<h3> 在課堂上，經(jīng)常會遇到這樣的情況：一部分學(xué)生表現(xiàn)活躍，發(fā)言爭先恐后；而另一部分學(xué)生則絲毫沒有進(jìn)入思考狀態(tài)，或者沒有優(yōu)等生那樣反應(yīng)快，還沒等他們舉手，別人早就說出了答案。其實(shí)，學(xué)生不積極發(fā)言，是一個(gè)普遍性的問題，我相信所有的老師都遇到過，這是學(xué)生的差異造成的結(jié)果。但我們要知道孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期。最后開的花，與最早開的花一樣美麗。</h3> <h3> 差異是客觀存在的，也是不可避免的。無論教育者懷著多么美好的愿望，無論教育者以愛心和智慧在孩子成長的過程中做了多少工作，他所教導(dǎo)的學(xué)生最終仍然會表現(xiàn)出極大的差異。是什么原因造成了個(gè)體成長過程中的差異呢？遺傳、環(huán)境、種族文化差別、接受教育的不同等等都有影響。個(gè)性差異是它是過去教育的結(jié)果，同時(shí)它也是新的教育的依據(jù)。只有研究和了解學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能夠獲得學(xué)習(xí)上的成功，在原有基礎(chǔ)上得到適當(dāng)?shù)?、自主地發(fā)展。“承認(rèn)差異，尊重差異，利用差異”，“教好每一位學(xué)生，對每一個(gè)家庭負(fù)責(zé)”，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，使每一個(gè)學(xué)生個(gè)性真正得到健康而全面的發(fā)展。</h3> <h3> 面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。正確的選擇應(yīng)該是尊重差異，正確對待差異，把差異當(dāng)作一種資源來開發(fā)。教師要全面觀察分析每個(gè)學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，保護(hù)和調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，善于發(fā)現(xiàn)和平共處開發(fā)學(xué)生潛在素質(zhì)和閃光點(diǎn)，決不能用一種標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生，應(yīng)允許學(xué)生和發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在差別，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)揮自己特長，張揚(yáng)自己個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況實(shí)施分層教學(xué)，提出不同的要求，讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，使得在同一學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，各層次的學(xué)生都有自己要解決的問題，都能在各自現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有新收獲，有所提高。為使自己對學(xué)生的要求提得當(dāng)，要做到摸清學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把握每一個(gè)學(xué)生的情況，這樣能針對不同類型的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，采用不同的教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生都有一條合適的學(xué)習(xí)路徑，不致于使低層學(xué)生因臺階過陡而滋生懼怕心理甚至失去學(xué)習(xí)信心，也不致于使高層學(xué)生因?qū)W習(xí)臺階過緩而滋生驕傲情緒甚至喪失學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使每個(gè)學(xué)生都樂于學(xué)習(xí)，勤于鉆研。</h3> <h3> 讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進(jìn)生“吃得了”，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。讓學(xué)生的“強(qiáng)項(xiàng)更強(qiáng)”，“弱項(xiàng)加強(qiáng)”，以免因某一方面知識的缺陷而影響以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。 低層次的學(xué)生知識水平較低，分析解決問題主要靠教師“扶著走”。對這一層次的學(xué)生“教”重于“學(xué)”，即以教師的“教”為主，通過教師的講解，使學(xué)生獲得知識，再適當(dāng)加以學(xué)法指導(dǎo)。講課內(nèi)容主要是講解一些基礎(chǔ)知識，基本原理，多數(shù)知識只要求他們能識記或簡單理解，在能力方面主要達(dá)到“模仿”的層次；中等層次的學(xué)生具有一定的分析解決問題的能力，學(xué)習(xí)上主要靠教師“領(lǐng)著走”。對這一層次的學(xué)生，“教”和“學(xué)”應(yīng)并行，但應(yīng)更注重學(xué)法上的指導(dǎo)，盡量縮減“教”的時(shí)間，增加“學(xué)”的時(shí)間。講課時(shí)應(yīng)著重放在對基本概念、規(guī)律的理解上，使他們切實(shí)領(lǐng)會知識的來龍去脈，把握知識的內(nèi)涵，在能力方面達(dá)到“學(xué)會”的層次；高層次的學(xué)生自學(xué)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)上可“放開走”。對這一層次的學(xué)生，“學(xué)”重于“教”，因此，在教學(xué)中，我以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主，多進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，講課時(shí)要突出重點(diǎn)，畫龍點(diǎn)睛，重點(diǎn)向他們講解掌握知識的方法，培養(yǎng)他們獨(dú)立獲取知識、形成技能的能力以及實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新的能力，在能力方面達(dá)到“綜合運(yùn)用”的層次。 </h3>