前? ?言 <h3> 教育部辦公廳《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》(2018年7月)中明確了五項(xiàng)治理任務(wù):</h3><h3> 1、嚴(yán)禁教授小學(xué)課程內(nèi)容。</h3><h3> 2、糾正“小學(xué)化”教育方式。</h3><h3> 3、整治“小學(xué)化”教育環(huán)境。</h3><h3> 4、解決教師資質(zhì)能力不合格問題。</h3><h3> 5、小學(xué)堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué)。</h3><h3> 由此幼兒園“課程游戲化”建設(shè)，成為當(dāng)前一項(xiàng)重要工作。</h3><h3> 今天我們先來了解什么是“課程游戲化”，再進(jìn)一步思考幼兒園的“集體教學(xué)活動(dòng)”。</h3> 關(guān)于“課程游戲化” 一、概念的界定 <h3> 我們可以把這個(gè)詞分成三部分拆開來理解，即“課程”、“游戲”、“化”。</h3> <h3> <font color="#ed2308">“課程”</font>：我們說孩子的學(xué)習(xí)是隨時(shí)隨地發(fā)生著的，所以在幼兒園一日生活皆課程。 <br> 陶行知：全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程。<br> 張宗磷：幼稚園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切活動(dòng)也。</h3><h1></h1><h3></h3><h3></h3><h3><br></h3> <h3> <font color="#ed2308">“游戲”</font>：是指兒童運(yùn)用一定的知識(shí)和語言，借助各種物品，通過身體運(yùn)動(dòng)和心智活動(dòng)，反映并探索周圍世界的活動(dòng)。<br> 《規(guī)程》指出：游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。</h3><h1></h1><h3></h3> <h3> 《規(guī)程》強(qiáng)調(diào):幼兒園的教育要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，因地制宜創(chuàng)設(shè)游戲條件，提供豐富、適宜的游戲材料，保證充足的游戲時(shí)間，開展多種游戲。</h3><h3> 《綱要》明確指出:幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。</h3> <h3> 現(xiàn)代學(xué)前教育鼻祖福祿貝爾關(guān)于游戲這樣說：</h3><h3> 游戲是兒童幸福的源泉，游戲是兒童生活的一部分，是幼兒最好的活動(dòng)方式。對(duì)于發(fā)展幼兒的認(rèn)知、想象力和創(chuàng)造力是有益的。成人要允許幼兒自由地、盡情地游戲，不可以隨意干涉和破壞。成人要關(guān)注和指導(dǎo)幼兒的游戲，幼兒園應(yīng)當(dāng)通過游戲的培育來實(shí)現(xiàn)教育任務(wù)。</h3> <h3> <font color="#ed2308">“化”</font>：作動(dòng)詞，意為“使成為”、“使變成”。<br> 進(jìn)一步解釋為進(jìn)化和內(nèi)化。進(jìn)化表明“課程游戲化”的過程是慢慢的，逐步推進(jìn)的。內(nèi)化表明“課程游戲化”的理念最終要化為我們每個(gè)人內(nèi)心里面的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、態(tài)度和情感。</h3><h1></h1><h3></h3><h3></h3> <h3> 對(duì)“課程游戲化”的認(rèn)識(shí)我們應(yīng)該站在: <br> 質(zhì)量的高度<br> 兒童獲得完整經(jīng)驗(yàn)的角度<br> 兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的角度<br> 如虞永平先生所言<br> 讓幼兒園課程更貼近生活，更生動(dòng)一些，更有趣一點(diǎn)，活動(dòng)形式更多樣化一點(diǎn)。幼兒動(dòng)用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。</h3><h1></h1><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3><br></h3> 二、意? ? ?義 <h3> 根本轉(zhuǎn)變長期以來以“教師為中心”的慣性思維和注重知識(shí)傳授的傾向。還孩子一個(gè)快樂的童年，促進(jìn)幼兒發(fā)展，同時(shí)提升教師課程建設(shè)的水平，提升課程實(shí)踐的水平，以此提高幼兒園整體教育質(zhì)量。</h3><h1></h1><h3></h3> 三、內(nèi)? ? ? 