學(xué)生做題出錯的原因及對策Baryor <h3>淺談學(xué)生做題出錯的原因及對策</h3><h3>作者 : 未知</h3><h3> 摘 要： 小學(xué)生在作業(yè)中的錯誤可以說是各式各樣，層出不窮。看看出錯的地方很少是難以攻克的攔路虎，卻是一些很簡單很基本的題目。分析出錯的原因有：視覺性錯誤、慣性錯誤、習(xí)慣性錯誤以及學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等習(xí)慣的問題。根據(jù)以上原因可以調(diào)整適中的動機和情緒的強度；讓學(xué)生對已有的知識進(jìn)行精細(xì)加工；幫助學(xué)生盡快的形成新的、正確的數(shù)學(xué)模式；培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣和個性等對策來使學(xué)生較少出錯。 </h3><h3> 關(guān)鍵詞： 出錯； 原因； 對策 </h3><h3> 中圖分類號： G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）10-0121-01 </h3><h3> </h3><h3> 一、視覺性錯誤 </h3><h3> 心理學(xué)的研究表明，中等強度的動機和情緒為認(rèn)知活動提供最佳背景。強度過高或過低都會對認(rèn)知活動造成不良影響。缺乏動機，情緒低落，往往造成注意力不集中，神思恍懈。 </h3><h3> 低年級小學(xué)生對符號或數(shù)碼字母解讀出錯，尤其是在較為緊張的環(huán)境中更容易出錯。如在做口算練習(xí)時，小學(xué)生心理壓力增大，辨讀符號準(zhǔn)確率降低，出錯最多；也有小學(xué)生為追求運算速度，眼看口念心算，一心多用導(dǎo)致錯誤；還有的小學(xué)生符號解讀能力較差，停留在“出聲思維”階段，一道算題非得要用嘴讀上一遍方可“輸入”，囿于課堂環(huán)境，他們不敢讀出聲，而只能在嘴里默讀，這樣勢必影響計算速度，當(dāng)看到其他同學(xué)已經(jīng)做完時，他們開始著急，這時往往會出現(xiàn)錯誤，真是“忙中出錯”。 </h3><h3> 這都是因為動機和情緒強度過強造成的結(jié)果。對于這類心理素質(zhì)不好的學(xué)生，應(yīng)該教導(dǎo)他們不管干什么事都要把自己的心態(tài)放好，不能過于緊張，這樣更容易出錯。為鍛煉他們的心理素質(zhì)提供便利。可以讓學(xué)生多在課堂上發(fā)言，多讓他們在情緒強烈的情境中處理問題。在學(xué)習(xí)、生活中鍛煉他們的膽量和處理緊急事情的能力。 </h3><h3> 孩子看電視正在興頭上，卻被母親強行關(guān)進(jìn)房間學(xué)習(xí)。這時，孩子根本無心學(xué)習(xí)，因此心不在焉，錯誤百出。結(jié)果把‘3’看成‘8’，把’+’當(dāng)成’-’。當(dāng)你給他指出來時，他會毫不在乎地說，有什么了不起，我本來會做的。 </h3><h3> 這種錯誤的原因就是孩子對做題的動機和情緒的強度不夠，無法激發(fā)其興趣。在這種情況下，應(yīng)該讓孩子知道，我們經(jīng)常遇到的問題都不會很難，你與別人的區(qū)別就在于是否能把簡單的事情做好。如果你能從身邊做起，把簡單的事情都做好了，那么你將成為一個成功的人。 </h3><h3> 其次，我們再設(shè)置作業(yè)、練習(xí)時，應(yīng)盡量調(diào)動孩子的積極性。如：化作業(yè)量為作業(yè)時間。只要確定孩子把知識掌握了，就不再進(jìn)行重復(fù)的機械訓(xùn)練。讓孩子在玩的時候能盡情的玩，學(xué)習(xí)的時候一心一意的學(xué)。 </h3><h3> 出現(xiàn)上面這兩種情況的原因都在于孩子的動機和情緒的強度不夠適中。這就告訴我們對于不同的學(xué)生應(yīng)該給他們不同量，不同難度的作業(yè)。這樣就會使學(xué)生錯誤大大減少。 </h3><h3> 二、慣性錯誤 </h3><h3> 慣性錯誤是思維定勢所造成的錯誤。一次，朋友和我做了一個游戲，他先抬起一個指頭問我：“這是幾？”我回答：“1?！比缓筇饍蓚€我很自然我說：“2?！碑?dāng)他第三次問我的時候，我就很順口的說：“3。”可是這時候他卻抬了四個指頭。逗得所有朋友大笑。朋友就是利用思維定勢這一點來引導(dǎo)我出錯的。成人都會出這樣的錯誤，更何況小學(xué)生呢？ </h3><h3> 我們注意到兩種數(shù)學(xué)模式之間相同性，卻忽視了相異之處，誤以為可用同一種方式去處理不同的問題而發(fā)生的錯誤。這也是思維的惰性所造成的原因。最典型的例子是：“一條船上有75頭牛，33只羊，問船長的年齡多大？”據(jù)浙江一次調(diào)查結(jié)果表明，只有5%的學(xué)生認(rèn)為無解，而另外95%的學(xué)生居然根據(jù)已有的兩個數(shù)據(jù)計算出了船長的年齡（75+33=108歲，或75-33=42歲）。他們的理由是，“凡老師出的題都是可以解的”。又如在進(jìn)行乘法分配律的教學(xué)時，學(xué)生做125×（4×8）時，有很多學(xué)生都把它變成了125×8＋125×4，然后進(jìn)行計算，結(jié)果都錯了。學(xué)生認(rèn)為我們這節(jié)課學(xué)的是乘法分配律，而這個題的形式又和乘法分配律很像，那我當(dāng)然用剛學(xué)過的定律了。