讓小組合作助力線上學(xué)習(xí)

貓朵兒

突如其來的新冠疫情，改變了很多讓我們習(xí)以為常的規(guī)則，身為教師的我，感觸頗深。最大的感受就是我“摸”不到學(xué)生啦，無法掌控的感覺，讓心里莫名的焦躁。但如果換個(gè)角度審視，這何嘗不是深入課改的一次契機(jī)呢？我們常說，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其實(shí)，一堂課中，能做到這點(diǎn)的教師寥寥可數(shù)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，動(dòng)機(jī)才是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)動(dòng)機(jī)也是主導(dǎo)學(xué)生成績出現(xiàn)差異根本原因，它會(huì)使強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱，原來在教室里還可以牽著學(xué)生，現(xiàn)在隔空喊話沒那么靈光了。對(duì)于老師而言，我們知道激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有多重要，但卻為攆完教學(xué)進(jìn)度，經(jīng)常無暇顧及，對(duì)家長而言，經(jīng)常無謂的說教反而又弱化了動(dòng)機(jī)。如何適應(yīng)“疫情”帶給我們?nèi)碌摹熬€上教學(xué)”新課題，重拾孩子學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就顯的尤為重要。自然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的手段不可謂不多，我選其一，嘗試著使用“小組教學(xué)”，雖然剛剛一星期，卻立竿見影，收到了成效。相信在學(xué)校，我們基本都有一個(gè)學(xué)習(xí)小組，由于在教室，教師收發(fā)有度，用起來得心應(yīng)手。但到了線上——環(huán)境的變化，讓教師再也不能隨心所欲的駕馭學(xué)習(xí)小組，小組重新編排就顯得尤為重要了。一、志同道合，自由成組一個(gè)被組內(nèi)同學(xué)相互認(rèn)可的組織，是可以發(fā)揮組內(nèi)成員無限潛能的平臺(tái)。線上學(xué)習(xí)，學(xué)生們更能發(fā)現(xiàn)和依賴志同道合的朋友。打破原有的班級(jí)制小組構(gòu)成，讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)沒有了可以強(qiáng)勢主導(dǎo)的空間。通過線上平臺(tái)，學(xué)生們自由組合，根據(jù)彼此興趣愛好，實(shí)現(xiàn)民主組成的小組，但在這個(gè)過程中，教師要適當(dāng)調(diào)劑，盡量做到小組人數(shù)統(tǒng)一，便于后期小組分工，學(xué)習(xí)討論。如果自己一個(gè)人很容易懈怠的話，那么選擇學(xué)習(xí)小組會(huì)是個(gè)不錯(cuò)的方式。學(xué)習(xí)小組成員商定日程，這就逼迫每一個(gè)人不得不推掉一些其它和學(xué)習(xí)無關(guān)的活動(dòng)來學(xué)習(xí)，真是超棒的方法??！ 上面是我任教的5.5班孩子們在網(wǎng)上發(fā)起的數(shù)學(xué)小組分組情況，根據(jù)班級(jí)人數(shù)，我提出建議，6個(gè)人一組為宜，也為下面各小組成員分工做好鋪墊。 二、組有組規(guī)，賞罰分明一個(gè)被每個(gè)成員接受、認(rèn)同的“組規(guī)”是一個(gè)學(xué)習(xí)小組能發(fā)展、壯大、稱霸班級(jí)的基石。“規(guī)”即是規(guī)定、標(biāo)準(zhǔn)?！敖M規(guī)”是大家共同的約定和期待，是共同的認(rèn)知和需要。正是由于“規(guī)”里的內(nèi)容不容易做到，才需要形成文字記錄下來，彼此提醒、彼此監(jiān)督，以便持守和落實(shí)。所以，“組規(guī)”對(duì)組員的成長、好習(xí)慣的養(yǎng)成、對(duì)小組生活的熱愛是必不可少的。學(xué)習(xí)小組的形式可以督促整個(gè)小組成員在線上定時(shí)來學(xué)習(xí)。而且一起學(xué)習(xí)確實(shí)比一個(gè)人學(xué)習(xí)要有意思多了，互相比拼，互相鼓勵(lì)，當(dāng)然，組內(nèi)的規(guī)矩必須大家商定，共同執(zhí)行，賞罰要分明。以第一組為例，排名不分先后，責(zé)任不分大小。 高躍宸為周一組長，史昀奇為周二組長，依次類推，到張子墨為周六組長，每天組長負(fù)責(zé)的任務(wù)是一樣的，比如，1分鐘口算競賽，5分鐘式子題比拼，拓展題講授。