的同情對于自然，無限的同情對于人生，無限的同情對于星天云月，鳥語泉鳴，無限的同情對于生死離合，喜笑悲啼。這就是教育感覺的發(fā)生，這也是教育的目的。</h3><h3> 有智慧。一個(gè)課堂上突發(fā)事件，讓已是特級教師的王教授食不甘味，夜不能寐，深入思考，不斷鉆研。真的“思之思之，鬼神通之?！蔽蚁耄接古c卓越的距離就在這里，就在這在一次次的鉆研與反思里，王教授生成了自己的教育智慧，也發(fā)展了學(xué)生。</h3><h3> 有底蘊(yùn)。只有有足夠的文化底蘊(yùn)，才能讓自己變得更強(qiáng)大，更謙卑，更自足。王教授認(rèn)為，底蘊(yùn)是靠書堆起來的。書讀得多，不一定底蘊(yùn)就深厚。但是，不讀書、少讀書，是定沒有底蘊(yùn)的。語文課，很大程度上教的不是知識(shí)、不是技能，甚至不是課程，而是底蘊(yùn)。一位有文化底蘊(yùn)的教師才能向?qū)W生輸出正向的價(jià)值，讓學(xué)生感悟到語文的魅力。</h3><h3> 未來已來。唯有以名師為榜樣，從他們身上汲取力量，而后，改變自己，清晰、負(fù)有使命地向前邁進(jìn)，堅(jiān)定走好每一步，相信終將遇見更好的自己，靠近卓越的自己。</h3><h3> 三年級 李林萍</h3> <p style="text-align: center;">看見孩子 看見自己</h3><p style="text-align: left;"> 一上午聆聽王崧舟教授關(guān)于《卓越教師的成長密碼》，我極其羨慕王崧舟教授的學(xué)生，有這樣一位幽默、智慧、專業(yè)、博學(xué)的老師，是一種幸福和幸運(yùn)。“你認(rèn)為怎樣的老師稱得上‘卓越教師’？”王崧舟教授開講一問，在思考中我們不知不覺走近他的教育生命。</h3><p style="text-align: left;"> “看見孩子”——教師要有情懷。</h3><p style="text-align: left;"> 宗白華在 《藝術(shù)生活》曾說：“藝術(shù)的生活就是同情的生活呀！無限的同情對于自然，無限的同情對于人生，無限的同情對于星天云月，鳥語泉鳴，無限的同情對于死生離合，喜笑悲啼。這就是藝術(shù)感覺的發(fā)生，這也是藝術(shù)創(chuàng)造的目的。”王老師認(rèn)為教育生活亦是如此。沒有同情就不可能有教育的發(fā)生。</h3><p style="text-align: left;"> “看見孩子”——教師要有智慧。</h3><p style="text-align: left;"> “你是不是不想讓邱少云死？”面對課堂的一次“傻瓜事件”，王老師不斷思考，不斷自省，揣摩學(xué)生的內(nèi)心。沒有包治百病的教學(xué)策略，沒有完美的課堂，有的是不斷追求完美的老師，有的是真正看見孩子的老師?！皬某扇艘酝獾慕嵌葋砜创⒆拥慕?jīng)歷。”孩子提出的所有問題都是真問題，都有意義和價(jià)值的。敬畏課堂，敬畏孩子，才能看見孩子，看見教育。</h3><p style="text-align: left;"> “看見自己”——教師要有底蘊(yùn)。</h3><p style="text-align: left;"> “你覺得老人真的在釣魚嗎？”老師這簡單一問是文化底蘊(yùn)的體現(xiàn)。多讀書，多讀經(jīng)典，經(jīng)典背后是文化留下的足跡?？匆娮约簭哪睦飦?？往哪里去？是的，想給孩子一碗水，老師不止要有一桶水。</h3><p style="text-align: left;"> 如何成為卓越教師？從當(dāng)下開始。正如王崧舟教授所說：“自己定義人生的符號！” </h3><h3> 三年級 劉一帆</h3> <p style="text-align: center;">卓越教師的成長密碼</h3><p style="text-align: left;"> 有幸聆聽王崧舟教授的經(jīng)典講座，幽默風(fēng)趣的語言，結(jié)合一線教師的實(shí)例，收獲頗多。