<h3> 2019年12月20日，北京教育學(xué)院小學(xué)語文與傳統(tǒng)文化教育融合研究卓越工作室的學(xué)習(xí)之旅在緊張的期末階段依舊照常舉行。工作室成員及北京市各區(qū)縣教師來到了位于海淀區(qū)的翠微小學(xué)。外面寒風(fēng)凜凜，室內(nèi)溫暖如春。到場的老師們學(xué)習(xí)熱情高漲，很快投入到精彩的課堂研究中。</h3> <h3> 翠微小學(xué)的李娜老師和王莉老師為大家?guī)砹藘晒?jié)精彩的《古詩三首》研究課。在課堂教學(xué)中，兩位教師能夠緊密結(jié)合學(xué)生實際，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，重視增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性，提高了課堂效率。</h3> <h3> 在學(xué)習(xí)《山居秋暝》、《楓橋夜泊》、《長相思》三首古詩詞時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過意象的梳理，關(guān)注詩人表達(dá)方法，體會詩人的情感。問題的設(shè)計科學(xué)合理，針對性強(qiáng)，能夠把握重點和難點，解決核心問題。針對學(xué)生的疑問，老師也對學(xué)生進(jìn)行了有針對性的指導(dǎo)。</h3> <h3> 評課時教研員郝婧坤老師提出，教師在引導(dǎo)學(xué)生感受情景和意境的同時，也要關(guān)注核心素養(yǎng)中的審美文化。當(dāng)學(xué)生在古詩中建立一種畫面感，“詩中有畫，畫中有詩”的藝術(shù)美感自然會從多方面流露出來，學(xué)生也可以充分感受古詩中的美學(xué)價值。在課堂上通過為學(xué)生自身想象構(gòu)建的畫面，讓詩中一幅幅圖畫“動起來”。</h3> <h3> 教師也應(yīng)為孩子創(chuàng)建充分的思考時間和空間，加入一些教學(xué)策略，感受作者情感的變化。通過學(xué)生理解古詩中的情感變化，歷經(jīng)由淺入深的過程，能力也會不斷從淺層向深層發(fā)展?？v觀課堂，老師們對古詩的教學(xué)有整有分，最后再回歸整體。學(xué)生除了對古詩內(nèi)容當(dāng)堂掌握與理解之外，還能根據(jù)畫面開展創(chuàng)造性的想象，將課堂內(nèi)容延伸到課外，讓在場老師十分佩服。</h3> <h3> 工作室負(fù)責(zé)人方麟副教授評課中也提出了意象分為靜動、冷暖和虛實三種。教師在教學(xué)古詩時也可以關(guān)注到意象的色彩。例如在《楓橋夜泊》中“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠?！苯處熆梢躁P(guān)注意象色彩的變化。凄清的冷色，對比下文的暖色，暖反而為整首詩句帶來了更多的“愁緒”。一個“對”字，將詩人心中的“愁緒”外化、對象化。將“愁”獨立起來后，詩句一下就富有了生命力。詩人巧妙將“愁”對象化后，卻不具體化，帶給人無限的遐想。</h3> <h3> 在一上午的學(xué)習(xí)過程中，工作室的老師們通過聽課和評課，開拓了眼界，更新了古詩詞的教學(xué)方法。到場的老師們更是在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識，在研究中不斷獲得成長。</h3><h3> 古詩詞的教學(xué)，我們永遠(yuǎn)在路上……</h3>