學(xué)在“桂馨”，悟在“桂馨”——山東淄博研修團(tuán)隊(duì)第三期網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

柚子先生

“讀書不覺(jué)已春深，一寸光陰一寸金”，桂馨科學(xué)課第三期“6+4+2”山東團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行中…… 王海明，山東省淄博市臨淄區(qū)稷下小學(xué)科學(xué)教師 　　王海明 2020年2月26日，聆聽(tīng)了張俊博士關(guān)于《小學(xué)低段兒童科學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)》的講座，感覺(jué)受益匪淺。尤其是他提到根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇合適的“探究”指導(dǎo)方式，對(duì)科學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)非常有意義。 常見(jiàn)的科學(xué)探究方式有三種，這三種適合不同的年齡階段。在科學(xué)教學(xué)中，如果能緊密結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用不同的探究方式，可以提高探究效果。 1.隨機(jī)性探究——讓學(xué)生“邊玩邊悟” 陶行知先生在《齋夫自由談》中就談到:“科學(xué)是從把戲中玩出來(lái)的?！睂?duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)教學(xué)的一個(gè)很重要的使命就是要培養(yǎng)他們的興趣，讓他們“玩好科學(xué)”。課堂上，教師不用刻意安排任務(wù)，需要做的就是讓學(xué)生用自己喜歡的方式“玩”，學(xué)生在饒有興致的玩中不知不覺(jué)地完成了“隨機(jī)性探究”。 如《玩磁鐵》一課，一上課，教師便提供各種各樣的磁鐵，讓學(xué)生盡情地“玩”。教室里一時(shí)“熱鬧非凡”，學(xué)生玩得“不亦樂(lè)乎”，學(xué)生玩的過(guò)程就是一個(gè)“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程： “磁鐵有一股特別的力量” “磁鐵有兩極?！?lt;/p> “磁鐵有的一端能吸在一起，有的一端能互相推開(kāi)?！?lt;/p> “磁鐵能吸鐵制品。” ……. 對(duì)于學(xué)生熟悉的一些器材，適合讓學(xué)生用玩的方式完成“隨機(jī)性探究”。在低年級(jí)的教學(xué)中，還有很多這樣的課例，學(xué)生“玩中學(xué)”、“玩中悟”，孩子們?cè)谕嬷邪l(fā)現(xiàn)了一些科學(xué) 奧秘，體會(huì)到了一些簡(jiǎn)單的科學(xué)規(guī)律，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)興趣。 2. 推論性探究，讓學(xué)生“合理推測(cè)” 推論性探究，首先指的是學(xué)習(xí)者對(duì)提出的科學(xué)性問(wèn)題做出假設(shè)與預(yù)測(cè)，科學(xué)探究不僅僅強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的感性體驗(yàn)，還強(qiáng)調(diào)“做中思”的理性體驗(yàn)，假設(shè)與預(yù)測(cè)就是在觀察所獲得的證據(jù)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用判斷思維和邏輯思維做出的。 如《浮與沉》一課，學(xué)生獲得了浮在水面的物體受到水的浮力這一結(jié)論之后，讓學(xué)生推測(cè)下沉的物體是否受到水的浮力，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)是能夠作出一些推論的，但這些推論仍然需要更要一些的探究方式來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。 比較常見(jiàn)的是，當(dāng)學(xué)生獲得了一定的科學(xué)概念后，教師要幫助學(xué)生進(jìn)一步厘清清概念的內(nèi)涵和外延，這時(shí)，會(huì)使用到演繹推理或歸納推理的方法，進(jìn)行推論性探究， 再如教學(xué)《螞蟻》一課，通過(guò)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了螞蟻的基本特點(diǎn)，這時(shí)候需要使用 “螞蟻”相關(guān)的特征，對(duì)其它動(dòng)物進(jìn)行判斷和分析，進(jìn)一步尋找和螞蟻具有相似特征的動(dòng)物，建構(gòu)昆蟲的概念。教師采取了這樣的教學(xué)方法： 師：同學(xué)們，想成為小螞蟻的好朋友，可是小螞蟻找朋友是有要求的。得具備如下特征：身體分為頭、胸、腹三部分，頭部有一對(duì)觸角，胸部有三對(duì)足。 師：（出示動(dòng)物們的卡片）那誰(shuí)能成為它的朋友呢？理由是什么？…… 生：甲蟲、蜻蜓、蝗蟲、蟋蟀、蒼蠅、瓢蟲、蝴蝶、蚜蟲、蟬、飛蛾、蚊子是螞蟻的朋友，因?yàn)樗麄冇泻臀浵佉粯拥奶卣?。（完成了基于螞蟻概念的一次推論?lt;/p> 師總結(jié)：像甲蟲、蜻蜓、蝗蟲、蟋蟀等這些小動(dòng)物，因?yàn)樗鼈兒臀浵伒纳眢w都有一樣的特征，身體都是分為頭、胸、腹三部分，頭上有一對(duì)觸角，胸部有三對(duì)足，所以都是螞蟻的朋友了。（因?yàn)楹臀浵伨邆湎嗤奶卣?，歸到一類，完成第二次推論） 師：看，它們現(xiàn)在成一家子了！你能給這家子起個(gè)名字嗎？ 生：昆蟲家族。 師：科學(xué)家給起的名字就是昆蟲，你和科學(xué)家想的一樣。 小結(jié)：我們把像甲蟲、蜻蜓、螞蟻等身體都是分為頭、胸、腹三部分，頭上有一對(duì)觸角，胸部有三對(duì)足的動(dòng)物叫做昆蟲。了。（歸納所有符合特征的動(dòng)物命名昆蟲，以建構(gòu)概念的形式，完成第三次推論） 3．驗(yàn)證性探究，讓學(xué)生“小心求證” 科學(xué)探究的基本特征就是猜想出來(lái)的結(jié)論，要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。我們的科學(xué)教學(xué)一定要教給學(xué)生用數(shù)據(jù)說(shuō)話，不能妄下結(jié)論，要教給他們實(shí)證的觀念。