2019年3月，壽光文正教育集團(tuán)一中花園幼兒園有幸迎來(lái)了王振宇教授的入園指導(dǎo)。期間，王教授被小朋友搭建的“龍”深深地吸引，贊嘆道：小朋友搭建的龍很漂亮、很形象、很仔細(xì)，他們知道龍鱗、龍?chǎng)?、龍爪，并能用形象適合的材料表現(xiàn)出來(lái)！游戲要不斷進(jìn)行下去，經(jīng)典作品保留下來(lái)，搭的過(guò)程、結(jié)果、做了哪些游戲，把這些系列材料整理起來(lái)課程自然就形成了。 那么這條“龍”有怎樣的前世今生，幼兒園的老師們是如何圍繞“龍”進(jìn)行游戲課程化的呢？ <h1 style="text-align: center;"><p style="font-family: -webkit-standard; text-align: start; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">一、 “恐龍”來(lái)了——平面恐龍初體驗(yàn)</h3></h1> <h3> 新學(xué)期開(kāi)始，游戲區(qū)里新添置的恐龍玩具引發(fā)了孩子們的好奇，充分激起孩子們對(duì)恐龍已知經(jīng)驗(yàn)的鏈接。他們討論得興致勃勃，自然而然地，這種熱情延伸到了搭建游戲中……</h3> <h3> 王振宇教授說(shuō)：“兒童感興趣的是他們自己的想法，他們自己的需要。”一中花園幼兒園的搭建活動(dòng)支持孩子們的自主設(shè)計(jì)，在2月22日的游戲計(jì)劃環(huán)節(jié)，我們看到了一張恐龍的搭建設(shè)計(jì)，孩子們用符號(hào)和顏色來(lái)表現(xiàn)了自己印象中的恐龍。<br></h3> <h3> 搭建開(kāi)始后，孩子們選取形象、適宜的材料，通過(guò)不斷比對(duì)、調(diào)試，完成了第一個(gè)恐龍作品?？铸堄旋嫶蟮凝堫^、綠色的龍身、翹起來(lái)的龍尾組成，其中兩條木板表現(xiàn)張著的嘴巴、橫放的小圓柱表現(xiàn)炯炯有神的眼睛、綠色的保護(hù)墊表現(xiàn)身體……作品符合孩子們的設(shè)計(jì)，表現(xiàn)得細(xì)致且形象。在這里有什么樣的學(xué)習(xí)在發(fā)生？</h3> <p style="text-align: center;">作品表征<br></p> <h3> 游戲后的復(fù)盤(pán)環(huán)節(jié)，積木區(qū)的孩子介紹了自己的游戲故事，老師和同伴們欣賞肯定的同時(shí)提出了質(zhì)疑：<br><div style="text-align: center;"> <i><u> “恐龍是站著的，不是趴著的！”</u></i></div><i><div style="text-align: center;"><i><u> “對(duì)，恐龍的腿是高高的?！?lt;/u></i></div><u><div style="text-align: center;"><i><u> “恐龍?jiān)鯓硬拍苷酒饋?lái)？”……</u></i></div><div style="text-align: center;"><i><u>孩子們期待著下次立體恐龍的搭建……</u></i></div></u></i></h3> <h1 style="text-align: center; "><b>二、“恐龍”來(lái)了——立體恐龍的探索和挑戰(zhàn)</b></h1> <div><br></div> <h3> 2月25日的游戲開(kāi)始了！孩子們先做游戲計(jì)劃，設(shè)計(jì)圖對(duì)“選用什么樣的搭建材料、如何壘高”等做了比較詳細(xì)的表征。但這次搭建過(guò)程中，孩子們一味追求作品的高度而忽視了它的穩(wěn)定性，所以他們面對(duì)的是兩次倒塌！<br></h3> <h3> “試誤”更能引發(fā)孩子們對(duì)游戲的深度思考！老師的提問(wèn)助其理清思路——<br><div style="text-align: center;"><i><u>師：恐龍為什么會(huì)倒呢？</u></i></div><div style="text-align: center;"><i><u>幼：底下的面太小了，然后才不穩(wěn)當(dāng)！