</h3><h3> 王教授選擇了卓越，選擇了前進(jìn)，選擇了追求，是一種教育人生。那么何為“卓越”呢？堅(jiān)守慈悲為懷的教育之路三十余年后，王老師的娓娓道來在新的教育理想之路上給人們帶來了新的驚喜。卓越的教師，應(yīng)該是能成為學(xué)生又敬又愛的老師，能設(shè)身處地的從孩子的身心發(fā)展考慮，釋放孩子天性，能正確的引導(dǎo)孩子走上正確的道路，這便是卓越。</h3><h3> “臨淵慕漁，不如退而結(jié)網(wǎng)”，作為一線教師在未來任重而道遠(yuǎn)的教師成長之路上要善于學(xué)習(xí)，有上進(jìn)心?！澳嫠兄?，不進(jìn)則退”教學(xué)亦是如此。在社會(huì)發(fā)展日新月異的今天，我們必須養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，把不斷學(xué)習(xí)作為自身發(fā)展的源泉和動(dòng)力。也只有如此才能大大加快我們教師成長的步伐，為日后在教學(xué)過程中能游刃有余打下基礎(chǔ)。</h3><h3> 在王教授的講座中提到了他的教學(xué)經(jīng)歷中的“傻瓜事件”。我們不是學(xué)生，不知道學(xué)生的思維，也不知道他對課堂的反應(yīng)，我們常常站在成年人的角度去設(shè)計(jì)，去思考。當(dāng)我們得不到想要的答案，心里就會(huì)想：這學(xué)生反應(yīng)怎么這么慢？這學(xué)生是在故意搗蛋嗎？各種成年的思維模式局限了孩子的創(chuàng)新，必須按照老師統(tǒng)一的模式，這樣對孩子天性的釋放、思維的開拓是有很大局限的?！皩W(xué)生為什么會(huì)有這種想法？我該如何應(yīng)對呢？”各種預(yù)設(shè)，還是摸不透每個(gè)孩子的心。王教授碰到了一個(gè)“傻瓜”，卻沒有直接忽略，課后的思索，上課的驗(yàn)證，讓我看到了一個(gè)熱愛教育的教師，而不是對課堂的簡單敷衍，這也許就是卓越的起步。教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。因此養(yǎng)成反思的習(xí)慣能給教師成長帶來巨大的推動(dòng)作用。課前反思有助于上課中游刃有余；課中反思有助于及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。</h3><h3> 有追求就要付諸行動(dòng)，努力在當(dāng)下，在今天，在即刻！</h3><h3> 四年級 趙婉貞</h3> <p style="text-align: center;">懂孩子 會(huì)教育 做表率</h3><h3> 這九個(gè)字是張校長常常要求我們做到的，今天在王崧舟老師《卓越教師成長密碼》的專題講座中，有種似曾相識(shí)的感覺。</h3><h3> 王老師在講座伊始以“未來、卓越”引入，其中“未來不是我們要去的地方，而是我們要?jiǎng)?chuàng)造的地方”，做卓越老師，未來其實(shí)不在未來，而在現(xiàn)在、當(dāng)下、即刻，從現(xiàn)在開始、從當(dāng)下開始、從即可開始！過去不可追，未來卻可期，那么，做卓越教師，一切就從現(xiàn)在開始。</h3><h3> 有了態(tài)度，還應(yīng)有方向和方法。王老師結(jié)合自己的親身經(jīng)歷、教學(xué)案例深入淺出地給出了如下揭密：“有情懷，有智慧，有底蘊(yùn)”便是成為卓越老師的標(biāo)準(zhǔn)！在聽完王老師的三個(gè)案例后，我更加確信：對孩子，我們成人應(yīng)該時(shí)刻保持溫柔心，應(yīng)該能隨時(shí)從成人以外的角度看待孩子的經(jīng)歷，應(yīng)該擁有為人師的知識(shí)功底、文化底蘊(yùn)！換言之，即懂孩子、會(huì)教育、做表率！</h3><h3> 那個(gè)“不長頭發(fā)的小女孩”，因?yàn)槔蠋煛斑@事就像發(fā)生在我身上一樣讓我難過”的無限同情被改變，由畫作讀懂孩子，由疏導(dǎo)幫到家長，最終成就了孩子自身的接納、融入、自信，成就了孩子的成長。