實(shí)證是指用事實(shí)證據(jù)解釋自然的現(xiàn)象和規(guī)律。證據(jù)意識(shí)是實(shí)證意識(shí)的重要方面，一個(gè)結(jié)論的得出必須要有充足的證據(jù)為依托，必須要引領(lǐng)學(xué)生小心求證。 如教學(xué)《斜面》一課：（出示視頻，學(xué)生觀看：教師要將電動(dòng)車放到樓內(nèi)，過(guò)臺(tái)階的時(shí)候上不去了） 師：你在生活中遇到過(guò)像老師這樣的困難事情嗎？你是怎樣解決的？ 生：……… 師：同學(xué)們的想法很好，搭建一個(gè)傾斜的面或斜坡，沿著這個(gè)斜坡走就可以了。老師也是這么做的。 師：生活中，人們經(jīng)常用到這種斜坡裝置，它也被稱為斜面。斜面也是一種簡(jiǎn)單機(jī)械。它在生活中起到怎樣的作用呢？斜面到底省力不省力呢，我們需要來(lái)驗(yàn)證一下，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)實(shí)驗(yàn)方案吧！ ........ 經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)，斜面省力的奧秘被發(fā)現(xiàn)，不同坡度的斜面省力的作用不同這個(gè)結(jié)論也能得出。 在高年級(jí)的科學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這種基于證據(jù)進(jìn)行判斷、推理的課例。這種驗(yàn)證性探究是符合該年齡段的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的。通過(guò)探究，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)科學(xué)的基本規(guī)律，尤其是可以使科學(xué)的結(jié)論從定性以定量的形式呈現(xiàn)，加深了學(xué)生對(duì)科學(xué)規(guī)律和科學(xué)概念的理解。。 　　高霞，濟(jì)南市育秀中學(xué)小學(xué)部科學(xué)教師 　　高霞 乙亥年末，庚子年春，荊楚大地疫，染者數(shù)萬(wàn)計(jì)，眾人皆恐，足不出戶，已困多日。2020年2月26日期待已久，再次準(zhǔn)時(shí)來(lái)到桂馨研修平臺(tái)，聆聽(tīng)南京師范大學(xué)張俊博士的《小學(xué)低段兒童科學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)》專題講座。 張博士從兒童心理學(xué)的角度講述兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的基本觀點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展趨勢(shì)、低段兒童科學(xué)認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)、小學(xué)低段科學(xué)課程的定位；從科學(xué)概念學(xué)習(xí)的角度看小學(xué)低段科學(xué)教育；從科學(xué)思維的角度看小學(xué)低段科學(xué)教育、早期兒童科學(xué)推理的緯度及其發(fā)展、早期探究能力發(fā)展的趨勢(shì)、科學(xué)探究在幼兒園和小學(xué)的區(qū)別及小學(xué)生科學(xué)探究在各學(xué)段的要求等方面，采取理論與課堂實(shí)踐相結(jié)合的方式娓娓道來(lái)。 根據(jù)皮亞杰的理論，兒童發(fā)展階段對(duì)孩子認(rèn)知具有重要的影響。但是當(dāng)代研究者的共識(shí)：“所謂發(fā)展適宜性不是一個(gè)簡(jiǎn)單的年齡概念，而是建立在他們先前的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)基礎(chǔ)之上?！眱和目茖W(xué)學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，將以原有的概念進(jìn)行順應(yīng)、同化的過(guò)程。 （一）低段學(xué)生處于從動(dòng)作的邏輯到語(yǔ)言的邏輯發(fā)展階段。 此年齡段的學(xué)生能通動(dòng)手實(shí)驗(yàn)感知科學(xué)現(xiàn)象，而不能用語(yǔ)言準(zhǔn)確的表達(dá)，更不能用科學(xué)語(yǔ)言表達(dá)科學(xué)概念。 例如：低段的學(xué)生對(duì)于影子的形成，可以利用光源、物體及遮擋物制造影子，并且能將影子變大或變小等實(shí)驗(yàn)感知影子的形成過(guò)程，但在頭腦中反思抽象思考的過(guò)程難以形成，更無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)影子的形成過(guò)程。他們的科學(xué)概念離不開(kāi)對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的感受和體驗(yàn)，需要在直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐漸抽象出科學(xué)概念。 （二）低段學(xué)生處于從主客體混淆到逐漸分化的發(fā)展階段 處于5—7歲的低段兒童無(wú)法正確地區(qū)分主觀的意識(shí)與客觀事實(shí)，常常以自我為中心。例如：在人教鄂教版一上《金魚》一課時(shí)，讓學(xué)生觀察魚缸中的金魚，然后將觀察的金魚形狀畫下來(lái)。但是依然很多的學(xué)生在畫的的時(shí)候，憑借自己的想象在畫魚的同時(shí)畫出水草等，問(wèn)其原因竟是魚缸里就是有水草呀。 如何培養(yǎng)低段兒童基于證據(jù)的意識(shí)呢？科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出： “注重事實(shí)，克服困難，善始善終，尊重他人意見(jiàn)，敢于提出不同見(jiàn)解?！倍詈诵牡谋闶恰皩?shí)事求是，養(yǎng)成證據(jù)意識(shí)的科學(xué)精神”。 小學(xué)低段的證據(jù)主要來(lái)自于觀察，以《袋子里面有什么》一課為例，談?wù)勅绾卧谛W(xué)低段如何通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的觀察進(jìn)行證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)。 