聚焦品質(zhì)課堂研修多維共生

??Ocean ??

2019年12月27日下午，渝中區(qū)教師進修學院2019年學術(shù)年會“走向共生的課堂教學改革”之第一分會場“初中語文教學工作坊”在重慶復旦中學校舉行。       初中語文教學工作坊主題為“問題·活動·語用·結(jié)構(gòu)——基于‘共生課堂’的大單元設計”。整個研討活動結(jié)構(gòu)化設計為了四個單元：課例展示、課例效果實證、課例工作坊研修，八上第五單元大單元設計解讀，工作坊主持人“共生課堂”主旨報告，“大單元設計”專家沙龍。        本次研討會非常榮幸地邀請到了中國教育學會中語會王本華理事長，重慶市教育學會閱讀教學專業(yè)委員會魏小娜理事長，教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心“深度學習”教學改進項目特聘初中語文學科指導專家夏滿老師蒞臨指導工作，市內(nèi)專家九龍坡區(qū)中學語文教研員、正高級教師陳遠霞，29中特級教師、正高級教師吳蓮子，重慶英才青年拔尖人才、巴蜀中學初中語文教研室主任楊宇鵬老師也蒞臨沙龍，對工作坊研修給予了指導。       參會工作坊活動人員包括渝中區(qū)教師進修學院領導，學院部分中學教研員，渝中區(qū)全體初中語文教師，部分區(qū)縣初中語文教師，李永紅區(qū)級市級工作室全體成員共計400余人。         1節(jié)現(xiàn)場研究課， 2個師生深度學習研修成果，1個主旨報告，7位專家沙龍，生動直觀地展示了渝中初中語文“共生課堂”“問題式·活動型·語用性·結(jié)構(gòu)化”的大單元設計教育智慧。教師學生共研共生課堂深度學習，專家學者共談核心素養(yǎng)大單元設計，奉獻了一堂活動結(jié)構(gòu)化，思維含量高的研修盛宴。 初中語文教學工作坊坊主：李永紅 研修活動主持人：大坪中學汪煜杰老師 活動一 <div></div>        重慶大坪中學王歡歡老師執(zhí)教的研究課《把握說明對象特征的閱讀策略——以<中國石拱橋>為例》，基于大單元設計的整合理念，以“介紹渝中的橋”為問題情景，以《中國石拱橋》為學習藍本，用四個活動主問題為學習支架，在生活、文本、生生、師生的互動共生中，提煉出“明晰說明對象、概括說明要點、關(guān)注對象性質(zhì)、要點整合特征”的閱讀策略。        主問題一：請分組細讀4-5段的“趙州橋”和6-8段的“盧溝橋”，概括內(nèi)容要點。（8分鐘）        主問題二：快速閱讀1-3段，勾畫概要1-3段的內(nèi)容要點。（2分鐘）         主問題三：把1-3段的內(nèi)容要點和作者說明“趙州橋”和“盧溝橋”的要點相結(jié)合，合并同類項，歸納作者說明的“中國石拱橋”的特征。(2分鐘)        主問題四：怎樣把握說明對象特征？請根據(jù)前面的學習步驟，歸納把握說明對象特征的方法。（5分鐘） 活動二        為了驗證王歡歡老師課堂生成的“把握說明對象特征”的閱讀策略“明晰說明對象—概括說明要點—關(guān)注對象性質(zhì)—要點整合特征”的科學有效，復旦中學七年級學生以寫作的方式開展了“闡釋說明對象特征及理由”的自主閱讀和寫作實踐。       復旦中學竹園校區(qū)四位七年級學生，展示了他們運用獲得的閱讀策略進行深度學習的成果。從孩子們的匯報展示來看，他們不僅能較為準確地把握說明對象的特征，而且在運用“概括說明要點整合特征”這一閱讀策略時，還自我建構(gòu)了“關(guān)鍵詞法”“中心句法”“思路追溯法”等把握說明事物特征的變式技巧，充分展示了學習策略對閱讀學習的方法運用、思維提升的積極影響。 <h5 style="text-align: center;">復旦中學七年級10班張馨月闡釋“蘇州園林特征”</h5> <h5 style="text-align: center;">復旦中學七年級9班姚鑫</h5><h5 style="text-align: center;">闡釋《夢回繁華》之“清明上河圖特征”</h5> <h5 style="text-align: center;">復旦中學七年級11班李靜琪闡釋《蟬》之“蟬的卵特征”</h5> <h5 style="text-align: center;">復旦中學七年級10班余倩</h5><h5 style="text-align: center;">闡釋《地下人工長河—坎兒井》之“新疆坎兒井特征”</h5> 活動三            校本教研怎樣保證高效高質(zhì)量？