那節(jié)《我的戰(zhàn)友邱少云》上的突發(fā)狀況讓王老師久不能忘的同時(shí)也彰顯著教育智慧。教育孩子，愛是基礎(chǔ)，要有這個(gè)態(tài)度，更要有這個(gè)能力！王老師講到“愛，不是操控，不是灌輸”，教學(xué)中，唯有智慧才能達(dá)到潤物細(xì)無聲、師生共成長！做老師，要有底蘊(yùn)！《江雪》一課的案例分享中，王老師的吟唱示范和授課指導(dǎo)無不在為我們老師們做著表率，同樣，我們做老師，不也時(shí)刻在為學(xué)生做著表率嗎？讀經(jīng)典，無限相信書籍的教育力量，讓書香彌漫校園，用經(jīng)典助力孩子成長！</h3><h3> 都說有夢想的人靈魂是高尚的，做“卓越老師”，從現(xiàn)在開始，追夢路上，我們揚(yáng)帆再啟航！</h3><h3> 四年級 張紀(jì)萍</h3> <p style="text-align: center;">卓越從今開始</h3><h3> 一名卓越的教師肯定是一名智慧的教師，學(xué)習(xí)的教師，一名熱愛自己職業(yè)的教師，一名熱愛自己學(xué)生的教師。今天上午有幸聆聽王崧舟老師的講座《卓越教師的成長密碼》，感受頗多。</h3><h3> 講座之初，在視頻的引領(lǐng)下我們回顧了王崧舟老師的成長歷程，讓我對王老師有了更深一步的了解。講座中王崧舟老師提到了自己執(zhí)教《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，課堂上出現(xiàn)的狀況，分析在這樣的課堂上執(zhí)教者的做法。王老師對自己在課堂上孩子的特別回答的一系列反思：孩子在課堂上的回答是在搗蛋嗎？孩子是不是在課堂上裝酷，作秀？孩子是不是思想道德上認(rèn)知上價(jià)值觀上出現(xiàn)了偏差？孩子天生對死亡有恐懼？一系列的反思，可能的可能不能窮盡。課堂的不可預(yù)知性太多。等到靜心思考后便期待再次出現(xiàn)這樣的教育契機(jī)，第二次面對同樣的問題，王崧舟老師運(yùn)用自己的教育智慧，機(jī)智引領(lǐng)，沒有了“傻瓜”事件的發(fā)生，迎來的是課堂上孩子們情感的共鳴和臺(tái)下熱烈的掌聲，這便是教育智慧，作為一個(gè)教師要試圖從成人以外的角度看待孩子的經(jīng)歷，避免用成人的標(biāo)準(zhǔn)和傳統(tǒng)的方式來處理問題。做一個(gè)擁有教育情懷的教師。</h3><h3> 王崧舟老師用自己的經(jīng)歷告訴我們要想成為一名卓越的教師就該從當(dāng)下開始，設(shè)身處地的去想，腳踏實(shí)地地去做，教育的路上定會(huì)一路收獲。</h3><h3> 五年級 楊繼紅</h3> <p style="text-align: center;">點(diǎn)石成金術(shù)是怎么煉成的</h3><h3> 聽王崧舟老師在杭州師范大學(xué)講座，不禁回想起自己大學(xué)時(shí)期，跟朋友滿校園蹭講座的經(jīng)歷。有時(shí)去的很早，只為了占一個(gè)靠前的座位；還有的時(shí)候，沒有位置，便坐在過道的臺(tái)階上，依然聽得津津有味。那時(shí)候，只是憑借“專家簡介”了解專家，如今，真正成為了一名老師，更是對大學(xué)生心生羨慕，對王老師心生敬佩。</h3><h3> “邱少云是不是傻子？”縱然是特級教師王崧舟，也沒有在第一次接住學(xué)生拋出的問題。經(jīng)過反復(fù)思考，不斷追尋，這個(gè)問題成為他后來課堂上的一大亮點(diǎn)。這簡直是點(diǎn)石成金的技藝。我不禁回想起自己在前段時(shí)間上《西游記》推進(jìn)課的一系列經(jīng)歷。</h3><h3> 為了上好這節(jié)課，我前后多次試講。有一次在五六班試講，上課鈴已經(jīng)向過，后面的聽課老師早已就位，而我，卻發(fā)現(xiàn)電腦根本打不開。當(dāng)時(shí)，我急的都想換個(gè)教室上課了。