</u></i></div><div style="text-align: center;"><i><u>師：你有什么好辦法嗎</u></i></div><div style="text-align: center;"><i><u>……</u></i></div></h3> <h3> 接下來(lái)，孩子的游戲故事表征（如何解決倒塌的問(wèn)題）恰成了下次游戲的規(guī)劃。</h3> <h3 style="text-align: center;"></h3> <h3> 2月26日的搭建中，孩子們首先確定了恐龍身體的“底盤(pán)”，并將積木進(jìn)行交錯(cuò)壘高擺放，恐龍穩(wěn)固了！那這次遇到的問(wèn)題是什么呢：星澤在搭建恐龍頭部的時(shí)候，長(zhǎng)木塊積木總是一頭往下掉。他反復(fù)摸索調(diào)試，終于有點(diǎn)頭緒，老師馬上問(wèn)題介入：<br><div style="text-align: center;"> <i><u> 師：為什么掉下來(lái)？</u></i></div><i><div style="text-align: center;"><i><u> 星澤：這邊重的地方往下壓，另一頭輕就往上翹！</u></i></div><u><div style="text-align: center;"><i><u> 師：怎么就不掉了？</u></i></div><div style="text-align: center;"><i><u> 星澤：往里挪一挪。</u></i></div></u></i></h3> <h3> 老師的介入要注意時(shí)機(jī)，不早不晚的提問(wèn)讓孩子把似懂非懂的感知體驗(yàn)提升成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。</h3> <h3> 為了擴(kuò)大孩子們對(duì)恐龍的了解層面，老師投放了關(guān)于恐龍的畫(huà)冊(cè)和繪本，希望通過(guò)投放意圖性材料，點(diǎn)亮幼兒游戲的無(wú)限靈感！果然，在隨后的建構(gòu)游戲中，恐龍家族分沓而至……<br></h3> <h1 style="text-align: center;"><b>三、“恐龍”來(lái)了——恐龍家族來(lái)聚首</b></h1> 在2月27日的游戲中出現(xiàn)了食肉恐龍和食草恐龍。其中在食肉恐龍的搭建過(guò)程中，孩子們用一架梯子做身體就解決了恐龍站起來(lái)的難題；在表現(xiàn)食肉恐龍的牙齒方面大家有了爭(zhēng)議，有的孩子覺(jué)得，如果用小圓柱做牙齒的話(huà)不能咬碎食物，于是他們經(jīng)過(guò)商討，牙齒換做更貼切的尖尖三角形。 2月28日，孩子們繼續(xù)腦洞大開(kāi)！他們表現(xiàn)出了隨身攜帶包裹的偷蛋恐龍、尖尖牙齒的巨齒龍、憨態(tài)可掬的棘龍、振翅欲飛的恐龍......<br><br> <h3 style="text-align: center">偷蛋恐龍</h3> <h3 style="text-align: center">巨齒龍</h3> <h3 style="text-align: center">棘龍</h3> <h3 style="text-align: center">翼龍</h3> 會(huì)飛的恐龍引發(fā)孩子們的思考：<br><div style="text-align: center;"> <i><u> 幼1：恐龍飛得起來(lái)嗎？</u></i></div><div style="text-align: center;"><i><u> 幼2：翼龍就是會(huì)飛的恐龍！</u></i></div><div style="text-align: center;"><i><u> 幼3：那就是飛龍?jiān)谔欤?lt;/u></i></div><div style="text-align: center;"><i><u> 師：“飛龍?jiān)谔臁钡凝埧刹皇强铸垎眩?lt;/u></i></div> 那飛龍?jiān)谔斓凝埵鞘裁礃拥摹褒垺蹦兀俊诶蠋熗苿?dòng)支持下，孩子們又開(kāi)始了新一輪“龍”的游戲…… <h1 style="text-align: center;"><b>四、活 “龍”活現(xiàn)——飛龍?jiān)谔?lt;/b></h1> 對(duì)“龍”進(jìn)行調(diào)查了解后，孩子們用碳化積木進(jìn)行了搭建，龍頭、龍爪、龍鱗等部分搭建的栩栩如生。