參與初中語文教學工作坊的大坪中學、杏林中學、復旦中學、李永紅特級教師工作室的四個團隊，在組長帶領下，聚焦“共生課堂”設計實施的四個方面，分別就“問題串設計”“活動化推進”“語用性實踐”和“結(jié)構(gòu)化建構(gòu)”，針對王歡歡老師的閱讀策略課，展開全方位透視，并以思維導圖為工具，進行了研修成果交流，為校本教研高質(zhì)量展開提供了操作策略和實踐路徑。 大坪中學團隊展示問題串設計 大坪中學教研組長劉旭匯報展示       大坪中學研修團隊將觀課議課聚焦到堂課問題串設計的類型和“為什么”上。他們將課堂四大主問題概括為“情景引導型、理解概括型、發(fā)現(xiàn)歸納型、拓展應用型”。他們認為，這精心設計與排列的四個主問題，非常契合深度學習讓學習發(fā)生在真實的言語實踐活動的理念，也非常符合通過語言建構(gòu)來促進學生思維提升這一課標要求。 ?杏林中學團隊展示活動化推進 杏林中學教研組長王秀娟匯報展示        杏林中學研修團隊認為，王歡歡老師的研究課，在課堂活動設計與實施中，體現(xiàn)出鮮明的“真、實、高”特色。8分鐘、3分鐘、5分鐘等具體的時空保障，讓學習在課堂上可以真實發(fā)生；針對真實問題，依據(jù)學生實情，搭建實實在在學習支架，生成實實在在學習效果；活動推動中，先概括，再歸納，最后運用，層層推進，漸次提升，體現(xiàn)了思維訓練含金量高的鮮明特點。整堂課以真實性保障，實實在在收獲，高品質(zhì)思維訓練，闡釋了共生課堂諸要素的和諧共生。 復旦中學團隊展示語用性實踐 復旦中學教研組長張軍匯報展示       復旦中學團隊認為，因為語文是理解和運用語言文字的綜合性實踐性課程，語文課的本質(zhì)特征在“語用”上。王歡歡老師的研究課，旨在通過學生“概括—歸納—發(fā)現(xiàn)”的有效言語實踐活動，生成把握事物特征的閱讀策略，讓學生在真實的語言實踐中理解和運用語言，訓練思維，為學生課后深度的言語建構(gòu)打下了堅實基礎。 渝中區(qū)李永紅工作室團隊展示結(jié)構(gòu)化建構(gòu) 渝中區(qū)李永紅特級教師工作室成員57中教師張雯匯報展示        張雯團隊通過對課堂結(jié)構(gòu)的準確復盤，從“結(jié)構(gòu)化設計—結(jié)構(gòu)化經(jīng)歷—結(jié)構(gòu)化建構(gòu)”三個維度展開評課議課，再現(xiàn)了研究課在設計與實施中層次分明、科學合理的鮮明特色，清晰地呈現(xiàn)和生動地詮釋了語文課怎樣由淺表的“是什么”，走向“為什么”“怎么樣”的深度學習與建構(gòu)。 活動四        大單元究竟該怎樣設計？大坪中學喻飛斐老師以統(tǒng)編語文八上第五單元為例進行展示和解讀。       單元主題：尋美之旅?！吨袊皹颉敷w現(xiàn)了建筑藝術(shù)之美，《蘇州園林》體現(xiàn)園林藝術(shù)之美，《夢回繁華》展現(xiàn)了繪畫藝術(shù)之美，名著《昆蟲記》及《蟬》則彰顯了自然之美。       單元板塊：尋渝中美，品經(jīng)典美，書渝中美。       尋渝中美——真實情境驅(qū)動。       品經(jīng)典美——三篇課文，四個專題；名著閱讀，三次研讀。       書渝中美——說明事物要抓住特征：向外地朋友介紹渝中區(qū)。 大坪中學喻飛斐老師解讀大單元教學設計 活動五       “共生課堂”究竟是怎樣的課堂？課堂諸要素怎樣才能“共生”？      初中語文教學工作坊坊主，渝中區(qū)教師進修學院初中語文教研員、正高級教師、特級教師、教育部領航工程名師、重慶市學科帶頭人李永紅老師以《共生課堂，“共生”之思》的主題報告回應了大家的思考。       報告前半部分，李老師聚焦“共生課堂”，圍繞《把握說明對象特征——以<中國石拱橋>為例》課例，闡釋了“共生課堂”的系列思考：      文本解讀共生維度——在“教什么”“為什么教這些”“怎么樣教這些”上進行深度聯(lián)結(jié)。       教學設計共生核心——充分利用群詞群句群段群文的方式，萃取語言運用的規(guī)律，顯性言語運用的方法，結(jié)構(gòu)化建構(gòu)思維成果。      課堂教學共生取向——課堂的閱讀教學，要從文本內(nèi)容的理解，走向文本形式的把握、文本閱讀策略的訓練與文本思維規(guī)律的萃取。      課堂教學共生抓手——在“是什么—為什么—怎么樣”上做系統(tǒng)追問、思考與建構(gòu)。      共生課堂教師素養(yǎng)——拒絕淺表平面解讀，拒絕課堂平面滑行，教師要在文本解讀上下苦功夫，要在教學設計上下真功夫。       