【張莉工作坊第9期】核心素養(yǎng)視域下的教學目標到底該怎么寫？一《教學設(shè)計能力實訓》讀書筆記

張莉高中英語名師工作室

<h3>　　學科核心素養(yǎng)視域下的教學目標到底該怎么寫？我相信，很多一線老師都和我有著同樣的困惑。一方面，學科核心素養(yǎng)（語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力）是隨著2017版《新課標》的問世而提出來的一個全新的概念；另一方面，相當一部分老師也是剛剛熟練三維（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）教學目標的寫法，現(xiàn)在又要學習從核心素養(yǎng)的角度來寫教學目標，很難走出自己的心理舒適區(qū)！但是，未來已來！面對新理念和新挑戰(zhàn)，作為人師的我們更不能視而不見，自欺其人！</h3> <h3>　　首先，讓我們先來梳理一下三維目標與學科素養(yǎng)之間的關(guān)系。應該說，三維目標與學科核心素養(yǎng)之間并無矛盾，二者應該是繼承與發(fā)展的關(guān)系。三維目標是發(fā)展學科核心素養(yǎng)的載體，而學科核心素養(yǎng)是對三維目標的綜合表現(xiàn)。</h3> <h3>　　接下來，就讓我們以必修五第一單元的課文為例，簡單直觀地分析一下二者的異同。該單元的語篇主要介紹了醫(yī)學科學家John Snow從發(fā)現(xiàn)霍亂成因中的問題、提出假設(shè)、確定調(diào)查方法、收集和分析數(shù)據(jù)、尋找支持證據(jù)，直到得出結(jié)論并提出解決方案的全過程。文章詞匯涉及疾病、治療、病因等，句式涉及有關(guān)科學研究的步驟和具體方法。</h3><h3><b>1.三維目標下的教學目標設(shè)計</b></h3><h3>①知識與技能：使學生掌握本課中出現(xiàn)的重點詞匯、短語和句型，從而能基本讀懂文章大意。</h3><h3>②過程與方法：通過指導學生使用恰當?shù)拈喿x方法與技能，如跳讀、略讀等，使學生能從文章中獲取和處理主要信息。</h3><h3>③情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生向科學家學習如何探索、鉆研、驗證未知的科學真理的無畏科硏精神。</h3><h3><b>2.學科核心素養(yǎng)下的教學目標設(shè)計</b></h3><h3>通過本單元的學習，學生能夠：</h3><h3>①獲取John Snow調(diào)查并阻止霍亂蔓延的事實性信息，梳理其思維過程；</h3><h3>②運用所學詞匯和短語描述約翰斯諾控制霍亂的過程；</h3><h3>③以John Snow控制霍亂為例，說一說科學精神在科學家事業(yè)上的作用；</h3><h3>④寫一篇介紹中國醫(yī)學科學家（如屠呦呦）的短文；</h3><h3>⑤參照John Snow解決問題的路徑，從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)一個問題，設(shè)計一份研究解決方案。</h3> <h3>　　通過對比，我們不難看出：三維目標下的教學目標設(shè)計思維活動有限，語言知識目標突出，整個設(shè)計思想呈線型、扁平狀和平面化。而學科素養(yǎng)下的教學目標設(shè)計均以活動、行為方式呈現(xiàn)，既強調(diào)了學習過程，也顯示了學習結(jié)果。從而導致課程教學目標設(shè)計容量大、立體感強。同時，整合了課程內(nèi)容諸要素：基于情境，依托語篇，把知識、技能、策略等貫穿于各項活動之中。更重要的是，極大限度地體檢了學科核心素養(yǎng)的四個維度。其中，目標①②重要培養(yǎng)學生的語言能力和思維品質(zhì)；目標③開始關(guān)注文化意識、價值觀念的培養(yǎng)；目標③④⑤除了關(guān)注語言能力、文化意識和思維品質(zhì)以外，還關(guān)注了對學生學習能力的培養(yǎng) —— 查閱資料、咨詢他人和合作探究等。</h3> <h3>　　需要強調(diào)的是，核心素養(yǎng)視域下的教學設(shè)計應該充分體現(xiàn)“英語學習活動觀”的理念。當然，光有活動設(shè)計是不夠的，還需要我們的活動科學、合理，從而實現(xiàn)課堂高效。再以剛才的教學目標設(shè)計為例，該活動設(shè)計具有鮮明的認知發(fā)展與遞進層次：目標①②是學習理解類活動，目標③涉及到實踐應用，目標④⑤屬于是遷移創(chuàng)新類活動。如此這樣，通過層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動，引導學生不斷加深對主題意義的理解，幫助學生在活動中習得語言和文化知識，發(fā)展語言技能，形成積極的情感態(tài)度和價值觀，并嘗試在新的情境中運用所學語言和文化知識，創(chuàng)造性地分析問題和解決問題。</h3>