涵 <p style="text-align: center;"></h3><p style="text-align: left;"> “游戲是幼兒園的是基本活動(dòng)”</h3><p style="text-align: left;"> 游戲化內(nèi)涵包括三方面</h3><div style="text-align: left;"> 一、幼兒園課程應(yīng)游戲化，充滿游戲精神。</div><div style="text-align: left;"> 二、幼兒自由游戲的權(quán)利和時(shí)間要保證。</div><div style="text-align: left;"> 三、其他活動(dòng)環(huán)節(jié)，尤其像集體教育活動(dòng)環(huán)節(jié)，盡可能采用游戲方式。</div><h1 style="text-align: center;"></h1><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3> 四、具體解讀 <h3> 真正的游戲化：<br> 不是把幼兒所有活動(dòng)變?yōu)橛螒?，而是確保兒童游戲權(quán)力即兒童自由游戲；<br> 不是用游戲去替代其他課程實(shí)施活動(dòng)，而是確保專門的游戲活動(dòng)時(shí)間；<br> 不是被成人控制，而是每天有自選活動(dòng)的機(jī)會(huì)；<br> 不是小學(xué)化的、成人化的改改活動(dòng)方案，強(qiáng)行增加一些游戲環(huán)節(jié)和游戲時(shí)間。而是把游戲的理念、游戲自由、自主，愉悅和創(chuàng)造精神滲透到課程實(shí)施的各類活動(dòng)中。</h3><h1></h1><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3> <h3> 總之，“課程游戲化”作為一個(gè)系統(tǒng)的質(zhì)量工程，是對(duì)已有課程提升、修改和完善的過程，是對(duì)游戲精神的彰顯和滲透的過程。</h3><h1></h1><h3></h3> 五、實(shí)施思路 <h3> “課程游戲化”的具體實(shí)施要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。</h3><h3> （一）找到游戲化的四個(gè)切入點(diǎn):即生活活動(dòng)、集體教育活動(dòng)、室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)。</h3><h1></h1><h3></h3><h3></h3> <h3>?。ǘ?duì)照《指南》，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我診斷：</h3><h3> 幼兒園課程是否體現(xiàn)自由、自主、愉悅的游戲精神?</h3><h3> 幼兒園課程有沒有讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人?</h3><h3> 有沒有給幼兒創(chuàng)造豐富多樣的游戲環(huán)境?</h3><h3> 有沒有讓幼兒在生活和游戲中學(xué)習(xí)?</h3><h3> 有沒有讓幼兒動(dòng)用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)?</h3><h3> 有沒有讓幼兒不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)?</h3> <h3>?。ㄈ└脑煺n程游戲化方案：<br> 以《指南》為背景，基于幼兒園現(xiàn)行課程方案，通過觀察、記錄、反思、研調(diào)等方式，開展課程方案的游戲化，生活化。<br> 1、創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境：適時(shí)、動(dòng)態(tài)地對(duì)幼兒的活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行改造，調(diào)整從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境。<br> 2、構(gòu)建游戲化活動(dòng)區(qū)域：創(chuàng)建數(shù)量適當(dāng)、種類多樣、材料豐富并與幼兒發(fā)展相適的可選擇的游戲區(qū)域，教師注意觀察、適當(dāng)介入、有效指號(hào)，為幼兒個(gè)主發(fā)展提供條件保障。</h3><h1></h1><h3></h3><h3></h3> <h3> 3、建設(shè)課程游戲化資源：統(tǒng)籌游戲活動(dòng)中的各類實(shí)物資源、社會(huì)專家資源和信息資源等形成內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效的幼兒園課程資源庫。