報告后半部分，李老師以《演講活動探究》為共生教學案例，以演講活動探究單元四個學習任務群、十二個課時的大單元設計的實踐案例，深度解讀了共生課堂“聯(lián)系，聯(lián)結(jié)，統(tǒng)整”的關(guān)鍵策略，為大家實現(xiàn)深度學習的教學轉(zhuǎn)型提供了思考路徑。 活動六 <h1 style="text-align: center;"> </h1>        為什么要進行大單元設計？大單元設計，設計什么，怎樣設計？大單元設計中會面臨怎樣的問題和挑戰(zhàn)？李永紅老師主持專家沙龍活動，聚焦大單元設計的諸多原點問題進行了梳理和厘清。 王本華 王本華：守正與創(chuàng)新      ·大單元設計，是核心素養(yǎng)下的語文課程改革呼應，是目前語文教學改革需要努力探索的一種形態(tài)，它既新又不新，但一定可以代表未來語文教育的一種形態(tài)。      ·大單元已經(jīng)不是一個新生事物，統(tǒng)編初中語文八九年級的活動探究單元教學，就是基于大單元統(tǒng)整的一種單元形式。      ·搞大單元設計要在守正的基礎上創(chuàng)新，我們不能因為大單元設計就拋棄其他的語文教學形式。 魏小娜 魏小娜：國際視野與未來人才      ·教育要培養(yǎng)國際公民，各方面的素養(yǎng)都要與國際接軌。過去我們以知識為本位，講求“一課一得”，現(xiàn)在應該思考“國際視野”了。      ·現(xiàn)在的語文教師，真正需要一點“國際視野”。從宏觀層面來看，老師要樹立對未來培養(yǎng)人才的觀念；從中觀層面來看，要從真實情境中培養(yǎng)學習的學習力；從微觀層面看，落實核心素養(yǎng)要找到抓手，渝中區(qū)探索的大單元設計，就融合了問題解決、項目學習等新型學習方式，很有價值和意義。 夏滿 夏滿：深度與挑戰(zhàn)      ·這次研修活動是一次很有“深度”的活動。活動主題的確立和活動的實施對于當下教學極具引領價值，必然對后期大單元設計與實施，起到打開、蓄力、促進的作用。      ·李老師抓住課程改革的核心關(guān)鍵點，教師發(fā)展所需的關(guān)鍵點，學生發(fā)展的關(guān)鍵點，在三者的交集點做工作，非常值得肯定?；顒娱_發(fā)出的程序性策略性知識，讓老師們可以直接借用，這位提升教師專業(yè)能力搭建了非常實在的支架。      ·大單元設計對老師、學生、教研都是很大的挑戰(zhàn)。從教師看，要真正的理解素養(yǎng)的形成機制，案例的設計和課堂落實都面臨挑戰(zhàn)，教學走向深度的“最后一公里”落下去是全新的挑戰(zhàn)，從學生看，大單元設計對學生良好的學習習慣、自主負責的品格、獨立質(zhì)疑批判合作的精神，都提出了很高的要求。從教研看，教研工作還有非常長的路要走。 陳遠霞 陳遠霞：理性·研究·共生      目標明確、策略明確、學用明確使得師生相互啟發(fā)共同生長，體現(xiàn)了理性的語文。大單元研究、真情境真問題真閱讀的研究、對文本形式和教學價值的研究體現(xiàn)了研究的語文。思維過程的訓練體現(xiàn)了師生共生的語文。 吳蓮子 吳蓮子：倒逼成長     ·李永紅老師用考試倒逼我們課堂回歸本源，用教研倒逼老師專業(yè)成長的方式讓我們痛并快樂著。      ·我們的語文教學要關(guān)注“同振”和“共生”，思考、探索如何利用國家資源開發(fā)新的教學資源，體現(xiàn)1+X的教學理念，適應時代要求。 楊宇鵬 楊宇鵬：思維與策略      課例設計的目的在于從課文中抽取閱讀策略，學習策略。本堂課重在學習如何在一般性說明文中確立說明對象的特征，重在歸納思維，給學生留足思維時空，是教學的關(guān)鍵。 <h1><div style="text-align: center;"> </div><div style="text-align: center;">凝神聚思：是發(fā)現(xiàn)、是思考</div><div style="text-align: center;">是精雕細琢的匠人精神</div></h1><h1 style="text-align: center;">是格物致知的師者之魂</h1><div> </div>               共生、共談，一場學術(shù)盛宴，一次專業(yè)洗禮。       大會的成功舉辦，必將促進初中語文大單元設計的深度研討，必將推動渝中“問題·活動·語用·結(jié)構(gòu)”的大單元設計探索走向更豐富，走得更扎實，走得更堅定。 “走向共生的課堂教學改革學術(shù)研討會”暨2019年學術(shù)年會圓滿結(jié)束 學無止境，砥礪前行期待下一次的相遇！