1.學(xué)會(huì)多種方法，尋找充分證據(jù) 觀察是一年級(jí)科學(xué)課最主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。要進(jìn)行觀察就離不開(kāi)人的感覺(jué)器官，只有調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官認(rèn)真、有序的觀察才是獲得許多有價(jià)值的信息。 通過(guò)提出問(wèn)題：“不打開(kāi)袋子，能知道里面有什么嗎？”引發(fā)學(xué)生的思考，指向如何進(jìn)行觀察。 在學(xué)生聽(tīng)袋子里有什么，聞袋子里有什么，用手摸袋子有什么等層層步驟中，學(xué)會(huì)用手摸、用耳聽(tīng)、用鼻聞辨別物體的方法。最后，打開(kāi)袋子用眼看，用舌嘗等，最后歸納人的五種感覺(jué)器官，進(jìn)行全面有序的觀察。 2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的描述 小學(xué)階段的兒童，特別是中低段的兒童，在尋找證據(jù)的過(guò)程中容易帶有隨意性和自己的主觀臆測(cè)，在對(duì)觀察對(duì)象或?qū)嶒?yàn)進(jìn)行描述時(shí)，往往不能做到客觀和準(zhǔn)確。例如《金魚》一課，需要在本課開(kāi)始教師對(duì)觀察目的、觀察方法、觀察記錄進(jìn)行了具體的引導(dǎo)。對(duì)如何描述進(jìn)行了簡(jiǎn)單的示范，方便孩子在描述現(xiàn)象應(yīng)用簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確的表達(dá)。 教學(xué)片段:示范一一如何描述錄觀察特征 師:今天，老師帶了許多的黑袋子，你們想不想知道里面是什么呀? 有什么辦法可以知道里面是什么? 生1:可以摸 師: (板書:摸)用摸的方法，觀察什么呢? 生1:軟不軟 師：看它是軟還是硬？（板書：軟/硬）還有別的方法嗎？ 生2:用提的方法，看它是輕還是重 師:板書(輕/重) 師:待會(huì)咱們用到的觀察方法和觀察到的特點(diǎn)，可以記錄在記錄單上。…… 通過(guò)問(wèn)答和教師的示范,也給其他的孩子提供了如何觀察?觀察什么?怎樣記錄。我們注意到當(dāng)?shù)诙€(gè)孩子回答問(wèn)題時(shí)，已經(jīng)自覺(jué)地沿用剛才示范的模式。記錄單上的范式也能夠在學(xué)生具體觀察過(guò)程中提醒學(xué)生觀察的注意事項(xiàng)。 在低段科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一定遵循兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。 　　張建曉，淄博市張店區(qū)凱瑞小學(xué)科學(xué)教師 　　張建曉 聽(tīng)了張俊老師的課，特別認(rèn)同真實(shí)直觀的體驗(yàn)是小學(xué)生認(rèn)知的前提這個(gè)觀點(diǎn)。因?yàn)檫@也是我在任教過(guò)程中感觸特別深的一點(diǎn)。 以前上課，上課內(nèi)容之后很快就忘記了，因?yàn)檎娴氖菫榱私潭?。自從有了自己的孩子，慢慢的?duì)自己的教學(xué)有了一些思考，如何才能讓孩子更形象的理解和記憶，讓教師體力上更輕松？ 結(jié)合自己的任教經(jīng)歷，回想與學(xué)生印象深刻的內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)真的如張俊老師所說(shuō)，直觀形象的現(xiàn)象是學(xué)生認(rèn)知的前提，低年級(jí)和高年級(jí)均如此。 結(jié)合教學(xué)中親身經(jīng)歷的體驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面和大家分享這個(gè)觀點(diǎn)。 一、真實(shí)的體驗(yàn)永遠(yuǎn)讓人印象深刻 自己上學(xué)時(shí)，很多知識(shí)并不理解，靠死記硬背得來(lái)的知識(shí)并不長(zhǎng)久。當(dāng)老師后就提醒自己，自己一定先弄明白來(lái)龍去脈，再去講給學(xué)生。 教學(xué)《磁鐵》時(shí)，備課會(huì)體驗(yàn)了‘點(diǎn)沙成鐵’，每個(gè)班都拿出一節(jié)科學(xué)課的時(shí)間讓孩子們?nèi)W(xué)校沙坑里用磁鐵采集鐵屑，下課后，很多孩子還不肯離去，課間還跑去采集。 正是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)事情的熱情，以及任何的思考發(fā)現(xiàn)都需要給予一定的時(shí)間，所以當(dāng)孩子們沉浸在直觀的現(xiàn)象中時(shí)，他們的記憶也會(huì)加深。 二、形象的解釋讓人理解透徹 科學(xué)教材中，空氣單元和熱單元是非常典型的抽象單元。 空氣的熱脹冷縮的背后是什么原因？熱量長(zhǎng)什么樣子？學(xué)生的問(wèn)題極大的推動(dòng)了教師的腦力運(yùn)動(dòng)。琢磨是常態(tài)，很多書籍提供了靈感。 于是就有了圓點(diǎn)代替的空氣分子，紅色的小太陽(yáng)代替的熱量，孩子們理解起來(lái)容易多了。有時(shí)還讓學(xué)生變成這些小分子，來(lái)個(gè)歷險(xiǎn)記故事大比拼，把科學(xué)知識(shí)融入到形象有趣的故事里，清晰明了。 形象的描述對(duì)于小學(xué)生，特別是想象力豐富的他們來(lái)說(shuō)，既受用，又能用來(lái)幫助理解，真的是一個(gè)值得一直使用的辦法。 三、應(yīng)用拓展讓生活更加科學(xué) 學(xué)習(xí)科學(xué)不是非得用來(lái)當(dāng)科學(xué)家，有時(shí)我們知道了它其實(shí)就在身邊，明白了它背后不為人知的一面，生活也更加明晰。 學(xué)習(xí)《病毒》一課時(shí)，無(wú)意中看到BBC的系列人體的故事，里面有一集無(wú)聲的戰(zhàn)斗又稱免疫系統(tǒng)大作戰(zhàn)。拿來(lái)和孩子們分享，我們就知道了生活中的人們流感為什么會(huì)發(fā)燒，咳嗽，為什么不需要用藥也可以好，了解了免疫系統(tǒng)的工作原理，對(duì)病毒讓人生病這件事就透徹很多。 