</h3><h3> 4、提高課程游戲化能力：提升課程活動(dòng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、組織實(shí)施能力、觀察分析力、診斷改善能力等，在實(shí)踐中逐步提升教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。</h3> <h3>?。ㄋ模┝私庥螒蚧苊獾囊恍┱`解:如:強(qiáng)化各類游戲的預(yù)定性目的；強(qiáng)化教師的直接指導(dǎo)；在計(jì)劃中增加所謂的“游戲課”；在所有活動(dòng)中硬加游戲環(huán)節(jié)，進(jìn)行專門游戲設(shè)計(jì)和組織比賽；細(xì)化并檢查游戲計(jì)劃。</h3><h3> 這些都是對(duì)游戲化的誤解，如果不注意會(huì)帶來對(duì)教育和兒童的危害。</h3> 關(guān)于集體教學(xué)活動(dòng)的再思考 一、活動(dòng)目標(biāo) <h1>?。ㄒ唬┮粋€(gè)完整的目標(biāo)包含三個(gè)維度：即認(rèn)知、技能、情感態(tài)度。</h1> <h3> 1、正確定位認(rèn)知目標(biāo)</h3><h3> 認(rèn)知目標(biāo):指幼兒在學(xué)習(xí)過程中需要了解和掌握的概念、經(jīng)驗(yàn)以及所獲得的信息等。</h3><h3> 備課時(shí)要研究：目標(biāo)的正確性、適宜性(不能太深、太難、太偏)、過程性(如何獲得，布魯納就曾說“認(rèn)知是一個(gè)過程，而非一種產(chǎn)品”)</h3> <h3> 2、重點(diǎn)突出技能目標(biāo)</h3><h3> 技能目標(biāo)：完成某種任務(wù)所必須掌握的方法，不是單純的動(dòng)作技能，還包括重要的思維方式、學(xué)習(xí)方式等綜合技能。</h3> <h3> 技能目標(biāo)的本質(zhì)：幼兒在學(xué)習(xí)過程中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力發(fā)展過程，是伴隨兒童一生發(fā)展的重要指標(biāo)，也是教師在備教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要重點(diǎn)突出的要素。</h3> <h3> 3.彰顯情感態(tài)度目標(biāo)</h3><h3> 情感態(tài)度:指人的社會(huì)性需要是否得到滿足時(shí)所產(chǎn)生的情結(jié)體驗(yàn)和內(nèi)在感受，以及由此產(chǎn)生的個(gè)性行為傾向。</h3><h3> 是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，直接影響著幼兒是否參與活動(dòng)、如何參與以及參與的程度等，有些學(xué)者稱之為心智傾向或?qū)W習(xí)品質(zhì)。</h3> <h3> 情感目標(biāo)中包含：學(xué)習(xí)的興趣、熱情、求知欲；在學(xué)習(xí)中的情結(jié)體驗(yàn)和感受，如愉快激動(dòng)、緊張等，遇到困難能堅(jiān)持，遇到問題會(huì)求助等信念的建立；對(duì)他人行為的敬佩、贊揚(yáng)等心理活動(dòng)。</h3> <h1>?。ǘ┰u(píng)價(jià)一個(gè)目標(biāo)的有效性，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：</h1><h3></h3> <h3> 1、突出現(xiàn)實(shí)性:</h3><h3> 服務(wù)于具體的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)起到實(shí)實(shí)在在的指引、調(diào)控和檢測作用。明確了在活動(dòng)中要重點(diǎn)關(guān)注什么，也為教師隨時(shí)檢查幼兒的活動(dòng)狀況并進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)提供了依據(jù)。</h3> <h3> 2、保證逐輯性:</h3><h3> 首先要確定行為主體。從兒童為學(xué)習(xí)主體的角度來表述，比如，“能……”“了解……”“學(xué)習(xí)……”等，而不是以教師為行為主體的“使幼兒……”“讓幼兒……”“提高幼兒……”等，特別需要注意的是更不要讓這兩種提法混在一起。</h3><h3> 如:能通過觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)字的排列特點(diǎn)，培養(yǎng)動(dòng)兒思維能力。（不恰當(dāng)說法）</h3><h3> 其次，教師要注意每一句話前后的邏輯關(guān)系。</h3><h3> 如：不能說“嘗試用不同的速度表現(xiàn)歌曲”，而是“嘗試用不同的速度表現(xiàn)歌曲前后兩段的節(jié)奏”</h3><h3> 不能說 “了解數(shù)的關(guān)系”，而是“了解兩數(shù)之間多一少一的關(guān)系”。