<p> 歌手許巍曾說:“生活不止眼前的茍且,還有詩和遠(yuǎn)方的田野?！倍蚁胝f:教育不止有眼前的課堂和作業(yè),亦應(yīng)有跟隨名師的研修與體驗。當(dāng)?shù)弥踽轮劾蠋煂⒃?月14日晚7:30通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行《語文統(tǒng)編教材六年級下冊第三單元備課輔導(dǎo)——閱讀：指向表達(dá)》大型公益直播課時，我校全體語文教師帶著對語文的熱愛，對語文的渴望，共同走入了一場屬于語文愛好者的盛宴。</p> <p> 王老師從單元功能定位、單元文本解讀、單元教學(xué)策略、單元課例分析四個方面對六年就下冊第三單元進(jìn)行了備課指導(dǎo)。</p> <p> 單元導(dǎo)語是一個單元的助學(xué)系統(tǒng)。王老師認(rèn)為六下第三單元單元導(dǎo)語“讓真情在筆尖流露”，強(qiáng)調(diào)了“在筆尖”，也就是說本單元的文章學(xué)習(xí)不僅指向閱讀，更指向表達(dá)。在這一單元中不僅要讓學(xué)生感知文章表達(dá)的情感，更重要的是學(xué)習(xí)作者怎樣表達(dá)情感。單元中的精讀課文和習(xí)作例文其實是各有側(cè)重的。本單元的兩篇精讀課文《匆匆》和《那個星期天》側(cè)重于讓學(xué)生感受文中涌動出來的情感，感受作者表達(dá)情感方法的巧妙。而習(xí)作例文則側(cè)重于對具體表達(dá)方法的指導(dǎo)。王老師通過《別了，語文課》和《陽光的兩種用法》的比較，清楚地展示了兩篇例文在情感和表達(dá)順序上的不同以及在表達(dá)手段上的相同，明確指出了習(xí)作例文就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)把情感融入到具體事例中的范例。單元中的習(xí)作訓(xùn)練是作為作業(yè)系統(tǒng)出現(xiàn)的，目的是用來落實語言表達(dá)上的訓(xùn)練的。</p> <p> 對于單元文本的解讀，王老師強(qiáng)調(diào)了文本解讀應(yīng)該服從和服務(wù)于單元的整體功能。六下第三單元是習(xí)作單元，在解讀文本時就因該奔著“表達(dá)”的目標(biāo)去，不管是精讀課文還是習(xí)作例文，都應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在明確文本表達(dá)情感的方法上。如果文本中存在多種表達(dá)方法，就應(yīng)該有所取舍?！洞掖摇纷畲蟮奶厣谟趩柧?，那么這篇課文對情感表達(dá)方法的指導(dǎo)就應(yīng)該是對這一連串問句的感受與學(xué)習(xí)?！赌莻€星期天》最明顯的表達(dá)方法是把情感融入到敘事中，所以指導(dǎo)時就應(yīng)該關(guān)注文中通過敘事表達(dá)情感的句子和段落。習(xí)作單元的目標(biāo)指向“表達(dá)”，那么對文本的解讀就應(yīng)該從“表達(dá)”的角度進(jìn)行解讀。 這種“弱水三千，只取一瓢”的選擇態(tài)度，其實就是對統(tǒng)編教材培訓(xùn) “一課一得”的落實。</p> <p> 基于這樣的文本解讀，單元教學(xué)就要以“學(xué)得、習(xí)得、用得” 為策略，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)、練習(xí)、運(yùn)用初步掌握以直接和間接方式表達(dá)情感的能力。</p> <p> 課程的最后，王老師以這樣一段話再次闡釋了自己對六年級下冊第三單元的解讀：真情表達(dá)，就是人性的舒展，必須棲身于不朽的文字中。學(xué)得、習(xí)得、用得，是真情表達(dá)的攀登階梯，也是人性淬煉的不同境界。當(dāng)一個人能自然、自如的表達(dá)自己的真情時，也就意味著他們又一次確證了自己的言語生命。這對老師來說是幸福的。對孩子來說同樣是幸福的！</p> <p> 這場盛宴在給予我們習(xí)作單元授課精髓的同時，更教會了我們怎樣去智慧地進(jìn)行教育思索。感謝名師的引領(lǐng)，讓我們一起來做自覺的學(xué)習(xí)者，步入智慧之海，開啟幸福之門，剩下的就需要我們在課堂中不斷思考，不斷實踐……</p><p> （毓秀路小學(xué)文興校區(qū) 高淑霞 李含笑）</p>