用礦泉水瓶做個(gè)浮沉子，到學(xué)校車棚觀察老師們電動(dòng)車上的彈簧，用天平稱一稱自己帶來(lái)的鵝卵石和老師剛買的新鮮西紅柿。所有讓課堂和生活連接起來(lái)的地方，就是科學(xué)的魅力所在。 生活中的方方面面，都需要科學(xué)的對(duì)待，認(rèn)真對(duì)待的過(guò)程也是體驗(yàn)科學(xué)的過(guò)程，如果教師堅(jiān)持利用直觀形象的現(xiàn)象來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)知，就會(huì)發(fā)現(xiàn)科學(xué)這門課有了生活的趣味。 　　李魯寧，淄博師專附屬小學(xué)科學(xué)教師 李魯寧 2月26日，在這個(gè)特殊的假期，我們停課不停學(xué)，有幸聽(tīng)到了張俊教授的報(bào)告，讓我對(duì)之前在科學(xué)教學(xué)中的疑問(wèn)迎刃而解，為我對(duì)以后的科學(xué)教學(xué)指明了方向，深感不虛此學(xué)。 教育學(xué)與心理學(xué)不分家，對(duì)小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，必須得充分了解小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，我以前是背得滾瓜爛熟的，可是在實(shí)踐操作過(guò)程中，卻經(jīng)常忽略了某些特點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)踐的能力還有待提高。 這次的學(xué)習(xí)，在張教授的講解下，我認(rèn)識(shí)到，要讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)更高效，可以這樣來(lái)做： 一、課堂導(dǎo)入趣味化 小學(xué)生對(duì)周圍世界具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，但是，他們的年齡特點(diǎn)決定了他們剛上課時(shí)思維還沉浸在課間活動(dòng)中，想要讓他們的精力集中到課堂上來(lái)，一上課，教師就要想辦法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心和求知欲，為這節(jié)探究課打下良好的基礎(chǔ)。而吸引學(xué)生注意力的最好方法，就是用學(xué)生喜歡的方式來(lái)導(dǎo)入新課。直入課題、故事導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、圖片或視頻導(dǎo)入、游戲?qū)?、魔術(shù)導(dǎo)入……課堂導(dǎo)入方法很多，在多次教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)不論是哪種方式，只要是能夠引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 例如在教學(xué)《水面的秘密》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)水的表面張力來(lái)表演一個(gè)魔術(shù)來(lái)吸引學(xué)生注意力。教師先拿出一個(gè)帶濾網(wǎng)的的杯子，讓學(xué)生檢查后，教師演示把水倒進(jìn)去，放入濾網(wǎng)并向外倒水，證明濾網(wǎng)并不能擋住水。然后教師蓋上蓋子，再倒過(guò)來(lái)，讓學(xué)生猜測(cè)當(dāng)擰開(kāi)蓋子的時(shí)候，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，很可能會(huì)說(shuō)水會(huì)流出來(lái)。當(dāng)教師演示擰開(kāi)蓋子時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)水并沒(méi)有都流出來(lái)。這一下子就引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為這節(jié)課的探究打下基礎(chǔ)。 再如在教學(xué)《水變熱了》時(shí)，教師準(zhǔn)備兩滿杯用色素調(diào)制的帶有顏色的水，一杯為黃色，一杯為藍(lán)色。老師先用毛玻璃片蓋住藍(lán)色的水，然后翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，移動(dòng)到黃色素水的上方并蓋住藍(lán)色杯口，慢慢抽出毛玻璃片，會(huì)發(fā)現(xiàn)，水的顏色基本不會(huì)發(fā)生大的變化。然后再重新準(zhǔn)備兩杯這樣水，把黃色的水放在藍(lán)色水的上方，抽出毛玻璃片時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)，水的顏色馬上發(fā)生了明顯的變化。這是為什么呢？截然不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生的注意力一下子就集中過(guò)來(lái)了。隨著實(shí)驗(yàn)的探究，學(xué)生就明白了造成這種現(xiàn)象的原因是：黃色的水為涼水，藍(lán)色的水為熱水，當(dāng)冷水在下熱水在上時(shí)，由于熱水的密度比冷水的密度小，不發(fā)生對(duì)流，顏色就不會(huì)發(fā)生較大的變化。而冷水在上熱水在下時(shí)，由于熱水密度小，就會(huì)上升產(chǎn)生對(duì)流，使冷熱水很快交融在一起，迅速達(dá)到熱平衡，顏色自然也就迅速發(fā)生變化。 二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)形象化 小學(xué)低段兒童科學(xué)認(rèn)知發(fā)展總體特點(diǎn)是：具有初步的邏輯思考，但是還不能脫離具體的事物進(jìn)行抽象的思考。張教授舉了個(gè)例子，對(duì)三個(gè)物體的排序，幼兒園的小朋友都能排出來(lái)，但是脫離了具體的事物，全憑頭腦推理，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻具有一定的難度。所以，小學(xué)科學(xué)探究必須要具備形象化、直觀化的特點(diǎn)。 對(duì)比實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)課中占了很大的比重。