盡管后來替換插座解決了問題，可當(dāng)時(shí)那焦急的心情讓我難忘。師傅當(dāng)時(shí)沒說什么，后來批評我，應(yīng)該提前就把電腦、課件試好。我想，的確如此。</h3><h3> 又有一次試課，是在聰姐的班里。使用幻燈片的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)電子白板的觸摸屏出問題。正常情況下，點(diǎn)一下，翻一頁；而這個(gè)白板竟然點(diǎn)一下翻三頁、五頁，有時(shí)還會(huì)退到前面去，中了邪一樣。更令人絕望的是，當(dāng)時(shí)我正在做一個(gè)“你做我猜”的課堂活動(dòng)，這下，后面的答案便全暴露出來了。一時(shí)間氣氛十分尷尬，我便將幻燈片退出全屏播放，還打趣說道：“看來這些妖魔鬼怪嫌我們太吵，出來捉弄我們啦！”孩子們大笑。后來，師傅過來把黑板槽擦了擦，幻燈片復(fù)原，我便若無其事的繼續(xù)講課。當(dāng)時(shí)真該加一句，“還好我的師傅出馬，趕走了那些妖魔鬼怪哦！”</h3><h3> 果然，霉運(yùn)還沒結(jié)束。在東升二小上課的時(shí)候，又出故障了。前面兩位老師都是好好的，輪到我，筆記本上的課件和大屏幕不能同步。一分鐘，兩分鐘，五分鐘過去了，還是沒修好。我甚至開始盤算著，如果不用幻燈片的話，這節(jié)課該怎么上？至少，學(xué)生們都是帶著書的?？偛荒苓@樣干瞪眼吧，于是便打趣道：此地的妖魔鬼怪出來捉弄咱們了，咱們稍等片刻。今天早上來學(xué)校的時(shí)候，路上讀出，當(dāng)時(shí)我就想，如果能有筋斗云該多好，直接飛到這里，還低碳環(huán)保。如果你可以擁有一項(xiàng)《西游記》中的寶物、本領(lǐng)，你想擁有什么？學(xué)生們便打開了話匣子，不知不覺中，幻燈片的問題解決了。當(dāng)時(shí)真該加上一句：“要是能有法力就好了，把土地叫出來，問問此地妖魔姓甚名誰，將他趕走，還咱們幻燈片正常?！?lt;/h3><h3> 每個(gè)老師在上課的時(shí)候，都會(huì)遇到意想不到的突發(fā)狀況，教師若能夠抓住教育時(shí)機(jī)，運(yùn)用教育機(jī)智巧妙化解，將會(huì)產(chǎn)生點(diǎn)石成金的效果。這需要老師的教育情懷、教育智慧、教育底蘊(yùn)，在教學(xué)的道路上不斷磨練自己。</h3><h3> 五年級 張藝</h3> <p style="text-align: center;">從平庸到卓越的距離</h3><p style="text-align: left;"> “從生到死有多遠(yuǎn)，呼吸之間；從迷到悟有多遠(yuǎn)，一念之間；從愛到恨有多遠(yuǎn)，補(bǔ)償之間；從古到今有多遠(yuǎn)，笑談之間；從你到我有多遠(yuǎn)，善解之間；從心到心有多遠(yuǎn)天地之間。”一曲純凈的童音歌曲，讓我的心漸漸平靜下來，此刻坐在會(huì)場，無學(xué)生報(bào)告之亂耳，無作業(yè)對錯(cuò)之勞神，隨著王崧舟老師的講座，我的思緒也陷入了深深的思考之中。</h3><p style="text-align: left;"> 是啊，作為一名教師，從平庸到卓越的距離究竟有多遠(yuǎn)？王老師通過親身經(jīng)歷的一個(gè)個(gè)故事，讓我們仿佛看到了答案。一個(gè)卓越的老師，必有一份情懷，一種看到學(xué)生的問題就像“這事就發(fā)生在自己孩子身上”的難過，讓你不得不想盡辦法，走進(jìn)孩子，幫助孩子。這情懷里，是眼中有學(xué)生，心中始終裝著“人”。就像張老師所說，沒有悲憫之心，沒有同情之心，就沒有教育的發(fā)生。</h3><p style="text-align: left;"> 從一次教學(xué)突發(fā)事件后，王老師深深地沮喪，到內(nèi)心的沖突，再到無數(shù)次的思考，讓我看到了一個(gè)卓越教師身上必定有智慧，那智慧里有靜心的真愛，更有思想的開放，這開放意味著一個(gè)人試圖從成人以外的角度來看待孩子的經(jīng)歷。