</h3> <h1 style="text-align: center;">（三）制定目標(biāo)正確的表達(dá)方式 </h1><h3></h3> <h3> 1、認(rèn)知目標(biāo):包括對(duì)概念、信息的記憶、理解、掌握，以及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用、分析、綜合、反思等各種綜合智力活動(dòng)。</h3><h3>舉例： </h3><h3></h3><h3><ul><li>在操作中感知電動(dòng)玩具的其同特證，有電才會(huì)動(dòng)。</li><li>能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)理解愉快、不高興，憤怒等情緒。</li><li>能理解故事內(nèi)容，并記住故事中各種動(dòng)物的特點(diǎn)。</li><li> 熟悉樂曲的旋律，初步了解樂曲的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。</li><li>認(rèn)識(shí)國旗、國徽、國歌，了解這些是中國的象證，應(yīng)該表示尊敬。</li></ul></h3> <h3> 2、技能目標(biāo):既包含骨骼、肌肉的運(yùn)動(dòng)和協(xié)調(diào)，也包括完成任務(wù)時(shí)各種操作方式和方法的運(yùn)用。</h3><h3>舉例：</h3><h3><ul><li>在觀察的過程中會(huì)使用自創(chuàng)的符號(hào)進(jìn)行記錄。</li><li>能運(yùn)用所提供的多種材料創(chuàng)造性地表現(xiàn)人物的五官。</li><li>在練習(xí)雙手拋的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)單手肩上投的基本動(dòng)作。</li><li>能在教師的提示下仔細(xì)觀察圖片的細(xì)節(jié)。</li><li>能用較生動(dòng)的語言講述刺猬的硬刺被燙卷又還的原因。</li><li>能在游戲情境中嘗試調(diào)控自己的情緒。</li><li>能根據(jù)音樂用動(dòng)作來表現(xiàn)烏龜和免子的形象。</li></ul></h3> <h3> 3、情感態(tài)度目標(biāo):包含對(duì)周圍事物的態(tài)度(如注意，意識(shí)、覺察、接受等)，對(duì)某些刺激做出的反應(yīng)(如認(rèn)同，遵守，支持、參與、樂意承擔(dān)、感到愉悅等)，進(jìn)行價(jià)值判斷(如選擇、辨別、決策、制訂計(jì)劃、權(quán)衡利弊等)，個(gè)性和性格(如大膽、內(nèi)向、堅(jiān)持、退縮、開朗、畏懼等)。</h3><h3>舉例：</h3><h3><ul><li>能大膽參與戲劇活動(dòng)，體驗(yàn)角色扮演的滿足與快樂。</li><li>對(duì)電動(dòng)玩具有好奇心，樂意參與探索活動(dòng)。</li><li>樂于對(duì)影子進(jìn)行觀察比較，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)相問與不同的成就感。</li></ul></h3> 二、活動(dòng)重、難點(diǎn) <h3> 重點(diǎn)的含義:必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，亦稱核心經(jīng)驗(yàn)。(最重要最基本的中心內(nèi)容)</h3><h3> 難點(diǎn)的含義:不易理解的知識(shí)或不易掌握的技能技巧。兩種情況:難點(diǎn)不一定是重點(diǎn);既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)。</h3><h3> 需要注意的是，難點(diǎn)要根據(jù)幼兒的實(shí)際水平而定，同樣一個(gè)問題在不同班級(jí)里不同幼兒中，就不一定都是難點(diǎn)。</h3><h3> 梳理活動(dòng)重難點(diǎn)是非常必要的：首先分散重點(diǎn)可以讓幼兒易于接受，又減輕負(fù)擔(dān)。其次突破難點(diǎn)可以更清楚的分析落差的距離，為幼兒搭建適宜的臺(tái)階，讓幼兒得到提升。</h3> <h3> 備課是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究和處理，是教師對(duì)教學(xué)過程的設(shè)想，所以寫清楚在活動(dòng)過程中什么是幼兒可能遇到的難點(diǎn)，什么是教師需要把握的重點(diǎn)很重要。這需要教師對(duì)活動(dòng)做出準(zhǔn)確的預(yù)估，也意味著教師要對(duì)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀，因此寫好這個(gè)板塊能提升教學(xué)的有效性。</h3><h3> 特別提示：重難點(diǎn)的分析可以是幼兒認(rèn)知方面的要點(diǎn)，也可以是教學(xué)組織過程中的注意點(diǎn)。</h3> <h3> 在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于重點(diǎn)的分析決定著活動(dòng)環(huán)節(jié)的安排、時(shí)間的分配。