對(duì)中低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的形象思維占主導(dǎo)地位，邏輯思維很不發(fā)達(dá)，是很難理解抽象概念的，這時(shí)想讓學(xué)生明白哪個(gè)因素要改變，哪些因素要控制不變，這是一個(gè)難點(diǎn)。我們可以考慮借助輔助手段，幫助學(xué)生把抽象的內(nèi)容形象化，降低思維的難度。 在聽(tīng)《怎樣加快溶解》一課時(shí)，一位教師為了讓學(xué)生探究影響溶解快慢的因素，在他的引導(dǎo)下，學(xué)生找出了水的溫度、是否攪拌、顆粒大小這些因素，然后他在黑板上板書了溫度、攪拌、顆粒等詞語(yǔ)。這時(shí)，他告訴學(xué)生什么是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，要控制其中的一項(xiàng)，其它的不要改變。全是口頭描述，最多指了指黑板，我明顯從一眾學(xué)生的眼神中看到了迷茫。課后，我與他交流，談到了形象化問(wèn)題，最后，決定把這些詞語(yǔ)制作成卡片，都用磁鐵貼在黑板上，當(dāng)談到對(duì)比試驗(yàn)時(shí)，控制哪一項(xiàng)，就把這個(gè)卡片拿起來(lái)，商量怎樣讓他變化，怎樣讓剩下的因素不變化。在第二次的講課中，我特意觀察了學(xué)生的表情，明顯感覺(jué)到，他們眼神中的迷茫不見(jiàn)，探究的思路順暢了。 淄博市張店區(qū)城中小學(xué) 張金萍 張金萍 2月26日晚，有幸聆聽(tīng)了張俊教授在桂馨科學(xué)課網(wǎng)絡(luò)研修的講座《小學(xué)低段兒童科學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)》。張教授談到：認(rèn)知發(fā)展階段決定了兒童的科學(xué)認(rèn)知，先有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。個(gè)人覺(jué)得可以理解為有效開(kāi)展低年段科學(xué)課的基礎(chǔ)是充分了解此階段兒童的科學(xué)認(rèn)知以及已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 張教授講到課程的定位應(yīng)考慮不同年齡段科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。知識(shí)不是科學(xué)教育唯一追求的東西。對(duì)于這一點(diǎn)我深有感觸。 2019年的秋季備課會(huì)，區(qū)教研員槐老師鑒于老師們對(duì)低年段教師不知如何上科學(xué)課的問(wèn)題讓我出示一節(jié)示范課。我選擇了一年級(jí)上冊(cè)《水變咸了》一課。有些老師感覺(jué)很不解：這是舊教材五年級(jí)上冊(cè)的經(jīng)典內(nèi)容，老師們?cè)偈煜げ贿^(guò)了。很顯然在這里部分老師就犯了“知識(shí)唯一”的錯(cuò)誤。針對(duì)老師們的疑惑我對(duì)自己的想法進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。 首先，知識(shí)層面上講，兩節(jié)《水變咸了》都是在揭示“溶解”的概念，但目標(biāo)達(dá)成度是不同的。一年級(jí)只需學(xué)生通過(guò)具體的現(xiàn)象知道什么是溶解現(xiàn)象即可（正如張教授所說(shuō)，低年段學(xué)生還不能脫離具體的事物進(jìn)行抽象思考）。而五年級(jí)就要求能定性地描述溶解變化。 其次，同樣是典型的探究課，但對(duì)探究能力的要求也是不同的。一年級(jí)重在觀察，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣；五年級(jí)就需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究水能溶解固體物質(zhì)的特征，并用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)和交流探究的過(guò)程和結(jié)果，這么一個(gè)完整的探究過(guò)程。　　第三，就是對(duì)證據(jù)的把握，也就是對(duì)科學(xué)思維的培養(yǎng)。從一年級(jí)的第一節(jié)科學(xué)課開(kāi)始我們就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和證據(jù)意識(shí)，鹽不見(jiàn)了并沒(méi)有消失，去哪里了？水里。證據(jù)是什么？對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生則要求更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去尋找可靠的證據(jù)，進(jìn)而辯證的思考問(wèn)題。正是，科學(xué)思維的本質(zhì)是理論與證據(jù)的協(xié)同。 因此，學(xué)情分析是教學(xué)內(nèi)容分析和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)和依據(jù)。沒(méi)有學(xué)情分析的課堂就像空中樓閣，沒(méi)有了解到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，任何巧妙的設(shè)計(jì)都有可能使課堂成為教師自我陶醉的獨(dú)角戲。只有做好充分的學(xué)情挖掘，方能確保自己的課堂有的放矢，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。 　　孫金鳳，淄博市周村區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)?？茖W(xué)教師 ——聽(tīng)張俊教授《小學(xué)低段兒童科學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)》講座有感 孫金鳳 隨著新《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的》頒布，從2017年9月開(kāi)始，小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)科學(xué)課，對(duì)于以前長(zhǎng)期教中高年級(jí)的科學(xué)教師來(lái)說(shuō)，對(duì)低年級(jí)兒童認(rèn)知特點(diǎn)的把握尤為重要，很有幸聆聽(tīng)了南京師范大學(xué)張俊教授關(guān)于“小學(xué)低段兒童科學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)”的講座，對(duì)低年級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。 