正像王老師所說，當(dāng)你用成人的思維時(shí)，孩子已不見了，你看見的是自己，是被陰云籠罩的自己。所以，放下成人思維，你才能看見孩子。作為教師，我們需要做的就是幫助孩子撥開迷霧，看到良知，這才是真正的教育智慧。</h3><p style="text-align: left;"> 一首《江雪》的朗誦，更讓我們感受到王崧舟老師的文化底蘊(yùn)與魅力，這底蘊(yùn)里是他生命厚重的積淀。這也是我們從平庸到卓越的必經(jīng)之路，只有經(jīng)歷了“衣帶漸寬終不悔”的磨歷，才會(huì)有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的收獲。王老師說，底蘊(yùn)是靠書堆積起來的！是的，底蘊(yùn)，讓我們的智慧更有溫度；底蘊(yùn)，讓我們的情懷更有亮度。</h3><p style="text-align: left;"> 最后，王老師在一曲鄧紫棋的《存在》中，結(jié)束了講座，但留給我的思考，卻剛剛開始……</h3><p style="text-align: left;"> 從平庸到卓越的距離究竟有多遠(yuǎn)？也許我們每個(gè)人都會(huì)給出不同的答案吧！? </h3><h3> 六年級 楊靜</h3> <p style="text-align: center;">善思考 解危機(jī) 成卓越</h3><h3> 今天上午有幸聆聽小學(xué)語文特級教師王崧舟老師的講座《卓越教師成長密碼》。王老師把自己的經(jīng)歷，做成視頻短片，讓我們他的人生成長、教育思想成長角度了解他，呈現(xiàn)了一個(gè)不斷成長中教師真實(shí)的樣子。之前了解到的王老師，只是課上引發(fā)學(xué)生思考的優(yōu)秀教育專家的形象。通過短片，讓我看到了一個(gè)立體的普通教師的成長軌跡。演講從三個(gè)角度切入:</h3><h3> 一、情懷?！敖逃?dāng)以慈悲為懷?！蓖趵蠋熓紫戎v述一個(gè)沒頭發(fā)同學(xué)的故事，在學(xué)生畫的畫中，理解孩子的心理狀態(tài)，從心理學(xué)的角度分析找出孩子出現(xiàn)問題的根源：學(xué)生在意自己沒有頭發(fā)，是由于家長的過度在意。與家長溝通，疏導(dǎo)家長的情緒，從而讓學(xué)生放下。指出“發(fā)生在孩子身上讓人難受的情懷”，才是教育最初的動(dòng)力。<br></h3><h3> 二、智慧。面對課堂上的突發(fā)問題怎么辦？王老師“放棄——思考——解決”的專業(yè)成長歷程，讓我看到了思考的重要性。</h3><h3> 王老師提到十幾年前自己特別沮喪的一件事，放棄了課堂上一個(gè)教育的契機(jī)，自己課下思考之后的成長。</h3><h3>1、從放棄到思考。第一次公開課《我的戰(zhàn)友邱少云》，課堂的突發(fā)事件——學(xué)生說邱少云是傻瓜。王老師稱為“傻瓜事件”，上完課的自己沒有處理這個(gè)問題的沮喪，幾天的“難受”，最后四更的“頓悟”。讓我們明白教師“卓越”，來自自己的執(zhí)著追求，認(rèn)真思考。</h3><h3>2、從思考到實(shí)踐。一年多以后的課堂實(shí)踐，一句“你不希望邱少云死是嗎？”“老師也希望，同學(xué)們想想這個(gè)時(shí)候邱少云腦子里有哪幾個(gè)聲音？”與學(xué)生共情，自己從困境中解脫出來。那種釋然，那種放下，那種欣喜，如今談起，仍然愉悅無比。</h3><h3>3、延伸到課堂教育機(jī)智的選擇。如何應(yīng)對學(xué)生的突發(fā)問題，執(zhí)教《江雪》一課，當(dāng)學(xué)生提出“這首詩是假的？”這一問題時(shí)，王老師發(fā)動(dòng)學(xué)生思考，進(jìn)而深入文本的閱讀交流，讓王老師的課堂越來越智慧，在與學(xué)生關(guān)乎文本的對話中，發(fā)現(xiàn)了“千萬孤獨(dú)”的詩歌意蘊(yùn)。</h3><h3> 三、底蘊(yùn)。講座中，王老師多次引用教育家的理論，足見平時(shí)對語文教學(xué)的研究?！