對(duì)于難點(diǎn)的分析則決定著教法和學(xué)法的選擇、支架的設(shè)計(jì)等。</h3> 三、教法、學(xué)法 <h3> 教法是教師為完成教學(xué)任務(wù)采用的工作方法。</h3><h3> 學(xué)法是學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)采用的方法</h3><h3> 兩者不能分割，即教法中包含著學(xué)法，學(xué)法里體現(xiàn)著教法，二者共處于教學(xué)過程之中。</h3><h3> 教法根據(jù)不同的原則，有不同的分類：</h3><h3> 1、以語言為主的方法，如講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法等。</h3><h3> 2、以直觀為主的方法，如演示法、觀察法、參觀法等。</h3><h3> 3、以實(shí)踐為主的方法，如實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等。</h3><h3><br></h3> <h3> 幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，從不同的角度也有不同的劃分方法:</h3><h3> 1、根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要感官的運(yùn)用分為觀察學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)和傾聽學(xué)習(xí)。</h3><h3> 2、根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為兩維學(xué)習(xí)和三維學(xué)習(xí)。</h3><h3> 3、根據(jù)學(xué)習(xí)的空間分為室內(nèi)學(xué)習(xí)和戶外學(xué)習(xí)。</h3><h3> 4、根據(jù)學(xué)習(xí)過程中兒童對(duì)學(xué)習(xí)材料的運(yùn)用與安排，分為同時(shí)學(xué)習(xí)和繼時(shí)學(xué)習(xí)。</h3><h3> 5、根據(jù)學(xué)習(xí)過程兒童與他人的關(guān)系</h3><h3>分為交往學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、沖突學(xué)習(xí)和同伴游戲中的學(xué)習(xí)等。</h3> <h3> 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“實(shí)施要求”的第三點(diǎn)關(guān)于幼兒的學(xué)習(xí)方式是這樣說的：</h3><h3> 幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。</h3><h3> 由此可得“幼兒學(xué)習(xí)方式的變革是課程改革的核心”。</h3> 四、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) <h3> 一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)由導(dǎo)入部分、基本部分、結(jié)束部分三個(gè)大環(huán)節(jié)組成，在這三個(gè)大環(huán)節(jié)中又可以演變出喚醒、呈現(xiàn)、練習(xí)、鞏固、結(jié)束等各個(gè)小節(jié)。</h3> <h3>?。ㄒ唬?dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)</h3><h3> 高結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)通常由教師發(fā)起話題，有效導(dǎo)入能引起幼兒積極的情緒反應(yīng)，激發(fā)其作為參與主體進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。</h3><h3> 導(dǎo)入的主要方法：直接導(dǎo)入法、前經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、故事、迷語、兒歌導(dǎo)入法等。</h3> <h3> （二）基本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)</h3><h3> 常見方法有：</h3><h3> 1.情境表現(xiàn)法:教師通過情境來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使幼兒自然融入活動(dòng)。(比如音樂活動(dòng)、美術(shù)活動(dòng)、體育活動(dòng))</h3><h3> 2.學(xué)練同步法:邊學(xué)邊做，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也讓幼兒開始操作練習(xí)（唱歌教學(xué)、舞蹈教學(xué)，美術(shù)活動(dòng)和體育活動(dòng)等）</h3><h3> 3.