小學(xué)低年級(jí)的兒童，對(duì)周圍的許多事物和現(xiàn)象都有強(qiáng)烈的探究欲望，同時(shí)，他們又是以自我為中心的，很難區(qū)分主觀的想法和客觀事實(shí)，對(duì)抽象的科學(xué)概念難以理解，作為低年級(jí)段的科學(xué)老師要善于抓住低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合低年級(jí)學(xué)生思維特點(diǎn)的趣味課堂，培養(yǎng)兒童的問(wèn)題意識(shí)和證據(jù)意識(shí)，讓學(xué)生在“趣味”課堂中玩科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)，掌握科學(xué)探究的基本技能，培養(yǎng)科學(xué)探究興趣。 《認(rèn)識(shí)水》一課是青島版小學(xué)科學(xué)一年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容，“水”對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，小學(xué)生都喜歡玩水，在與水打交道的過(guò)程中，已經(jīng)對(duì)水有了部分感性認(rèn)識(shí)，但是對(duì)水缺乏科學(xué)的觀察、思考與提煉，沒(méi)有形成科學(xué)的概念。因此在教學(xué)本課時(shí)，我基于低年級(jí)兒童的認(rèn)知思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了充滿情趣的、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)了動(dòng)手操作性比較強(qiáng)的游戲活動(dòng)來(lái)觸發(fā)孩子們探究的欲望，以“玩”為載體，引導(dǎo)學(xué)生用多種感官去發(fā)現(xiàn)“水”的特點(diǎn)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣。 上課伊始，我抓住兒童愛(ài)玩的天性，把傳統(tǒng)的指鼻子游戲進(jìn)行了改進(jìn)，運(yùn)用了趣味盎然又富有挑戰(zhàn)性的《指五官》小游戲?qū)胄抡n，學(xué)生們耳聽(tīng)、腦想、手指，注意力高度集中，既復(fù)習(xí)了前面學(xué)習(xí)的知識(shí)，又對(duì)本節(jié)課用到的觀察方法進(jìn)行了理解，思維能力得到鍛煉。 接下來(lái)我設(shè)計(jì)了《尋找水娃娃》的小游戲引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“一看、二聞、三嘗”的方法來(lái)觀察水，在與牛奶、白醋的比較中掌握了水的性質(zhì)。 “辨一辨，哪一杯是清水”這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)成幫《小伙伴們找家》的競(jìng)賽游戲來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生分小組，在最短的時(shí)間內(nèi)把調(diào)皮的水寶寶和橙汁、白醋、白糖水送回家。讓學(xué)生在遵循競(jìng)賽規(guī)則的前提下，運(yùn)用正確的觀察方法，高效、有序的完成了這一環(huán)節(jié)的探究，既增強(qiáng)了課堂的趣味性，又培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的科學(xué)探究態(tài)度。 最后我為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了“玩水”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把水倒進(jìn)奇形怪狀的杯子中進(jìn)行觀察，學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)水就像一位神奇的魔術(shù)師可以隨意變化形狀，從而認(rèn)識(shí)到“水沒(méi)有固定的形狀”這一性質(zhì)。 “趣味”課堂的設(shè)計(jì)抓住了低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生們?cè)凇巴妗敝袑W(xué)，“玩”中探，“玩”中思，讓科學(xué)課堂變身為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。 　　魏靖原，淄博市張店區(qū)齊德學(xué)?？茖W(xué)教師 <div> ——觀張俊老師《小學(xué)低段兒童認(rèn)知特點(diǎn)》有感 </div><div> 魏靖原</div> 跟隨著張老師的這次學(xué)習(xí)，讓我不禁想起了網(wǎng)上最近流行的一個(gè)小視頻，媽媽問(wèn)小朋友:“當(dāng)媽媽掉進(jìn)河里，你是先吃蘋果還是先吃梨子？”起初看到小朋友們選出了“蘋果”或“梨”這種匪夷所思的答案總會(huì)忍俊不禁，可通過(guò)學(xué)習(xí)這次內(nèi)容，我會(huì)停下來(lái)思考，真的只是小朋友呆萌，還是他們的認(rèn)知能力讓他們對(duì)于熟悉的事物擁有具體的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于缺乏具體感受和體驗(yàn)的事情則相對(duì)易忽略。 張老師的這次講座中談到小學(xué)低段兒童認(rèn)真的總體特點(diǎn)是具有了初步的邏輯思考，但還是不能脫離具體的事物進(jìn)行抽象的思考。這些特點(diǎn)表現(xiàn)在科學(xué)概念方面就是以具體經(jīng)驗(yàn)為主，以及在具體經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括和抽象。小學(xué)兒童的感知還是處于初步發(fā)展水平，他們對(duì)于事物的空間、時(shí)間和運(yùn)動(dòng)特性的感知有很大的局限性，他們的注意力在很大程度上被教學(xué)的直觀性、形象性和教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境所吸引。