由于課堂的學(xué)習(xí)主題和前面的訓(xùn)練造成了學(xué)生的思維定勢，導(dǎo)致出現(xiàn)了錯誤。讓學(xué)生把這個算式同乘法分配律進(jìn)行詳細(xì)的比較后，學(xué)生才明白了這個題不能用乘法分配律，而應(yīng)該用乘法結(jié)合律。經(jīng)過詳細(xì)的比較，學(xué)生把兩個定律分得更清了，做題出錯也大大減少了。 </h3><h3> 三、習(xí)慣性錯誤 </h3><h3> 這是一種模式性錯誤，由已有的模式對新模式產(chǎn)生的干擾所致，即心理學(xué)的“前攝作用”，也是一種知識間的負(fù)遷移。如有些學(xué)生在剛學(xué)習(xí)四則混合運算的時候，在計算13+5×4時，有些學(xué)生會先算加法，再算乘法。學(xué)生是按照從左到右的順序依次計算的，因為在以前學(xué)習(xí)加減法混合運算時，都是按照這樣的方法進(jìn)行計算的。學(xué)生對于這個“舊習(xí)慣”還沒有改過來導(dǎo)致的錯誤。同樣還有學(xué)生在做四則混合運算的應(yīng)用題時，有人會根據(jù)數(shù)字特征來決定算法，如果給出兩個數(shù)字具有倍數(shù)關(guān)系，他們首先想到用除法，因為可以整除，而忽視其實際條件的要求，這是他們頭腦中已形成的“除法計算模式”（即“乘法口訣”的逆用）在起作用而出現(xiàn)的錯誤。又如在進(jìn)行末尾有“0”的乘法教學(xué)時，我們先計算0前面的數(shù)，再在的數(shù)的末尾補上0。很大一部分學(xué)生在剛接觸這個知識時，運用都有一定的問題。尤其在列豎式計算時，有些學(xué)生用0也要乘一遍，這種方法雖然沒錯，但卻降低了我們的運算速度。 </h3><h3> 學(xué)生出現(xiàn)習(xí)慣性錯誤說明，學(xué)生已經(jīng)在用腦思考數(shù)學(xué)問題，正處于形成新的數(shù)學(xué)模式的過程中，這是一種形成性錯誤。有經(jīng)驗的教師決不會橫加指責(zé)、諷刺挖苦他們，而是諄諄誘導(dǎo)，助一臂之力。使學(xué)生盡快的形成新的、正確的數(shù)學(xué)模式。 </h3><h3> 四、孩子的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響 </h3><h3> 百人百性，因為非智力因素會對認(rèn)知活動產(chǎn)生廣泛的影響，使認(rèn)知活動帶上個人的特點和風(fēng)格。有些學(xué)生看起來總是臟兮兮的，常常丟三落四，做事會憑興致所至，往往觀察沒有順序，思考缺乏條理。他的作業(yè)本往往字跡潦草，頁面不規(guī)整。這些學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣都不好。做題往往看錯數(shù)字，畫圖線條不直。做題出錯較多。而有些孩子看起來很干凈，做事謹(jǐn)小慎微，有條不紊，溫和平靜。這些學(xué)生的作業(yè)本總是很整潔。這些孩子的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣都較好，他們做題的出錯就較少。 </h3><h3> 因此，學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣對孩子的影響非常大，我們要從小事做起，從身邊的點滴做起，培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣和個性，減少學(xué)習(xí)中的錯誤。第一，培養(yǎng)兒童的做事要認(rèn)真，不能敷衍了事。如作業(yè)的書寫必須工整，可以開展作業(yè)比賽，定期進(jìn)行評比，提高學(xué)生的積極性。讓學(xué)生體會到干什么時都必須認(rèn)真，只有這樣才能把事情做好。第二，培養(yǎng)兒童整齊有序的生活。如制定自己的時間表、整理自己的書包、文具盒、桌面等。剛開始要經(jīng)常督促，慢慢的形成有條理的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)上也會逐漸細(xì)心起來。第三，培養(yǎng)兒童集中精力的好習(xí)慣。要求學(xué)生不管做什么事都要一心一意得去做。做作業(yè)的時候就專心的做作業(yè)，玩的時候就開心的玩。 </h3><h3> 小學(xué)生出錯具有雙重含義：首先說明了學(xué)生已經(jīng)在用腦思考數(shù)學(xué)問題，正在形成新的認(rèn)識，在這個過程中出現(xiàn)的錯誤，這是一種形成性錯誤。有經(jīng)驗的教師決不會橫加指責(zé)、諷刺挖苦他們，而是諄諄誘導(dǎo)，助一臂之力；其次，錯誤出現(xiàn)說明小學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了障礙，發(fā)生了困難和偏差，教師需認(rèn)真分析、仔細(xì)反?。菏怯捎谧约旱恼`導(dǎo)所致，還是學(xué)生的認(rèn)知失誤？是新舊數(shù)學(xué)模式之間臺階過大、坡度太陡，還是學(xué)生思維惰性或知識遺忘而產(chǎn)生的？教師應(yīng)仔細(xì)分析，及時處理，不可掉以輕心！幫助這些學(xué)生做計算上的常勝將軍。 </h3><h3> 參考文獻(xiàn)： </h3><h3> [1] 兒童心理學(xué). </h3><h3> [2] 論數(shù)學(xué)教學(xué)中的習(xí)慣性思維.</h3>