這就是王振宇教授給予盛贊的那條龍！ <h3 style="text-align: center">作品解析如下：</h3> 還有什么樣子的龍？投放不同的材料是否有不同的驚喜……<br>帶著期待，3月5日—8日孩子們轉(zhuǎn)戰(zhàn)室內(nèi)繼續(xù)進(jìn)行了龍的搭建。 在清水小積木區(qū)，孩子們搭建的龍更顯精致，比如用槍型積木表征龍角，用瓶蓋表征龍鱗，用積木的高低起伏來(lái)表現(xiàn)龍的體態(tài)。 <div> <br></div> 在哈靈大積木區(qū)，龍的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)則更加明顯，比如：弓起的1/4半圓形象得表現(xiàn)出了龍腿的“力量”，積木的排列也更加整齊，并且作品中靈活運(yùn)用對(duì)稱(chēng)、模式排序等策略，相較于以往作品中同種材料一字排開(kāi)的龍鱗（大半圓、大扇形或大三角），這一時(shí)期的龍鱗則是“一個(gè)麻花形、兩個(gè)方塊、一個(gè)麻花形、兩個(gè)方塊……”的規(guī)律排序，這是游戲中深度學(xué)習(xí)的一種體驗(yàn)——知識(shí)的遷移運(yùn)用。 到這里孩子們對(duì)“龍”的探索告一段落。綜上所見(jiàn)孩子們的建構(gòu)游戲：<br> 1、表征形象更有動(dòng)態(tài)感，有更高的審美價(jià)值——用形象的適合的材料靈動(dòng)表現(xiàn)搭建物，對(duì)稱(chēng)、模式排序等經(jīng)驗(yàn)的遷移運(yùn)用并不斷創(chuàng)造排列規(guī)律。<br> 2、整體造型從平面到立體，從粗糙到精細(xì)，細(xì)節(jié)特點(diǎn)的塑造更加靈動(dòng)，作品表征的方式越來(lái)越豐富多樣，說(shuō)明他們觀察的角度越來(lái)越多，想象能力不斷增強(qiáng)，思維與表征能力向更高層次發(fā)展。<br> 3、“活教育”，除積木以外的其它材料，從裝飾性功能過(guò)渡到構(gòu)造性功能。 可是，老師們不會(huì)想到的，在端午節(jié)來(lái)臨之際，孩子們又與“龍”再續(xù)前緣！ <h1 style="text-align: center;"><b>五、“龍舟”競(jìng)渡 ——搭建遇到端午節(jié)之一</b></h1> 端午節(jié)將近，大家在討論節(jié)日風(fēng)俗時(shí)提到了“賽龍舟”,瑩瑩突然起身跑出活動(dòng)室，一會(huì)回來(lái)時(shí)手里拿著他的游戲表征故事，于是2個(gè)月之前的“龍”，又有了續(xù)…… 在“端午節(jié)”主題活動(dòng)的背景下，6月4日的游戲開(kāi)始了！ <div style="text-align: center;"> 1.搭建前的討論</div> 瑩瑩：“我們要搭建一個(gè)大一點(diǎn)的龍舟，這樣就可以請(qǐng)很多小朋友來(lái)玩兒了”。<br> 奇奇說(shuō)：“想要大的龍舟的話(huà)，我們得先用那種長(zhǎng)木板來(lái)搭，這樣我們的龍舟就會(huì)很長(zhǎng)、很大”…… <br> 孩子們主要圍繞需要用什么材料、龍舟的大小、龍舟里坐幾個(gè)人等問(wèn)題展開(kāi)了討論交流，以組為單位確定小組搭建主題后，展開(kāi)了自主設(shè)計(jì)。 <div style="text-align: center;"> 2.這樣可以讓龍舟又直又長(zhǎng)</div> 塑膠跑到上的一條白線(xiàn)，讓孩子們把龍舟的沿兒搭得又直又長(zhǎng)：<br> 晨晨：“快看，這里有一條線(xiàn)，我們順著地下的這條線(xiàn)擺放，正好可以直直的?！?lt;br> 瑩瑩：“把這些長(zhǎng)木板挪到線(xiàn)上來(lái)，這樣我們的龍舟就可以直直的，搭得再長(zhǎng)也不怕歪了?！?lt;br> 航航：“行，那我和你們一起擺吧！”說(shuō)著，孩子們將木板放在了線(xiàn)上并進(jìn)行了調(diào)整。 <div style="text-align: center;">3.