如低年級(jí)在講《動(dòng)物的耳朵》這節(jié)課中，更多的是通過(guò)呈現(xiàn)圖片和有趣的視頻這種片面化的內(nèi)容讓學(xué)生們觀察可愛(ài)小動(dòng)物的同時(shí)找出兔子耳朵在不同季節(jié)、不同情況下的變化。這個(gè)過(guò)程中只要求孩子們看到兔子耳朵是有變化的，知道小兔子能通過(guò)耳朵聽(tīng)到聲音，感受到外界變化，不要求他們了解聽(tīng)覺(jué)器官、構(gòu)造等抽象概念。過(guò)多講解抽象話語(yǔ)時(shí)，在孩子們的感覺(jué)中，說(shuō)出來(lái)的就不是聲音而是噪音了。因此在低年級(jí)的科學(xué)教學(xué)中就是要讓孩子們通過(guò)一些力所能及或樂(lè)于從事的內(nèi)容中獲得感性的、直接的初步認(rèn)識(shí)，為以后的科學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。 這一次的學(xué)習(xí)拓寬了我對(duì)低年級(jí)學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，為我今后的課堂教學(xué)提供了更好的理論指導(dǎo)。每一個(gè)年齡段的孩子都有這個(gè)時(shí)期的發(fā)展特征，作為老師，我們應(yīng)當(dāng)多一份耐心，多一份尊重，陪著他們?cè)诳茖W(xué)道路上慢慢長(zhǎng)大。 李興菊，淄博市張店區(qū)人民東路小學(xué)科學(xué)教師 　　——聽(tīng)張俊教授《小學(xué)低段兒童認(rèn)知特點(diǎn)》有感 李興菊 本期桂馨研修，邀請(qǐng)的是南京師范大學(xué)的張俊教授，講座主題是《小學(xué)低段兒童認(rèn)知特點(diǎn)》，張教授的講座以皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論為根基。皮亞杰認(rèn)為任何認(rèn)知都是不斷建構(gòu)的產(chǎn)物，認(rèn)知從動(dòng)作中習(xí)得。張教授結(jié)合多年對(duì)學(xué)前兒童的研究，和我們分享了處于具體運(yùn)算階段初期兒童在科學(xué)認(rèn)知方面的發(fā)展情況。他認(rèn)為兒童的動(dòng)作邏輯先于語(yǔ)言邏輯，動(dòng)作邏輯為語(yǔ)言邏輯奠定基礎(chǔ)，對(duì)此我在教學(xué)中深有同感。 1.操作與探究，讓孩子們從行動(dòng)走向語(yǔ)言。 疫情期間，網(wǎng)上課堂，我嘗試科學(xué)與數(shù)學(xué)融合的方式上了《圖形》一課。課題第一階段，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)挑戰(zhàn)賽，第一個(gè)“我是測(cè)繪師”，讓孩子們找到生活中的長(zhǎng)方形物體去研究，用尺子測(cè)長(zhǎng)度，用三角尺量角度第二個(gè)“我是設(shè)計(jì)師”，讓孩子們自己畫一個(gè)長(zhǎng)方形。孩子們?cè)诓僮髋c探究中，已經(jīng)在形象上建立了長(zhǎng)方形的特點(diǎn)，動(dòng)作邏輯充分建立。 課題第二階段，我讓孩子們介紹自己畫的長(zhǎng)方形，想辦法提供證據(jù)證明這是個(gè)長(zhǎng)方形。孩子們會(huì)邊操作邊說(shuō)，直尺測(cè)長(zhǎng)度表達(dá)邊長(zhǎng)特點(diǎn)，三角尺測(cè)角度表達(dá)都是直角的特點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程，讓孩子們的動(dòng)作邏輯幫助建立起語(yǔ)言邏輯。 2.遵循兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，讓孩子們從具體走向抽象。 教科版科學(xué)教科書對(duì)于“月相”這一自然現(xiàn)象的課程設(shè)計(jì)安排是這樣的，小學(xué)低、中、高學(xué)段均有涉及，并相互銜接和呈螺旋式上升。低年級(jí)，讓孩子們觀察月亮是什么樣子的，畫下來(lái)，一系列動(dòng)作了解月相是變化的。中年級(jí)，孩子們能夠給月相按照時(shí)間拍先后順序，也就是探究月相變化的規(guī)律。高年級(jí)，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)探究月相形成的原因。關(guān)于月相整個(gè)主題，從低學(xué)段的觀察、畫等探究動(dòng)作獲得表象認(rèn)知，到高學(xué)段的模擬實(shí)驗(yàn)動(dòng)作來(lái)獲得事物之間內(nèi)在聯(lián)系的本質(zhì)認(rèn)知。 　　王洋，淄博市張店區(qū)城中小學(xué)科學(xué)教師 ——聽(tīng)張俊教授《小學(xué)低段兒童科學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)》講座有感 王洋 非常榮幸聆聽(tīng)了張俊教授關(guān)于《小學(xué)低段兒童認(rèn)知特點(diǎn)》的專題講座，對(duì)于一名小學(xué)科學(xué)老師來(lái)說(shuō)有非常大的幫助，尤其是張教授提到的學(xué)生科學(xué)探究方面的知識(shí)自己感觸特別深，正好前段時(shí)間我也對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行了整理學(xué)習(xí)，以下是我的一些淺顯的認(rèn)識(shí)： 科學(xué)教什么？科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程和核心課程?？茖W(xué)素養(yǎng)需要從科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神這幾方面來(lái)提升。其中核心是科學(xué)思維的培養(yǎng)，要想提高學(xué)生的科學(xué)思維水平，需要從提高學(xué)生的科學(xué)探究能力入手?？茖W(xué)探究是指科學(xué)家們用來(lái)研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式。探究是一種學(xué)習(xí)方法，我們希望孩子們能體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程。