<h3> 樸，<span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">質(zhì)樸本真；簡，簡除摒棄。樸簡二字之意，即為去偽存真，化繁為簡，探尋本質(zhì)而已。 </span></h3><h3><span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 隨著課改的推進(jìn)，“核心素養(yǎng)”這一概念在語文課程中漸漸清晰。</span><span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">語文的核心素養(yǎng)，主要包括了“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”、“思維的發(fā)展和提升”、“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”總共四個(gè)方面。因此，在新課改的時(shí)代背景下，在語文核心素養(yǎng)的要求下，一場面對農(nóng)村語文教師的教學(xué)改革迫在眉睫?；诖?，五年級語文備研團(tuán)隊(duì)在夏彩梅老師的帶領(lǐng)下，開啟了以“樸簡課堂”直擊語文核心素養(yǎng)的探索之旅。</span></h3><h3><span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> </span></h3> <h3> 《四季之美》為日本作家清少納言的一部作品。這<span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">是一篇以時(shí)間為序的寫景散文，全文四個(gè)自然段，春、夏、秋、冬各為一段。三百多個(gè)字，篇幅簡短，結(jié)構(gòu)簡單，每段開頭，作者開門見山點(diǎn)明季節(jié)中最美的時(shí)刻，后面語句作者就抓住這一時(shí)刻自己認(rèn)為最美的景物進(jìn)行描述。語言簡潔，仿佛一位鄰家女孩娓娓道來。但嫻靜委婉，韻味不盡，值得再三品味。在清少納言的眼里，春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天的早晨，是最美的時(shí)刻。四季之美在四時(shí):春天的黎明，魚肚色的天空與紅紫云彩交融;夏天的夜晚，螢火蟲著實(shí)迷人;秋天的黃昏，點(diǎn)點(diǎn)歸鴉、比翼聯(lián)飛的雁群，傳遞著回家的溫暖;冬天的早晨，火盆是和諧的保障。在字里行間的瑣敘聲里，作者細(xì)膩而真摯的情感，溢于言表，讓我們深深感受到清少納言對自然、對生命、對生活的熱愛!</span></h3><h3><span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 夏老師在深度解讀文本的基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計(jì)立足文本描寫的動態(tài)之美，讓學(xué)生通過抓住關(guān)鍵字、詞、句、片段去感悟作者筆下四季的不同韻味。同時(shí)，在文本的品讀上，夏老師有的放矢，重點(diǎn)抓住描寫春天、夏天的片段進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，滲透學(xué)法，為學(xué)生自學(xué)關(guān)于秋天、冬天的片段提供方法。在課末，通過梳理文本脈絡(luò)，為學(xué)生的練筆提供了磚瓦。如果說化文成詩是本課時(shí)的點(diǎn)睛之筆，那么學(xué)生的文字則是本節(jié)課上優(yōu)美的旋律。他們的文筆，一點(diǎn)兒也不遜色于作者。他們筆下的四季，也更有了鄉(xiāng)村生活的味兒。</span></h3> <h3> 作文課堂也許是師生共犯難的時(shí)刻。怎么教？教什么？這些問號時(shí)常盤旋在教師的頭腦里。如何將紛繁復(fù)雜的作文教學(xué)變得簡單而有趣，成為大家心中時(shí)常思索的問題。</h3><h3> 《寫景即寫人》其實(shí)是一節(jié)作文的片段教學(xué)課。本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握以景襯情的方法，并在實(shí)際寫作時(shí)加以運(yùn)用。</h3><h3> 本課時(shí)的設(shè)計(jì)極其簡單，由導(dǎo)入課題到學(xué)生選擇特定場景小練筆，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，可謂是增之一分則嫌多，減之一分則嫌少，著實(shí)彰顯“樸簡”之風(fēng)骨。溫儒敏教授說，語文教學(xué)應(yīng)該是有梯度的。本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，也正契合了“梯度”這一理念，先易后難，步步伏筆深埋，輕松突破本課時(shí)重難點(diǎn)。</h3> <h3> 當(dāng)然，少了古詩詞的語文課堂是不完美的。本學(xué)期，羅玉瓊老師毅然選擇古詩教學(xué)為突破點(diǎn)，勇氣可嘆！要將古詩鑒賞以樸簡的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)，還真需要教師具有深厚的內(nèi)功。</h3><h3><span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 唐代詩人張繼,于天寶末年流寓江南。一日,正值夜深人靜,停船楓橋。面對楓橋美景,詩人慨然自嘆。加之歲晚秋深,不免惹起萬千愁緒。難以繾綣,故揮筆寫下: 月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。 這就是傳誦千古的名篇——《楓橋夜泊》。</span></h3><h3><span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 基于“樸簡課堂”的主張，本課時(shí)設(shè)計(jì)簡單明了，即以下幾步：</span></h3><h3><span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 一讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通讀順；</span></h3><h3><span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 二讀古詩，讀出韻味；</span></h3><h3><span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 三讀古詩，讀懂古詩；</span></h3><h3><span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 四讀古詩，細(xì)賞“愁眠”；</span></h3><h3><span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 五讀古詩，聆聽鐘聲，</span><span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 隨后以一個(gè)小練筆結(jié)束本課時(shí)。</span></h3><h3><span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 在這種金字塔式的教學(xué)設(shè)計(jì)中，由全詩到句、詞、字的層層過濾，學(xué)生似乎真正走進(jìn)了張繼的內(nèi)心，遠(yuǎn)處寒山寺飄然而至的鐘聲，叩擊著張繼的“愁眠”，也叩擊著“樸簡課堂”上孩子們的心。</span></h3><h3><span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 當(dāng)然，在走向“樸簡課堂”這條路上，我們并不孤單。孫瑤老師選取的經(jīng)典文本《圓明園的毀滅》、安德志老師執(zhí)教的《鳥的天堂》、王蓮老師對《太陽》一文的深度詮釋，都凝聚著五年級語文備研組走向“樸簡課堂”的大膽探索。即使我們的課堂還不完美，即使我們的教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠完善，即使我們的課堂還不夠“樸簡”，但只要我們敢于嘗試，勇于創(chuàng)新，“樸簡”之花終將遍地開放。</span></h3><h3><span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。語文教學(xué)，永無止境。愿我們以一顆“樸簡”之心，做一個(gè)“樸簡”的教育人，用“樸簡”的課堂，育有靈氣的學(xué)生！</span></h3> <h3> </h3>