<h3> 安陵鎮(zhèn)中心小學(xué) 王愛(ài)霞</h3> <h3>沒(méi)有在課堂上踐行過(guò)單元整體教學(xué)模式教學(xué),但對(duì)于這種教學(xué)模式并不陌生。對(duì)之熟悉的程度大過(guò)于這樣描述:別人怎樣操作，一看便知;每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一聽(tīng)就知道其所以然。原因在于對(duì)群文課堂略知一二，更重要的原因在于曾數(shù)次到許昌市實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加過(guò)聽(tīng)課、磨課、評(píng)課及更春龍工作室成員的部分專題報(bào)告活動(dòng)。幸甚至哉，對(duì)單元整體教學(xué)課堂能看出點(diǎn)門(mén)道，但也深感遺憾，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)這種教學(xué)模式的教學(xué)，更沒(méi)在實(shí)踐中盤(pán)點(diǎn)出這種課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)來(lái)。</h3><h3> 今天，心中無(wú)限感激學(xué)校，感激劉校長(zhǎng)為老師成長(zhǎng)搭建了一個(gè)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，準(zhǔn)確地說(shuō)老師們是在他的“嚴(yán)令厲行”下，手捧《深度學(xué)習(xí)》這本書(shū)仔細(xì)品讀的。不會(huì)想到曾經(jīng)徘徊在心中的單元整體教學(xué)模式又再次蕩擊著我的心靈，使我再次審視了這一教學(xué)模式，并在心中告誡自己:要不要在以后的教學(xué)中也走這種教學(xué)模式?是時(shí)候該對(duì)自己的課堂進(jìn)行改革了吧! ?</h3> <h3>一、深度教學(xué)中"元認(rèn)知"的教學(xué)方法</h3><h3> 給我深刻啟迪的就是深度教學(xué)中的"元認(rèn)知”的教學(xué)方法。深度學(xué)習(xí)要培養(yǎng)具有主體性的全面發(fā)展的人，這樣的人首先是能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)的人。而深度學(xué)習(xí)注重“元認(rèn)知”的教學(xué)方法，"元認(rèn)知”的教學(xué)方法是通過(guò)幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)及監(jiān)控達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)控制和促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，從而獲得終身學(xué)習(xí)的能力。研究表明，擁有元認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)更加突出，而且學(xué)生的元認(rèn)知能力是可以通過(guò)直接教學(xué)進(jìn)行思考時(shí)的策略來(lái)加以培養(yǎng)的。</h3> <h3> 這一點(diǎn)讓我想到了單元整體教學(xué)課堂上的某些教學(xué)環(huán)節(jié)往往是老師給學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，比如：預(yù)習(xí)、查找資料、小組合作，探究、交流等學(xué)習(xí)方法，然后是教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用交給的方法去完成既定的目標(biāo)， 這些環(huán)節(jié)、方法與深度教學(xué)中的“元認(rèn)知”教學(xué)方法完全吻合，或者說(shuō)可以畫(huà)等號(hào)。<br></h3> <h3>二、單元整體教學(xué)的某些特質(zhì)</h3><h3> 在談及單元整體教學(xué)模式之前，我們先來(lái)理一理思路:具有元認(rèn)知能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好，而元認(rèn)知教學(xué)能力是通過(guò)元認(rèn)知教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)的。元認(rèn)知的教學(xué)方法是通過(guò)幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)及監(jiān)控達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)控制和促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。理清這些的同時(shí)會(huì)使你頭腦中豁然開(kāi)朗，會(huì)讓你立馬想到單元整體教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力有類似之處，或者說(shuō)單元整體教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的最佳的課堂教學(xué)模式。</h3><h3> 顧名思義，單元整體教學(xué)是以整體性目標(biāo)為首要特點(diǎn)的。小學(xué)語(yǔ)文教材中每- -單元都有預(yù)先性導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)讀部分，這能夠有效地給學(xué)生提供明確性的指示目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)單元的知識(shí)有整體的把握。當(dāng)然啦，我們老師在采用單元整體教學(xué)時(shí)，要先了解單元的總體教學(xué)目標(biāo)和部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后老師會(huì)有機(jī)地整合教學(xué)內(nèi)容。課堂上老師會(huì)通過(guò)整合的教學(xué)內(nèi)容,然后教師給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，技術(shù)手段，以促使學(xué)生完成任務(wù)。其實(shí)在單元整體課堂上老師已經(jīng)創(chuàng)造性地運(yùn)用了教材，整合</h3><h3>成了為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的”教學(xué)材料”，相比教材內(nèi)容，這些“教學(xué)材料"縮短了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生間的心理距離，它飽含了教師的教學(xué)意圖。</h3><h3> 小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)以一篇或兩篇 帶動(dòng)整個(gè)單元教學(xué),扶放結(jié)合,把講讀、自讀、練習(xí)、寫(xiě)作、考察等環(huán)節(jié)有機(jī)地靈活地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)不可分割的教學(xué)整體，旨在培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)、討論、展示等方面的能力，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力?；谶@些，我認(rèn)為單元整體教學(xué)更能促使學(xué)生產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的“元認(rèn)知”能力。</h3> <h3>三、單元整體教學(xué)更能促使學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的重構(gòu)過(guò)程</h3><h3> 學(xué)習(xí)的最基本規(guī)律就是由整體到部分再由部分回歸到整體。對(duì)一個(gè)事物先有一個(gè)整體上的框架結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)事物各個(gè)具體的部</h3><h3>分，然后再找到部分與部分之間的關(guān)系，形成對(duì)事物的完整認(rèn)識(shí)，而單元整體教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的橫向聯(lián)系，我們老師在整合內(nèi)容時(shí)，老師會(huì)根據(jù)自我需要確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)",提供恰當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)材料"，盡可能的讓所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，親身經(jīng)歷知識(shí)的重構(gòu)過(guò)程，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。</h3><h3> 讀《深度學(xué)習(xí)》，使我再次審視了單元整體教學(xué)。先行者——市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，是先研讀了這本書(shū)?還是先確立了單元整體教學(xué)模式?這</h3><h3>一點(diǎn)，不可得知，但有一點(diǎn)是肯定的：他們學(xué)到的理論后有踐行的課堂，同時(shí)課堂所得又能促使書(shū)本理論的理解，在這個(gè)層面上講，是知行統(tǒng)一的。 至于這種課堂教學(xué)有哪些課型?升華運(yùn)用到種地步？有無(wú)此類教學(xué)模式可參閱的教案?都是我滿心關(guān)注的地方。</h3><h3> 能否試用單元整體教學(xué)，這也是能否讓班內(nèi)更多學(xué)生產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)，從而擁有”元認(rèn)知”能力(終身學(xué)習(xí)的能力)的關(guān)鍵。能否在語(yǔ)文教學(xué)上改革，取決于學(xué)校這一大環(huán)境，人都是環(huán)境的產(chǎn)物，絕非圣人者,這一點(diǎn)，勿庸置疑矣!</h3>