<h3> “做‘守護者’，就是擔使命、保安康；做‘修行者’，就是宅其身、抱道行；做‘識途者’，就是要做到游必有方?！边@是教育部致全國大學生的信中片段，它同樣適合我們一線教育工作者！疫情當前，教書育人的使命更沉重，教師讀書學習的需求更迫切。我們相信，沒有一個冬天不可逾越，沒有一個春天不會來臨！我們相信，歲月不居，奮斗不止！2020我們迎難而上，懷著初心，再出發(fā)！</h3> <h3> 2020年3月1日，紅山區(qū)高中所有語文教師克服疫情影響的阻礙，如期接受線上語文教學培訓。此次培訓由張寶偉高中語文名師工作室主持人、領銜名師張寶偉老師進行《任務驅動策略、讀寫共生主張在閱讀寫作教學中的應用與踐行》培訓，實驗中學柏蓮華老師進行《學感性語文、留筆下墨痕》的專題講座。</h3> <h3> 培訓：《任務驅動策略、讀寫共生主張在閱讀寫作教學中的應用與踐行》</h3> <h3> 張寶偉老師無時無刻不在關注著語文教育發(fā)生著的改變。</h3><h3> 他在培訓中指出，2017年修訂課標提出“立德樹人與核心素養(yǎng)”這兩個關鍵概念，黨的“十九大”提出教育要實現(xiàn)“立德樹人”的功能，高中語文學科核心素養(yǎng)主要包括四個方面的內容，即語言建構與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解，需要語文教師認真學習和研讀。</h3><h3> 張老師幫助一線語文教師重新認識了2019年統(tǒng)編教材。為更好地落實“立德樹人”的根本任務，2019年9月開學，6省市使用部編版高中語文新教材，2022年全國鋪開。課標經(jīng)歷6次修訂（1950~2019），是學科教學綱領性文件，是教師施教的重要憑借；我們使用的人教版教材經(jīng)過10次修訂（1950~2019）后，最新版教材有如下變化：必修2冊，選擇性必修3冊，共計30個單元。單元設置有兩條線索，即人文主題、學習任務群、人文主題（理想信念、文化自信、責任擔當）。文本單元內部結構由單元導語、文本（單篇、群文）、學習提示、單元學習任務組成，其中閱讀鑒賞與表達交流并列。學習任務群單元以活動為主，重在梳理探究。</h3><h3> 課標、教材的每一次修訂，都倒逼教師要不斷更新觀念，優(yōu)化教學行為。</h3><h3> 張老師對統(tǒng)編中小學語文教材主編溫儒敏關于語文教學要守正創(chuàng)新的相關內內容提出自己獨到的見解：</h3><h3> 1.立足學情，克服當前教學中存在的隨意、低效的問題，在現(xiàn)有基礎上逐步調整，改進和創(chuàng)新，不能“泰然處之”。</h3><h3> 2.更新觀念，改進教學方式。由“教教材”改變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。教師教什么？教“方法性知識”。教師的角色要轉變，由主要負責講授，轉為引導學生在語文實踐，即“活動”中學習，目的是讓學生在學習中學會學習。</h3><h3> 3.教學設計多往學生活動方面靠攏，教師是學習活動的設計者、組織者，參照單元學習任務、課文學習提示去設計學習任務，組織學生進行自主學習，交流研討，并給予必要的方法性指導。</h3><h3> 4.任務驅動是方法，不能唯“任務驅動”，尊重學生對文本的個性化體驗，不能單純?yōu)榻鉀Q問題而閱讀。</h3> <h3> 張老師無時無刻不在思考著語文教學“教什么”和“怎么教”的問題。</h3><h3> 張老師結合工作室過去三年里研究的《任務驅動、讀寫共生—高中語文四板塊、五環(huán)節(jié)閱讀教學法》課題實踐，及正在進行的《基于任務驅動策略下的共生讀寫、主題研寫》寫作課題實踐，重點分析了語文課“教什么”和“怎么教”的兩個重要問題。</h3><h3> 張老師先援引自己在一線課堂調研時發(fā)現(xiàn)的當前閱讀教學的三種生態(tài)的深入剖析與思考：一是講述式，即教師講，學生記，教師輸出，學生接受。