<h3>時間:2020年1月8日</h3><h3>地點:三樓舞蹈室</h3><h3>參加人員:全體教師、師訓(xùn)辦老師</h3><h3>主題: 讀懂兒童 讀懂自我——黎明小學(xué)期末讀書交流會</h3> <h3> 讀懂兒童，讀懂教育，讀懂自我，讀懂人生，做一個內(nèi)心清明的教育者，行走在新教育的幸福之路上。2019--2020年第一學(xué)期西工區(qū)黎明小學(xué)的期末讀書分享會如期而至。</h3> <h3>看見情緒：</h3> <h3> 人是個情緒體，我們理解孩子，就要理解他的情緒；我們接納孩子，就要接納他的情緒；我們愛孩子，就要包容他的情緒。尊重兒童，不要與兒童的情緒共生，尊重生命的特征，發(fā)現(xiàn)生命的智慧！</h3> <h3> 李雅靜主任的讀書案例《憤怒情緒的背后》分享了社團學(xué)生不帶材料，引起了自己的生氣和憤怒。但學(xué)生的情緒是平靜的，不受老師的影響。觀察到兒童情緒管理更高級，覺察到自己情緒背后的失控感來自原生家庭的影響，父母與孩子之間的共生，影響到孩子的成長。</h3> <h3> 駱晉老師分享的《被他人溫柔以待的滋味》，在與兒童的交流中，她觀察到了兒童的情緒變化，覺察到了自己不經(jīng)意間的語言語氣帶給兒童的感受，放下自己的權(quán)威部分，溫柔以待給兒童帶來了安全感。</h3> <h3> 范國朋老師分享的《放下焦慮，全然陪伴》，兒童在與他人的矛盾中，更多是情緒，要相信他們的自我功能，放下自己的投射和焦慮。</h3> <h3> 高雅琪老師，在面對一個有憤怒情緒的孩子時，去努力的溝通、重復(fù)提問，當孩子沒有回應(yīng)老師時，老師覺察到了自己不恰當?shù)慕槿氩粌H幫不到孩子，甚至還可能是一種打擾?！蹲屗o一靜》，教師在等待、陪伴，做一個內(nèi)心清明的成人。</h3> <h3>走近兒童心理：</h3> <h3> 心理將一個外在的世界內(nèi)化到我們的生命體系來。讀懂兒童的內(nèi)在心理狀態(tài)，需要我們不斷的觀察和與兒童建立深刻的鏈接，看到兒童的內(nèi)在需求，用愛來陪伴、支持孩子！</h3> <h3> 劉俊麗副校長帶來了《我不想上學(xué)》，觀察到一年級孩子剛?cè)胄５慕箲]和恐懼，她用愛陪伴小女孩，給兒童帶來了安全感。兒童的心理感知來自于他與環(huán)境的關(guān)系，成人不評判，要接納和支持孩子。劉校長結(jié)合到新環(huán)境的感覺，做了很深入的自我認知，更加理解了兒童的心理需求。</h3> <h3> 郭曉曉老師分享了《退行，只因需要愛》，她對一個寫作業(yè)困難的孩子進行了連續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)這個兒童近兩年來的變化，尤其是他有了二胎妹妹后，這個小男孩的退行現(xiàn)象更加明顯。郭老師給予他心理上的支持和疏導(dǎo)，看到了兒童行為背后的真正原因是因為渴望得到關(guān)注和愛！</h3> <h3> 葉靜老師分享了《總是吃零食的孩子》，觀察到口欲期問題的兒童，父母的控制過多，兒童因為吃引起了內(nèi)在的矛盾和對吃的失控感。教師的共情做的很好，沒有卷入，保持邊界。</h3> <h3> 王麗麗老師的《我被你的微笑傷到了》，站在兒童立場，觀察到心理敏感的孩子背后所經(jīng)歷過的創(chuàng)傷，兒童的低價值感來自于父母的投射，教師多去關(guān)注他的敏感形成的原因。</h3> <h3>認知從感覺始：</h3> <h3> 認知，在真實的生活中發(fā)展。兒童的認知不是靠頭腦想出來的，兒童的成長環(huán)境、身體的感覺、外部的環(huán)境都會影響到兒童的內(nèi)在。