前期小組試運(yùn)行階段任務(wù)的發(fā)出有我做出范例，任務(wù)的執(zhí)行由小組長完成。 這是班級(jí)第一小組的學(xué)習(xí)組規(guī)，它包含了運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等諸多方面，這些可操作、指向具體行為的學(xué)習(xí)組規(guī)才是有效的制度。這些組規(guī)作為組長的時(shí)候可以約束組員，作為組員的時(shí)候又可以被別人約束，沒有優(yōu)越感的存在，所以他們對(duì)組規(guī)的高度認(rèn)同，執(zhí)行起來就相對(duì)容易。每周末，對(duì)六位組長工作執(zhí)行力和工作效果組內(nèi)成員進(jìn)行投票，選出大家公認(rèn)的優(yōu)秀組長一名，開學(xué)后全班獎(jiǎng)勵(lì)。 三、管理有序，激發(fā)興趣一個(gè)孩子不掉隊(duì)，每個(gè)孩子都能學(xué)，落實(shí)到行動(dòng)上，就是要依靠學(xué)習(xí)小組的程序性管理。 這是兩個(gè)學(xué)習(xí)小組的每天學(xué)習(xí)流程圖，我們可以驚喜的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自運(yùn)轉(zhuǎn)的程序性管理讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都在組內(nèi)調(diào)動(dòng)起來了，群內(nèi)“被看見”，有展示，有輸出，有交流，有評(píng)價(jià)，感受小組內(nèi)互幫互助的溫度，產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)及持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 四、伙伴互助，共同成長“差異無需回避，問題即是資源”。線上學(xué)習(xí)的獨(dú)特性，會(huì)放大學(xué)生原有的差異，必然導(dǎo)致小組合作產(chǎn)生問題，需要優(yōu)化這種資源。比如老師鼓勵(lì)學(xué)生基于天途有線課堂視頻學(xué)習(xí)后，大膽把自己獨(dú)立學(xué)習(xí)探究的過程、解決的方法、遇到的困惑拍成視頻資料，傳給老師，老師選擇具有共性的案例，作為資源包上傳到班級(jí)微信群學(xué)習(xí)討論專區(qū)內(nèi)，共享并開展進(jìn)一步交流。老師把這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)戲稱為“搶沙發(fā)”，一個(gè)視頻下面有點(diǎn)贊，有反對(duì) ，有質(zhì)疑，有追問，每個(gè)孩子都被吸引進(jìn)來，讓看到了在線學(xué)習(xí)是可以做到從“教”的視角與邏輯真正轉(zhuǎn)向“學(xué)”的視角和邏輯。在線學(xué)習(xí)的獨(dú)特技術(shù)優(yōu)勢能讓我們關(guān)注群體學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)作的行為對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)成效的影響。 小組一起學(xué)習(xí)有多么重要，在線的討論，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)你能有效地回憶網(wǎng)課學(xué)過的知識(shí)，而且能更好地加深記憶并從別人那兒學(xué)到更多。線上的小組里學(xué)習(xí)才是填補(bǔ)自身知識(shí)漏洞的最佳方式，幫助自己的同時(shí)也是幫助別人?；ダ糙A，檢測自己的掌握情況在小組里共同學(xué)習(xí)有很多好處。離開學(xué)校，孩子基于在線學(xué)習(xí)共同體的個(gè)性化學(xué)習(xí)過程與小組合作學(xué)習(xí)過程的建設(shè)，告訴我們，學(xué)校“供給”的課程內(nèi)容對(duì)不一樣學(xué)習(xí)者來說，也許是必要的，但一定是不充分的。因此在離開學(xué)校的這段日子里，給了我們機(jī)會(huì)和時(shí)間不斷認(rèn)識(shí)“學(xué)習(xí)”。很多人對(duì)停課不停學(xué)逼著老師們重構(gòu)教學(xué)方式有各自不同的看法，但是我想無論疫情結(jié)束后，學(xué)校又回到老路還是順勢前行，教育都不可能與疫情之前一模一樣了，因?yàn)檎麄€(gè)社會(huì)看到過教育最真實(shí)的樣子，身處其中的每個(gè)人都嘗到了不一樣的滋味，我們也都擁有了寶貴的體驗(yàn)和經(jīng)歷，這讓“教育”的生命里留下了一些未來可能一觸即發(fā)的變革基因。 持續(xù)關(guān)注小組合作對(duì)孩子能力培養(yǎng)的作用中，未完待續(xù)……