本質是 “以教代學”。教師層面，是最省力的教學方法；學生層面，自主學習的時間和空間被擠壓。二是導讀式，即教師領著學生一起學。教師的教有目標，有策略，學生的學有保障，有生成，教學過程更多地強調互動和對話。不足之處在于教師的“導”一定程度地擠壓了學生自主學習的時間和空間。三是板塊式，即任務驅動下的教和學。教師必要的指導和示范，學生以或自主或合作的方式學習，獨立或互助完成相關學習任務。交流研討信息多向傳遞。有利于學生學習習慣的培養(yǎng)和學習能力的形成，有利于學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。</h3><h3> 其中，“任務驅動” 指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動?！叭蝿镇寗咏虒W法”以建構主義教學理論為基礎?！白x寫共生”讀寫結合是語文教學原則之一。閱讀教學，主要通過閱讀范文來提高理解語言的能力，提高閱讀能力，吸收思想營養(yǎng)和寫作營養(yǎng)。寫作教學，主要通過作文來練習表達思想感情，提高寫作能力。閱讀是吸收，寫作是表達，兩者相輔相成。在讀寫教學中，自覺地以讀促寫，以寫促讀，二者結合，有效地提高讀寫能力。讀寫共生旨在讓“讀”“寫”在閱讀過程中同時發(fā)生。</h3><h3> 任務驅動“四環(huán)節(jié)”教學流程是創(chuàng)設情境——確定問題——自主、協(xié)作學習——效果評價、發(fā)展創(chuàng)新；教學理念是“學生主體，教師導推，任務驅動”；教學結構是“任務驅動”四板塊教學；教學流程是“任務驅動”五步教學法；此策略的核心理念是學生主體、教師導推，任務驅動；課堂建構四板塊是教師在教學設計上，以“篇章”為單位，根據(jù)學習內容，打破課時限制，把單篇學習在結構上切分為四個板塊，即設置任務——自主學習——交流研討——拓展延伸。任務驅動閱讀教學五步教學流程如下：</h3><h3> 設置任務——教師、學生</h3><h3> 自主閱讀——學生、教師</h3><h3> 交流研討——學生、教師</h3><h3> 拓展延伸——教師、學生</h3><h3> 總結反思——學生、教師</h3><h3> 學生掌握了單篇閱讀規(guī)律和方法之后，可以把“任務驅動”閱讀教學策略遷移到單元教學和整本書閱讀教學之中。</h3><h3> 考慮到將來的教材改變，“任務驅動”閱讀教學五步教學法同樣適用于單元閱讀，區(qū)別于篇章的是要以單元為單位設計學習目標，設置學習任務，然后按著五步教學流程實施教學?，F(xiàn)行教材的單元，基本按文本類別進行設置，一般由3、4篇文本組成。在設置任務的時候要重點體會編者編寫意圖，設置5、6個學習任務，通常情況下，單篇設置各一，群文聯(lián)系比較層面的任務二至三個。</h3><h3> 2017版新課標把整本書閱讀納入了課堂教學，初中12本，高中兩本，以學習任務群的形式出現(xiàn)，“任務驅動”閱讀五步教學法，適用于整本書閱讀教學時候，關鍵也是學習任務的設置，出發(fā)點是讓學生在閱讀中把握閱讀規(guī)律，掌握閱讀方法。</h3> <h3> 講座：《學感性語文、留筆下墨痕》</h3> <h3> 柏蓮華老師分享自己在閱讀與寫作教學的理論支撐和行動指南。</h3><h3> 從高中語文大綱中的強調內容來看：重視語文知識與能力的整合，重視積累、感悟、熏陶和語感的培養(yǎng)，以有利于學生語文素養(yǎng)的整體提高。我們在課堂教學中以任務來助推驅動，以自主的深入閱讀來促進寫作，有利于發(fā)展學生的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，從而提高學生的思維品質。也就是說，教師只有把想要傳授的知識、技能交給學生，變成學生的任務能力，學生的學習才會真實地發(fā)生。