龍舟漏水了</div> 晨晨：“我們的龍舟這里怎么有個(gè)洞啊，這樣水就淌進(jìn)來(lái)了！”原來(lái)晨晨發(fā)現(xiàn)了兩塊長(zhǎng)木板之間有縫隙，沒(méi)有緊密連接起來(lái)。<br> 奇奇：“那我們趕緊把它堵上，要不然真進(jìn)來(lái)水可就麻煩了”。<br> 三位小組成員共同將擺好的長(zhǎng)木板進(jìn)行調(diào)整，仔細(xì)的將兩塊木板銜接的地方進(jìn)行了無(wú)縫對(duì)接，這回龍舟就不漏水了。 孩子們?cè)诮?gòu)游戲中碰到的問(wèn)題都是真問(wèn)題。游戲中孩子們能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并主動(dòng)商量，尋找解決問(wèn)題的辦法，提高了解決問(wèn)題的能力。 <div style="text-align: center;">4.船體不穩(wěn)固</div> 賽龍舟游戲開(kāi)始了，孩子們手里的槳一劃，單薄的、用一塊木板搭成的龍舟沿兒一碰就倒了。在游戲后的復(fù)盤(pán)環(huán)節(jié)，孩子們展開(kāi)激烈討論——<br><div style="text-align: center;"> <i><u>瑞瑞：“可以放個(gè)積木把它擋住?！?lt;/u></i></div><i><div style="text-align: center;"><i><u> 晨晨：“可以在底下放個(gè)大的東西，這樣就不倒了?！?lt;/u></i></div><u><div style="text-align: center;"><i><u> 師：“在下次的搭建活動(dòng)中，你們可以嘗試一下，看看能不能解決這個(gè)問(wèn)題。”</u></i></div></u></i> <div style="text-align: center;"><br></div> 同樣的，這次孩子的游戲故事討論及表征（如何加固龍舟沿兒）恰成了下次游戲的規(guī)劃。 <h1 style="text-align: center;"><b>六、“龍舟”競(jìng)渡 ——搭建遇到端午節(jié)之二</b></h1> 6月6日端午節(jié)前一天，孩子們決定搭建龍舟并且邀請(qǐng)弟弟妹妹一起“賽龍舟”，這個(gè)決定激起了孩子們空前的熱情，他們不僅解決了加固龍舟沿兒的問(wèn)題，而且龍舟的呈現(xiàn)形式也更加多樣：電動(dòng)龍舟、手動(dòng)龍舟、巨型龍舟...... 龍舟搭好了，賽龍舟嘍……<br> 手動(dòng)龍舟齊心協(xié)力、電動(dòng)龍舟風(fēng)馳電掣、巨型龍舟一馬當(dāng)先，在游戲中孩子們的歡欣雀躍、手舞足蹈、熱情投入，感染了同伴、感染了自己、更感染了老師！<div> </div> <h3 style="text-align: center">手動(dòng)龍舟</h3> <h3 style="text-align: center">電動(dòng)龍舟</h3> <h3 style="text-align: center">巨型龍舟</h3> 這是建構(gòu)與節(jié)日的完美邂逅，孩子們?cè)跓峄鸪斓摹百慅堉邸庇螒蛑袑鉂獾墓?jié)日氛圍推向了高潮，在建構(gòu)游戲中真正詮釋了節(jié)日的含義，使得搭建與端午的結(jié)合更加別具一格，意義和價(jià)值倍僧。 總之，這是一次非常愉悅的游戲旅程，真正讓孩子們?cè)谧灾鹘?gòu)游戲中實(shí)現(xiàn)了做中學(xué)、玩中學(xué)、游戲中學(xué)，促進(jìn)了孩子們?cè)谟螒蛑谢盍ιL(zhǎng)！ <h1 style="text-align: center"><b>六、活“龍”活現(xiàn)——龍館的奧秘</b></h1> 端午節(jié)的“賽龍舟”活動(dòng)又一次點(diǎn)燃了孩子們對(duì)“龍”的搭建熱情。在隨后的6月10日—13日的建構(gòu)游戲中頻頻出現(xiàn)“龍”。 從孩子們的設(shè)計(jì)圖中可以發(fā)現(xiàn)，這時(shí)候的孩子們不僅能夠表征出“龍”的形態(tài)，還能夠?qū)⑺貌牧系男螤?、?shù)量進(jìn)行初步的統(tǒng)計(jì)。 