<p>態(tài)度決定高度，細(xì)節(jié)決定成敗。</p><p>追夢(mèng)的路上，細(xì)節(jié)的重要性不言而喻。</p> <p> 在這特殊的時(shí)期，老師們紛紛當(dāng)起了“主播”。在線上集體備課，分享資源，授課，批改作業(yè)……</p><p> 初登網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的舞臺(tái)，不免有些許的“手忙腳亂”。</p><p> 如果說孫曉紅主任的第一講是一場(chǎng)及時(shí)雨，那么第二講就是撥開迷霧的引航燈，為我們指引方向。</p><p><br></p> <p> 結(jié)束了一周的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，迎來了這個(gè)“特殊”的周末，我終于可以再次細(xì)細(xì)的觀看學(xué)習(xí)孫主任關(guān)于《深度備課的研究與實(shí)踐第二講:細(xì)化兩個(gè)讀懂》。對(duì)于我這種有輕微“強(qiáng)迫癥”的人來說，這種形式的學(xué)習(xí)我簡(jiǎn)直太喜歡了。遇到不懂的地方可以隨時(shí)暫停，回看，分析，思考??</p><p> 恍然覺得，原來自己平時(shí)忽略了那么多有價(jià)值的細(xì)節(jié)。</p> <p> 笨拙的我仍然還有一些困惑的地方，需要反復(fù)學(xué)習(xí)和研究。下面就我粗淺的理解，以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元《加法交換律》（例1）為例，對(duì)本次學(xué)習(xí)進(jìn)行匯報(bào)。</p> <p>一、備編寫意圖</p> <p> 本單元沒有大的單元主題情境圖，開篇直接呈現(xiàn)的就是例1——李叔叔騎車旅行的生活化情境。也沒有像“你知道嗎”這樣的拓展學(xué)習(xí)資料，所以本課時(shí)我主要關(guān)注例題、提示語和習(xí)題三個(gè)細(xì)節(jié)的意圖。</p><p><br></p><p>??例題</p> <p> 特殊時(shí)期，手中沒有紙質(zhì)教材和教參，目前只能用電子版的???</p><p> 不是特別清晰，我盡量把重點(diǎn)部分做了標(biāo)記。</p> <p>??提示語</p> <p>我認(rèn)為在例1當(dāng)中，“你能再舉出幾個(gè)這樣的例子嗎？”這句話就是所謂的“提示語”。提示我們，加法交換律的結(jié)論不能直接出示，需要通過這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生從更多的“交換兩個(gè)加數(shù)，和不變”的算式中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而為歸納加法交換律做準(zhǔn)備。</p> <p>而下面小男孩兒說的“兩個(gè)數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變?！庇辛饲懊娴匿亯|，應(yīng)該給學(xué)生足夠的交流時(shí)間，觀察對(duì)比，組織語言，歸納總結(jié)。</p> <p>接下來的環(huán)節(jié)關(guān)注運(yùn)算定律的形式化表達(dá)，進(jìn)一步理解加法交換律的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力和模型思想。</p> <p>??習(xí)題</p> <p> 習(xí)題喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，加深對(duì)就規(guī)律內(nèi)涵的理解。突出算與思相結(jié)合。算不是重點(diǎn)，重點(diǎn)是思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維的轉(zhuǎn)變。</p> <p>二、四個(gè)結(jié)點(diǎn)</p> <p> 學(xué)生通過已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，加法運(yùn)算中應(yīng)用交換兩個(gè)加數(shù)的位置再算一遍，運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)完成知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移。采用不完全歸納法，歸納和總結(jié)，概括出運(yùn)算定律。雖然是不完全歸納法，但是也不妨礙學(xué)生從運(yùn)算意義的角度理解定律模型的正確性。</p> <p>思維對(duì)接點(diǎn):</p><p>算數(shù)思維→代數(shù)思維</p><p><br></p><p>結(jié)構(gòu)延伸點(diǎn):</p><p>由舊知識(shí)，通過不完全歸納，抽象概括出新知識(shí)——加法交換律。通過舉例、交流、觀察、對(duì)比等一系列活動(dòng)，初步形成新思維，用字母表示數(shù)。由算數(shù)思維向代數(shù)思維轉(zhuǎn)變。</p><p><br></p> <p>三、教學(xué)建議</p><p><br></p><p>單元教學(xué)建議</p> <p> 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在第二學(xué)段，數(shù)的運(yùn)算中，探索并了解運(yùn)算律，并會(huì)應(yīng)用運(yùn)算律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算。</p><p> 通過單元教學(xué)建議，我們知道本節(jié)課應(yīng)注重喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上探究新知，教師只要做好引導(dǎo)即可，可以把課堂交給學(xué)生，給學(xué)生足夠的思考交流時(shí)間，鍛煉學(xué)生的歸納和概括能力。</p> <p> 本課教學(xué)重在喚起學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，從現(xiàn)實(shí)的問題情境中抽象概括出運(yùn)算定律，便于學(xué)生理解和應(yīng)用。</p><p> 教材有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)是不再僅僅給出一些數(shù)量計(jì)算的實(shí)例，讓學(xué)生通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而是結(jié)合學(xué)生熟悉的問題情境，幫助學(xué)生體會(huì)運(yùn)算定律的現(xiàn)實(shí)背景，這樣便于學(xué)生依托已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析比較不同的解決問題的方法，引出運(yùn)算定律。培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力和模型思想。</p> <p>四、教學(xué)策略</p><p><br></p><p><br></p> <p>以上是我的匯報(bào)，理解的比較淺顯，希望各位同仁，批評(píng)指正??</p><p><br></p><p><br></p> <p>番外:</p><p> 為什么說這是個(gè)“特殊”的周末呢，聽了我對(duì)大家的祝福你就知道了????</p><p> </p><p> 大家女神節(jié)愉快呀??????</p>