<h3> 一年一度的期末考試馬上開始了，家長們都很關(guān)注孩子考試成績，令人喜憂參半。前幾天，一好友很郁悶打電話向我傾訴，“哎，愁死了，孩子語文考得很差……簡直沒辦法了！”我勸了她說，“你純粹是杞人憂天！”孩子數(shù)學(xué)、英語考得很不錯(cuò)，相對(duì)來說，只要大量閱讀，語文學(xué)科更容易出成績，完全沒有必要為此唉聲嘆氣、惱羞成怒、大發(fā)雷霆。</h3> <h3> 于丹說，“成長比成功更重要！”其實(shí)，生命是一個(gè)過程，孩子們需要更大的成長動(dòng)能，分?jǐn)?shù)恰恰是用來檢測(cè)孩子們階段性學(xué)習(xí)成果的重要手段。因此，在平日教育教學(xué)中，我們應(yīng)把分?jǐn)?shù)看成是矯正教育教師教學(xué)行為、分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為和態(tài)度的“數(shù)據(jù)”，給孩子安裝上積極向上的發(fā)動(dòng)機(jī)，從而激發(fā)孩子的內(nèi)生動(dòng)力。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們很多家長和老師一直存在著“以分?jǐn)?shù)高低來論英雄”的慣性思維，把眼光和精力聚焦于分?jǐn)?shù)本身，而沒有把思維視角下沉到分析分?jǐn)?shù)高低背后的問題和原因“索問”上來，沒有從“分?jǐn)?shù)服務(wù)于學(xué)生身心健康發(fā)展”角度上來重新定位和審視。追根溯源、正本清源，很多教師、家長沒有樹立“以人為本”、“量體裁衣”等理念，多是以一種橫向比較的方式，拿自己孩子和別人孩子去盲目攀比，不去縱向分析孩子的成長流程，而是過分看重分?jǐn)?shù)、名次等“外顯標(biāo)識(shí)”。如此以來，“幾家歡樂幾家愁”，很多孩子往往就成為家長賺取高分的工具，他們考完試后戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢等待老師、家長的埋怨、訓(xùn)斥、責(zé)難、打罵，以致于親子關(guān)系、師生關(guān)系矛盾緊張起來，甚或出現(xiàn)了很多令人痛心、發(fā)指的慘痛悲劇。</h3> <h3> 童話作家鄭淵潔說，“衡量一個(gè)孩子學(xué)習(xí)狀況，不僅要看分?jǐn)?shù)，更要看個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)弱?！睆膶W(xué)生時(shí)代走過來，研究教育多年，我對(duì)家庭、中小學(xué)教育有印象的場(chǎng)景屈指可數(shù)，但是那個(gè)瞬間清晰無比，一切都成了升格的鏡頭場(chǎng)景。我是個(gè)慢熱型的人，盡管接觸新鮮事物有點(diǎn)慢，卻有扎實(shí)認(rèn)真的學(xué)習(xí)韌勁。上初一時(shí)，一位剛剛正規(guī)院校畢業(yè)的老師叫我們英語，那位老師授課速度很快，我接受能力和他授課能力很不合拍，往往單詞還沒有掌握熟練，又讓我們背起英語句子來。在這種情況下，我的英語學(xué)習(xí)非常吃力，無論大考還是小考，從而沒有及格一次，也沒少挨了老師的“戒尺”，當(dāng)然對(duì)英語學(xué)科也很“發(fā)怵”！然而，上了初二時(shí)，我有幸遇到了一位高中畢業(yè)的代課的王老師。王老師很注重讓我們打基礎(chǔ)，重單詞、再句子到課文，很符合我的思維認(rèn)知規(guī)律，我的英語成績上升幅度很快，一舉占據(jù)級(jí)部“鰲頭”，并成為我在今后初高中學(xué)習(xí)生涯中優(yōu)勢(shì)學(xué)科。同一英語學(xué)科，同樣還是受體“我”，為何會(huì)出現(xiàn)如此“天堂”、“地獄”的區(qū)別？由此可見，“君子務(wù)本，本立道生”的國學(xué)之道，是多么重要！如果只盯著分?jǐn)?shù)，不去分析分?jǐn)?shù)背后所呈現(xiàn)的教育規(guī)律和思維認(rèn)知規(guī)律，是多么可怕的事情。由此也驗(yàn)證了，“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，在某種程度上確實(shí)是有道理的。2007年，我曾教過一個(gè)女孩語文，當(dāng)我即將離開時(shí)，她媽電告“這個(gè)孩子從小不愿意學(xué)語文，自從劉老師教她后，她很愿意學(xué)習(xí)語文了！”真的，無論家長，還是老師，我們心力、眼光應(yīng)聚焦于孩子“未來成長”內(nèi)部生命動(dòng)力系統(tǒng)，關(guān)注學(xué)生人性、心靈和人格的塑造，而非一位追求“分?jǐn)?shù)”、“名次”等世俗的外顯的功利的評(píng)價(jià)標(biāo)識(shí)。否則，我們就很難做到心情愉悅、心緒平和，很難做到“以氣養(yǎng)氣”，必然會(huì)陷入了“本末倒置”、“南轅北轍”的僵局，孩子成長空間當(dāng)然便難以拓展，孩子學(xué)習(xí)生機(jī)當(dāng)然會(huì)與日驟下了！近段時(shí)間，我在微信上發(fā)表了很多隨筆、感言，我把好友點(diǎn)贊評(píng)價(jià)視為“是否接地氣”、“勘謬矯誤”的重要手段，兼聽則明、廣納群賢，確實(shí)受益匪淺，更進(jìn)一步明確了自己今后努力研究方向</h3> <h3> 在一個(gè)人成長中，“分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)”是不可少的，關(guān)鍵在于如何科學(xué)正確地看待分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。幾年前，時(shí)任營里教辦主任吉孟國說，“把一切罪惡和不合理指向中考、高考，也是謬論。在中國，還有比中考、高考選撥機(jī)制更公平的事嗎？關(guān)鍵在于，我們?nèi)绾我I(lǐng)孩子幸福、快樂的泅渡中考、高考的大門！”聽后，我很受啟發(fā)：評(píng)價(jià)是為了矯正學(xué)生學(xué)習(xí)行為和態(tài)度，是為了撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是為了維護(hù)學(xué)生心力，是為學(xué)生將來發(fā)展“蓄勢(shì)留力”，從而讓學(xué)生從當(dāng)下幸福走向幸福未來！我們不能一味埋怨、指責(zé)考試分?jǐn)?shù)，關(guān)鍵還在于我們是否有超凡脫俗的“為學(xué)生終生幸福奠基”、“無為，無不為”的定力。只有如此，我們才能讓分?jǐn)?shù)、等級(jí)等量性、顯性評(píng)價(jià)回歸順應(yīng)天性、促進(jìn)心性綻放的“本真”，也才能讓其與口頭、潛性評(píng)價(jià)多元共融、異曲同工，才能讓愛在教育中行走，讓愛彌漫在教育的每個(gè)細(xì)節(jié)中，讓愛熔化于教育的每個(gè)細(xì)節(jié)中，從而讓教育綻放出“人性光芒”！</h3><h3><br></h3> <h3> 無論家長還是教師，應(yīng)多一點(diǎn)“捕捉力”、“發(fā)現(xiàn)力”。分?jǐn)?shù)僅僅是一種矯正評(píng)價(jià)手段，多把尺子衡量評(píng)價(jià)學(xué)生，就會(huì)多出一批上好學(xué)生！</h3>