而真實有效的學習過程是學生內在能量的一種釋放，能拓展學生思維的寬度，助推學生思維深度的發(fā)展，使學習任務的完成更精彩！</h3><h3> 從張寶偉高中語文名師工作室“任務驅動——篇章、單元、整本書課堂閱讀教學策略”的核心內容來看：“任務驅動——篇章閱讀課堂教學五步教學法”，初衷是讓學生在閱讀中學會閱讀，在交流中學會表達，構建讀寫橋梁，讀寫結合，讀寫共生。</h3><h3> 從“詩意語文”的倡導者特級教師王崧舟認識來看：“語文是感性的，語文課程內容是感性的，學生是以感性的方式來掌握語文的，學生是在大量接觸感性的語文材料，投入感性的語文實踐活動中掌握語文的?！?lt;/h3><h3> 柏老師小結指出，我們在引領學生閱讀欣賞文本材料時，要通過不同的方式方法激發(fā)學生的思維，觸動他們心中的情感，從而能把心中的想法和感悟落實于筆端。</h3><h3> 下面將柏老師的分享呈現(xiàn)如下：</h3><h3> 分享一：任務驅動之讀寫共生——挖掘詩意</h3><h3> 分享二：任務驅動之讀寫共生——群文閱讀寫作</h3><h3> 分享三：任務驅動之讀寫共生——文體寫作訓練</h3><h3> 分享四：任務驅動之讀寫共生——其它形式的微寫作訓練</h3><h3> 分享五:任務驅動之讀寫共生——課外閱讀拓展+寫作</h3><h3> </h3> <h3> 最后，柏老師從三個層面分享了自己的教學感悟：</h3><h3> 關于課程開發(fā)問題：</h3><h3> 回歸課本，回到我們教材的每一篇課文中，通過對文本的深入理解和研讀，尋找寫作訓練的切入點。從而以“點”帶“面”，激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的寫作習慣，不斷提高學生的寫作能力和水平。語文老師要適時地帶著寫作的種子進課堂，把種子播種進學生的心田里，然后帶著學生一起施肥、培育，而且要循序漸進，讓種子先長成苗、再長成樹、然后力求枝繁葉茂。</h3><h3> 關于寫作任務切入點：</h3><h3> 可以從作者入手，通過比較詳細地了解作者的生平經(jīng)歷以及代表作品來寫一些評價類的文字，此為知人論世寫文；可以從課文內容入手，如人物形象的塑造、場景情境的描述、觀點情感的表達等，此為知文達意寫文；可以從課文的文體特點、寫作手法入手，此為知技法用技巧寫文。寫作的種子可以來自于一篇文章、一個單元的幾篇文章、亦或一個作者的多篇文章；可以是一個故事、一個情景、一個素材、一個案例、一種心情、一句詩句、一句名言等等。</h3><h3> 關于教師引領：</h3><h3> 葉圣陶曾說：“教師下水方能深知作文甘苦。無論取材布局，遣詞造句，知其然又知所以然?！睋?jù)說沈從文先生任教時，每每教學生寫作，自己就寫上幾篇貼在教室里，供學生參考。所以，在讀寫共生的教學實踐中，一定牢記黃厚江老先生提出的“師生共同寫作”的要求，做好引領示范，給學生“打樣”。</h3><h3> 柏老師的講座對于所有的語文教師而言，是一次頭腦風暴，是一次思想洗禮，學習她的“從不在岸上布道，而是帶著學生到水中試深淺”的勇于嘗試的精神，學習她的“語文教師要多一些情不自禁，也要常常去自作多情”的師者情懷……受益匪淺！</h3> <h3> 聽張寶偉老師的結語，對我們觸動很大，腦海中再次呈現(xiàn)出他引領語文人嚴謹扎實的工作畫面，與大家共享：</h3><h3> 很早的時候，錢夢龍先生就有一個美好愿望，愿語文教學立足于教會學生讀書自學，這個愿望他的學生很幸運得以實現(xiàn)；更早的時候，葉圣陶先生就提出了“教是為了不教”。</h3><h3> 今天的我們，要立足實際，不忘初心，讓學生在學習的過程中學會學習，在成長中學會成長，使語文教育前輩的愿望能在當今的學生中得以大面積的實現(xiàn)。</h3><h3> 工作為了謀生，教師的工作也是一份職業(yè)，但是你如果熱愛著這份職業(yè)，無時無刻不充滿著激情，那么你的生活也會隨之絢麗多彩。</h3>