<h3> 國務院《政府工作報告》多次提出:“倡導全民閱讀,建設書香社會”。全民閱讀是新時代的要求，而現(xiàn)在學生普遍閱讀量不夠,閱讀習慣欠缺。為了全面落實黨和國家關于閱讀的重要指示,培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)以及良好的閱讀習慣，同時提高我校英語閱讀教學教研水平，促進英語教師們自身的學習和閱讀教學水平的提高，我校特派姜萍老師參加2019年12月中旬在宜春舉辦全省義務教育階段英語學科閱讀教育綜合教研活動，我校姜萍老師于12月15日下午抵達宜春喜悅藝術酒店報名，開啟了為期3天（12月16日-12月18日）緊張而又充實的培訓學習。</h3> <h3> 本次活動以“推動英語閱讀,發(fā)展核心素養(yǎng)”為主題，活動內(nèi)容豐富多彩，包括具有宏觀指導意義的專家報告,高含金量的學術講座,高水平的示范課,高級別科研課題申報與實施指導,學術論文寫作與優(yōu)質刊物投稿,高檔次教學科研成果申報以及優(yōu)秀教師才藝展示。</h3> <h3>專家報告及學術講座</h3> <h3>小學和初中優(yōu)秀課例展示</h3> <h3> 我校姜萍老師在活動前，熟悉活動流程，仔細閱讀培訓資料，早到晚退，認真聽取和記錄專家教授們做的報告、優(yōu)秀老師們展示的精彩課例以及專家們給出的閱讀教學建議，同時積極參與和專家教授們的活動交流。</h3> <h3> 以下是我校姜萍老師對于本次培訓的心得體會。</h3> <h3> 為了提高我校英語閱讀教研與教學水平，學校特派我參加2019年12月中旬在宜春舉辦全省義務教育階段英語學科閱讀教育綜合教研活動，懷著激動的心情，我于12月15日下午抵達宜春喜悅藝術酒店報名，開啟了為期3天（12月16日-12月18日）緊張而又豐富多彩的培訓學習。我十分感恩學校能給予我這次難能可貴的學習機會，也一直秉承著認真嚴肅的態(tài)度進行學習，在為期三天緊張而又充實的培訓中，我一直嚴格要求自己，早到晚退，認真做好會議記錄和聽課記錄，積極參與現(xiàn)場的活動交流，在當天培訓結束后，經(jīng)常與同行的進賢老師們一起共同討論當天的培訓內(nèi)容，雖然這三天比較辛苦，但身累心卻不累，通過本次培訓，對于閱讀和寫作教學有了不同的感受和得到了非常多的有實效的教學啟示。</h3> <h3> 眾所周知，在傳統(tǒng)教育背景的影響下,大部分中學生只是單純地將英語作為一門必學的學科,而忽略了它的實用性,而許多初中英語老師們在英語寫作教學過程中,將閱讀教學與寫作教學相分離,這就導致很大一部分初中生無法掌握高效學習英語的方法,并且在進行寫作的過程中存在較大漏洞,寫作課也一直成為讓英語教師們?yōu)橹^痛的教學內(nèi)容。</h3> <h3> “得閱讀者得語文”，實際上通過本次培訓學習，我強烈感覺到英語閱讀的重要性，與語文學科一樣，“得閱讀者得英語”也是同樣的道理。本次培訓向老師們展示了不同類型、不同學段（小學學段與初中學段）的繪本閱讀展示課。</h3> <h3> 在參加本次培訓前，我對于“繪本閱讀”是比較陌生的，總覺得它與我們實際上的英語教學沒有多大聯(lián)系，更覺得原本的課時任務就很緊張，沒有時間對學生們另外進行繪本閱讀的培養(yǎng)。但參加完本次培訓后，也通過對學生在英語閱讀方面進行的問卷調查，發(fā)現(xiàn)學生們閱讀方面展現(xiàn)出來的問題較多，如果只是單純的依靠教材是無法從根本上提高其閱讀能力以及達到培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的目標。</h3> <h3> 此次培訓向參會老師們展示了以Read and Writing為中心的優(yōu)秀繪本課和以讀促寫課，教學設計合理，體現(xiàn)讀前、讀中、讀后的閱讀教學過程，同時遵循學生學習語言的基本規(guī)律，關注學生思維品質的培養(yǎng)，采用豐富多樣的教學方法，從而激發(fā)學生們的學習興趣。</h3> <h3> 小學的繪本課給我印象非常深刻的就是教師們的肢體語言特別豐富，同時在教學過程中循序漸進，由易到難的向學生們展示著扣人心弦的故事情節(jié)，非常關注語音教學，但不是單純的獨立的語音教學，例如對于“burrow”新詞的發(fā)音，通過利用學生已學詞匯“but和tomorrow”，讓學生們快速準確的發(fā)出新授詞“burrow”的發(fā)音。而對于相似詞匯也可以進行生動形象的區(qū)別，例如通過動作形象的展示“eat”與“eat through”的區(qū)別，而針對小學生們普遍詞匯量不大的情況，老師們特別擅長利用圖文信息引導孩子們進行閱讀，從而降低閱讀難度，提高閱讀興趣。最后老師們十分關注對學生們思維品質的培養(yǎng)，老師所提出的問題沒有標準答案，可以讓孩子們暢所欲言，在討論結束后又恰當?shù)臐B透情感教育。通過這幾節(jié)小學繪本課讓我看到了小學英語老師們的專業(yè)技能與人格魅力，也進一步的對自己的課堂進行反思，興趣是最好的老師，今后如何讓孩子們在我的英語課堂上能夠快樂高效的學習上我以后努力的方向。</h3> <h3> </h3> <h3> 而初中階段的“以讀促學”閱讀課更是讓我獲益良多，如沐春風，茅塞頓開。通過本次學習培訓，我了解到從宏觀角度來說，閱讀教學是英語教學中的輸入性過程,而寫作教學則是學生英語學習的輸出性過程，在這兩項教學內(nèi)容中蘊涵著千絲萬縷的聯(lián)系。隨著新課改的大力推行,核心素養(yǎng)對學生的重要性逐漸被人們所熟知,在初中英語教學的過程中,需要教師將閱讀與寫作巧妙地結合在一起,這樣做既可以在有效地避免在傳統(tǒng)教學模式下由于閱讀與寫作時間分配不均導致學生寫作能力較差的情況出現(xiàn),同時又能有效的提高課堂效率,達到提升學生英語綜合能力、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。</h3> <h3> </h3> <h3> 17號下午江西省教研員溫愛英老師開展了主題講座-在英語閱讀理解中滲透思維品質的考查溫老師提出一線教師必須轉變教與學的方式,必須改革測試內(nèi)容和測試的方式。解決問題的方案要聚焦話題、立足語篇、關注思維凸顯能力。同時指出閱讀理解測試存在缺陷，強調中考閱讀理解試題,應滲透對思維品質的考查,并以2019年江西省英語中考閱讀理解試題為例,進行全面分析。<br></h3> <h3> 因此,作為新時代的初中英語教師,在英語教學過程中應當加強閱讀和寫作兩項教學模塊的結合,通過開展“以讀促寫”的活動來讓學生的閱讀學習服務于寫作,用寫作來深化學生的閱讀能力, 即Learn to read, read to learn。在保證學生兩項能力水平有效提升的情況下促進初中英語教學質量的均衡發(fā)展，從而達到提升學生英語綜合能力、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。</h3>