安蛔x書少讀書一定沒有底蘊(yùn)?！薄暗滋N(yùn)讓情懷有溫度。””卓越教師是一個(gè)有底蘊(yùn)的教師?！弊屛覀兛吹搅艘粋€(gè)教育者對于文學(xué)的熱愛，對于課堂的熱愛，對于思考的熱愛。</h3><h3> 教師如何能夠“卓越”，王老師從他的講座中給了我們答案，但又似乎沒有給我們答案。這需要作為“小語”人的我們不斷地探索與實(shí)踐，用思考化解課堂上的危機(jī)，向著卓越的目標(biāo)，不斷成長自己。</h3><h3> 瀛洲六年級 陳秋云</h3><h3><br></h3> <h3 style="text-align: center;">我存在，我思考</h3><h3> ——學(xué)習(xí)《卓越教師成長密碼》有感</h3><h3> 很早以前就聽說過王崧舟老師，但一直沒有親眼見到過，也沒有近距離感受過他的課堂。一直對他有著一種崇拜心理，因?yàn)樗慕逃閼?，對課堂突發(fā)事件的從容應(yīng)對，游刃有余。他潛心鉆研，勤于探究。他本身就是一種成功，就是一種情懷，就是一盞教育界的明燈，而今的王崧舟老師名滿天下，卻依然堅(jiān)守這一份特有的寧靜，他的教育理念和精神逐漸融入到每一位教師心中。</h3><h3> 今天聽了王崧舟老師的演講《卓越教師成長密碼》，深深的被他的真誠，真實(shí)感染著。他站上大學(xué)講臺(tái)，用三個(gè)故事、三個(gè)關(guān)鍵詞來破譯“卓越教師的成長密碼”。</h3><h3>第一個(gè)故事，頭發(fā)+情懷</h3><h3> 第一個(gè)故事，講的是一個(gè)孩子，因家長的不接納影響了天性樂觀的孩子。于是，班主任找了家長談心，慢慢地家長變了，孩子也變了。班主任說；“這件事像發(fā)生在自己孩子身上那樣，讓我難過。”這是一種情懷，卓越教師就是有情懷的教師，把所有的孩子都當(dāng)做自己孩子的老師。</h3><h3>第二個(gè)故事，質(zhì)疑+智慧</h3><h3> 王崧舟老師說的第二個(gè)故事發(fā)生在十幾年前，曾讓他焦頭爛額——他上了一堂公開課《我的戰(zhàn)友邱少云》，有位學(xué)生舉手質(zhì)疑，認(rèn)為邱少云是個(gè)笨蛋，明明有其他選擇，完全不用犧牲。王崧舟老師用幽默的語言風(fēng)趣的講述了自己當(dāng)時(shí)沒反應(yīng)過來，批評學(xué)生才是笨蛋，因此后悔了很久，日夜茶飯不思，后來，遇上了提出同樣質(zhì)疑的學(xué)生，他才有機(jī)會(huì)糾正錯(cuò)誤，反問道：“你是不是不想讓邱少云死？為什么？請說出你的想法來?！边@真的是思之思之，又重思之，思之不通，鬼神將通之，非鬼神之靈也，思之極也。這就是卓越教師需要的智慧。</h3><h3> 第三個(gè)故事，詩歌+底蘊(yùn)</h3><h3> 王崧舟老師以《江雪》為例，通過一個(gè)問題“這個(gè)老人真的是在釣魚嗎？”交給學(xué)生一份柳宗元的生平資料，讓學(xué)生對這首詩有深入的思考。他通過這個(gè)故事告訴教師們，卓越教師應(yīng)有底蘊(yùn)。</h3><h3> 最后，他以鄧紫棋的歌作為結(jié)尾，動(dòng)情地說道：“我時(shí)時(shí)有種覺醒后的迷茫。人前陽光燦爛，人后黯然神傷?！边@真的是一個(gè)大教育家卓爾不凡的思想境界。卓越或是平庸，這真的是一個(gè)問題！一個(gè)需要用時(shí)間、用生命去思考的問題！</h3><h3> 雖然距離王老師的境界是望塵莫及，但王老師的卓越教師成長密碼是一盞明燈，為正在前行的我們指明了方向，做一位有教育情懷的教師。我存在，我思考，我思考，我存在！</h3><h3> 瀛洲校區(qū) 李文靜<br></h3> <h3> 一個(gè)上午，從教育敘事到專家講座，每一種學(xué)習(xí)，都是成長，每一次觀摩，都是積淀。聆聽教育故事，探尋卓越教師成長密碼。我們在新教育、新教研的路上走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。</h3>