內(nèi)在自知了，快樂就來了！</h3> <h3> 于翔老師的案例分享是兒童對自己身體的認知，不恰當?shù)恼J知來自于周圍環(huán)境的影響，于老師的共情，有效的溝通，讓小姑娘放下了防御，打破了兒童已有的認知范圍，給予愛更完整的看到兒童。</h3> <h3> 孫國亮主任，從自己的編程課上發(fā)現(xiàn)了特殊才能的孩子，打破了自己的認知，放下權(quán)威，給兒童創(chuàng)造機會讓他的才能得到更好的發(fā)揮。</h3> <h3>和兒童共享精神世界：</h3> <h3> 兒童天然向往并敏感于精神，孩子們天然是童話。精神的本質(zhì)背后就是真善美！</h3> <h3> 馬晶老師分享的《正向引導(dǎo)的力量》，放下評判和固有的經(jīng)驗，重新認識兒童。發(fā)現(xiàn)因為音樂??的魅力，一個讀書寫字困難的孩子，在音樂上出色和享受的感覺，感染者自己。和兒童共享精神時光，更多的是感受，而不是認知！</h3> <h3> 王曉燕老師分享的《討論課上的理想小孩》，從兒童分享到的高級語言，感受到了兒童精神世界的豐富。因為抱持性的成人環(huán)境給兒童提供了自然的成長動力，兒童的高級感來自于兒童內(nèi)在世界的清明。</h3> <h3>讀懂孩子 讀懂自我：</h3> <h3> 讀懂兒童成長的秘密，需要成人的不斷觀察和發(fā)現(xiàn)……</h3> <h3> 劉凌雪主任分享了《我會了的背后》，兒童在遇到困難時成人的回應(yīng)影響到了兒童的發(fā)展，成人要把自己和孩子的負能量轉(zhuǎn)換成正能量，這就需要成人有一定的覺察和認知能力，成人的容器要足夠的大，才能讓孩子走出自己的困難，老師要做孩子的容器。</h3> <h3> 金鴿鴿老師的案例分享《言傳身教》，因為感受了自己的生活美好，才有能力觀察到身邊的美好；因為兒童的溫暖語言，讓她看到了健康家庭中，父母的人格是孩子成長的榜樣！</h3> <h3> 新教師常迪老師的《每一個孩子都值得被看到》，當她在安全值班時，觀察到孩子們對爬杠桿的熱愛，自己由擔心轉(zhuǎn)變?yōu)楸Ｗo孩子，放下焦慮陪伴孩子，讓我們感受到愛孩子，就是全然的接受并陪伴孩子。</h3> <h3> 孟嬌嬌老師分享的《有意思的水墨畫》，站在兒童立場，充分關(guān)注、理解兒童，自己也帶著好奇感受繪畫的魅力，與兒童的感覺產(chǎn)生共鳴。</h3> <h3> 每位老師分享讀書后，馬校長給予精準的回應(yīng)，使大家進一步明晰：教師讀書和對孩子的觀察認知，都需要我們沉下心來，真正的把認知兒童的專業(yè)書籍讀進去，才能建立兒童，才能從兒童立場出發(fā)來做教育，需要的是真功夫，笨功夫，深功夫。只有對兒童長期的觀察，我們才能打開自己，更深入的了解兒童。有意識有覺知地去和兒童共享精神生活，協(xié)助兒童的成長；我們才能真正的走向?qū)I(yè)，活在教師職業(yè)的幸福里。這條路，我們還要繼續(xù)踏踏實實的一步一個腳印的走下去。</h3> <h3> 讀書分享后，馬校長讓每一位老師進行個人完型：如果每個老師是一座山頭，自己做一個衡量和評估，你達到了什么高度，別人達到了什么高度，橫向比較以后，再縱向和自己以前比，是否有進步？讀書分享，檢驗的是讀書的質(zhì)量和對兒童的觀察對自我的觀察，檢驗的是自己的工作質(zhì)量，及個人的人格狀態(tài)。馬校長的話像警鐘一樣，激勵著我們在今后的工作中，去認真讀書，去認真觀察陪伴兒童，在研修中自我成長！</h3><h3> </h3> <h3> 一天的讀書分享結(jié)束了，我們每個人帶著對書的感覺，對兒童的感覺，對自我的覺知，在新的一年里會再次出發(fā)……</h3>