后置體驗(yàn)法:教師拋出任務(wù)后請幼兒分組或單獨(dú)操作練習(xí)。有研究的性質(zhì)，是激發(fā)幼兒自主性和積極性有效方法（繪畫活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)等）</h3> <h3> 4.先行組織法:把學(xué)習(xí)任務(wù)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)放在活動(dòng)開始階段，讓幼兒練習(xí)操作，以引導(dǎo)幼兒更順利地完成后面的學(xué)習(xí)。</h3><h3> 5.遷移鞏固法:請幼兒運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容去嘗試解決問題，以鞏固對(duì)所學(xué)內(nèi)容的更深入的理解。(是教學(xué)延伸或生成活動(dòng)的基礎(chǔ))</h3> <h3> （三）結(jié)束環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)</h3><h3> 主要包括：自然結(jié)束法、畫龍點(diǎn)睛法、后續(xù)延伸法。</h3> 五、關(guān)于提問 <h3> 提問在一個(gè)活動(dòng)中是非常重要的環(huán)節(jié)，在上周的圖畫書賞析中，對(duì)如何提問進(jìn)行了詳細(xì)的講解，在這里不做贅述，只簡單說一下有關(guān)注意事項(xiàng)：</h3> <h3> 1.問題設(shè)計(jì)要適合幼兒的能力水平。調(diào)整詞匯和句子結(jié)構(gòu)以符合幼兒的語言和概念水平。<br></h3><h3> 2.關(guān)健問題寫進(jìn)教案中，清楚地、詳細(xì)而精確地設(shè)計(jì)、表述問題，避免兩可的、模糊的提問?？梢杂须S機(jī)性的問題。</h3><h3> 3.提各種水平的問題?；締栴}檢查幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容的基本理解，較高水平的問題提供了鍛煉較高水平思維形式的機(jī)會(huì)。</h3> 六、關(guān)于師幼互動(dòng) <h3> 課堂互動(dòng)包括師幼互動(dòng)和幼幼互動(dòng)兩個(gè)方面。以往總是教師講幼兒聽，教師問幼兒答，教師演幼兒看。(幼兒是被動(dòng)的)</h3><h3> 現(xiàn)在我們提倡：</h3><h3> 教師講，幼兒聽，幼兒問</h3><h3> 幼兒講，幼兒聽，教師聽。</h3><h3> 幼兒說，教師幫助梳理提升。</h3><h3> 幼兒問，幼兒答，教師答。(有策略可反問)</h3><h3> 幼兒演，教師鼓勵(lì)提出新要求。(讓幼兒是主動(dòng)的)</h3> <h3> 虞永平先生這樣說過：兒童的學(xué)習(xí)不是端坐靜聽，而是動(dòng)用多種感官，全身心地投入和專注，是探索、體驗(yàn)、交往和表現(xiàn)，是做事。。。。。。</h3><h3> 總有那么一些老師太熱衷于講解和說理，老師的口頭工作占據(jù)的時(shí)間過多，兒童真正的學(xué)習(xí)過程短暫而不深入。有些老師的指導(dǎo)不是針對(duì)兒童活動(dòng)中存在的問題，而是想指導(dǎo)誰就指導(dǎo)誰，活動(dòng)過程中老師指導(dǎo)沒有停過，在我看來，老師對(duì)兒童的打擾沒有停歇過。。。。。。</h3> <h3> 由此可見，我們應(yīng)該做的，是多花點(diǎn)時(shí)間去觀察兒童的行為。當(dāng)然，兒童做事了，不等于他們學(xué)習(xí)了，要關(guān)注兒童的投入度，關(guān)注他們所面臨的新問題，關(guān)注活動(dòng)的挑戰(zhàn)性，關(guān)注材料的層次性，要讓兒童不斷深入持續(xù)地活動(dòng)，并不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)。</h3><h3> 只有了解兒童的學(xué)習(xí)，理解兒童的學(xué)習(xí)，才可能支持引導(dǎo)和激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)，才可能不斷為兒童的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。教師的核心作用就在于此。</h3> 反思總結(jié) <h3> 作為一名幼教工作者，推進(jìn)“課程游戲化”建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。我們需帶著“游戲化”的精神，時(shí)刻審視自己的每一次集體教學(xué)活動(dòng)，對(duì)那些習(xí)以為常的組織策略進(jìn)行深刻剖析。以專業(yè)的眼光解讀孩子的情緒反應(yīng)、行為變化，用研究的意識(shí)，探尋策略與方法，使集體教學(xué)更具實(shí)效，在引領(lǐng)幼兒的同時(shí)完成和他們的共同成長!</h3>