從作品上看，這個(gè)時(shí)期孩子的作品更加精致、復(fù)雜，游戲情節(jié)更加豐富、多樣——比如女孩子搭建的龍館里的字母龍充分表現(xiàn)了女孩子的細(xì)致，宛如工藝品；男孩子的科莫多龍館，大作品套著小作品，大器械的使用則體現(xiàn)了男孩子的粗狂。 單看“龍”是一種想象，而“龍舟”是我們文化生活中很典型的元素，賽龍舟是端午節(jié)傳統(tǒng)的節(jié)日習(xí)俗，端午節(jié)本身是中華民族文化里的亮點(diǎn)，孩子們通過(guò)搭龍舟、賽龍舟進(jìn)一步了解端午節(jié)的涵義，教育意義更加深刻！ 結(jié)語(yǔ)：龍是中國(guó)人最喜歡的一種動(dòng)物。正因?yàn)榭床灰?jiàn)龍，才更激發(fā)孩子們對(duì)龍的想象。在搭建過(guò)程中，孩子們從龍頭、龍身、龍尾，到龍爪、鱗片、龍?chǎng)?、五官等，?duì)龍進(jìn)行了非常完美的表征，用王振宇教授的話(huà)說(shuō)，就是“完美的雕塑”“很好的工藝品”！孩子們搭建的龍舟也同樣像模像樣，不但表現(xiàn)出了龍的筋骨，而且其中座位的寬度和高度設(shè)計(jì)也很適合孩子們自己的需要。從搭建恐龍到賽龍舟是一個(gè)很大的飛躍，從一個(gè)想象的形象到一個(gè)實(shí)踐的文化活動(dòng)，想象和生活活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，尤其可貴的是孩子們很重視思維成果、勞動(dòng)成果，復(fù)制化地把它們變成龍館來(lái)展示自己的游戲經(jīng)驗(yàn)！<br> 整個(gè)活動(dòng)的發(fā)展，從趴在地面上的“龍”到直立起來(lái)的“龍”，從“恐龍”到“龍”，從“龍舟”到“龍館”，孩子們對(duì)“龍”的認(rèn)識(shí)層層遞進(jìn)、逐漸加深。這條“龍”已經(jīng)不再是繪本上的想象，而是他們手里的實(shí)際操作。孩子們把繪本的形象轉(zhuǎn)化成自己的肢體操作，這就是我們幼兒教育上講的感知、體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)獲得途徑，在這個(gè)過(guò)程中他們?cè)鲩L(zhǎng)了很多的知識(shí)，同時(shí)他們也練就了動(dòng)手能力、想象能力、表達(dá)表現(xiàn)能力、解決問(wèn)題能力等，這是在幼兒教育上最重視的品質(zhì)。誠(chéng)如王振宇教授所說(shuō)，光想象不動(dòng)手、光動(dòng)手不想象這是不完全、不完整的，又能想象又能動(dòng)手這是我們追求的很好的境界！<br><br> 活動(dòng)層層推進(jìn)，從兒童最初的自發(fā)的搭龍，到自覺(jué)的搭龍，后來(lái)把龍和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)、和文化活動(dòng)結(jié)合起來(lái)、和增長(zhǎng)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了P to P的游戲化課程發(fā)展脈絡(luò)。重要的是，每一個(gè)P都是在前一個(gè)的基礎(chǔ)之上，讓一次學(xué)習(xí)的結(jié)果成為二次學(xué)習(xí)的對(duì)象，讓二次學(xué)習(xí)的結(jié)果變成三次學(xué)習(xí)的對(duì)象。脈絡(luò)發(fā)展緊扣邏輯，這個(gè)邏輯是兒童的邏輯——兒童活動(dòng)的邏輯、兒童經(jīng)驗(yàn)的邏輯、兒童思維的邏輯！邏輯發(fā)展過(guò)程中，老師的指點(diǎn)、老師的參與也至關(guān)重要，老師要有一定的敏感性，不但要對(duì)孩子的創(chuàng)作給予贊揚(yáng)，保持孩子們?cè)谟螒蛑械臒崆?、自信和?zhí)著，而且要適時(shí)地提供適宜的支持。本游戲案例中，不但以龍的本身為游戲媒介，而且還讓龍的形象和我們生活中的文化相結(jié)合，這其中離不開(kāi)老師的支持和推動(dòng)。<br><br> 這就是“龍”的奧秘，這就是游戲的奧秘！是游戲的妙不可言、妙趣橫生！在追隨游戲的過(guò)程中，我們被感染、被感動(dòng)、被驚艷、被征服……探索游戲化課程，讓P to P 不斷深入，讓游戲一直“有戲”，讓老師一直“入戲”，就這樣滾雪球似地往前做！