我們要把概念的建立過(guò)程，或者說(shuō)知識(shí)產(chǎn)生的方法教給孩子，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的新知識(shí)也是用探究方法得來(lái)的，所以探究方法是科學(xué)課的一種本質(zhì)的內(nèi)容。 科學(xué)探究最實(shí)質(zhì)的內(nèi)容:　　一是親自取證，探索證實(shí)。用探索表示要?jiǎng)邮郑C實(shí)表示可以經(jīng)過(guò)第二手資料來(lái)取證的，也是要?jiǎng)邮值摹?lt;/p> 二是動(dòng)腦。獲得數(shù)據(jù)以后，要得出概念，就必須交流表達(dá)，必須跟人家討論?？茖W(xué)家也必須把他的探究結(jié)果表達(dá)出來(lái)，要接受公眾的檢驗(yàn)并和他人交流。 同時(shí)有一些要素希望孩子們能體驗(yàn)和掌握，即提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集實(shí)證、從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論和表達(dá)交流。我們張店區(qū)科學(xué)的教學(xué)主張是：“做中學(xué)”，就是注重孩子科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。這也是科學(xué)課與其它課的重要區(qū)別之一，科學(xué)課很多情況下都是讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)。讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中深刻體會(huì)所學(xué)知識(shí)，并能真正做到學(xué)以致用，當(dāng)在生活中遇到了問(wèn)題，能用科學(xué)課學(xué)的知識(shí)、方法來(lái)解決它。比如：做實(shí)驗(yàn)、制作模型、觀察、測(cè)量、種植養(yǎng)殖等。以青島版五四制一年級(jí)上冊(cè)為例，考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)，加上剛接觸科學(xué)，教材內(nèi)容都是比較有意思的。第二單元我們?cè)趺粗溃嚎匆豢?、?tīng)一聽(tīng)、摸一摸、聞一聞嘗一嘗，指導(dǎo)學(xué)生利用多種感覺(jué)器官觀察物體的形態(tài)特征；第三單元《玩中學(xué)》玩磁鐵、玩彩泥、玩小車，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程，初步建立用證據(jù)說(shuō)話的觀念。第四單元水：運(yùn)水游戲、認(rèn)識(shí)水、水變咸了、把它們放進(jìn)水里。能運(yùn)用觀察（順序）、比較的方法認(rèn)識(shí)水的基本特征、能對(duì)與溶解有關(guān)的問(wèn)題做出猜想、并能借助簡(jiǎn)單的工具來(lái)觀察水的特征及溶解現(xiàn)象。都是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手探究來(lái)學(xué)習(xí)，當(dāng)然動(dòng)手不是單純的操作活動(dòng)，還應(yīng)和動(dòng)腦相結(jié)合，動(dòng)手后的思考更重要，讓學(xué)生在收集分析證據(jù)的過(guò)程中得出結(jié)論。當(dāng)然最重要的是要掌握兒童的科學(xué)探究能力發(fā)展趨勢(shì)和科學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。 張苗苗，淄博市張店區(qū)科苑小學(xué)科學(xué)教師 <div> ——張俊老師《小學(xué)低段兒童科學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)》感悟 </div><div> 張苗苗</div> 作為一個(gè)從教15年的科學(xué)人，知道桂馨僅僅一年有余，那是2018年去上海學(xué)習(xí)時(shí)才知道的，很是慚愧。一直在桂馨的2群里面默默看大家的留言。這還是第一次跟隨大家的腳步一起教研，逼著自己寫些什么、悟些什么…… 對(duì)于理論學(xué)習(xí)，自己一直都是比較抵觸的。那次上海之行聽(tīng)了科學(xué)三劍客的推薦、喻伯軍老師的發(fā)言，讓我堅(jiān)定了重拾理論學(xué)習(xí)的決心。這次張俊老師的講座就是一次很好的契機(jī)。 作為一個(gè)教科學(xué)的老師，我們的目的不是書上的零散知識(shí)點(diǎn)，而是用科學(xué)的方法，指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法去學(xué)習(xí)、思考，授人以漁，讓學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)過(guò)程感受科學(xué)精神。 <div> 首先，科學(xué)教師要有仰望星空的胸懷。</div><div> 這里的“星空”——我指的是教育教學(xué)理念和方法。萬(wàn)變不離其宗——無(wú)論是孔子和蘇格拉底的教育理論還是杜威的做中學(xué)抑或皮亞杰的認(rèn)知理論，這些經(jīng)歷了歷史積淀的、如金子般的閃閃發(fā)光的星斗放到今天同樣值得我們教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、實(shí)踐。“皮亞杰是當(dāng)代對(duì)教育影響最大的心理學(xué)家，他的認(rèn)知發(fā)展理論中蘊(yùn)含著豐富的教育含義?！彼麖?qiáng)調(diào)“要培養(yǎng)創(chuàng)造性和批判能力的思想”是歷史上任何教育家都難以比擬的。他說(shuō)，兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，最好使兒童自己找到和發(fā)現(xiàn)自己的答案。幼兒園的孩子和小學(xué)一二年級(jí)的孩子好奇心很強(qiáng)，我們要好好把握這個(gè)階段，給孩子適合的科學(xué)教育，為他（她）后續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力。按照他的平衡學(xué)說(shuō)，我們需要做的就是引起兒童認(rèn)知上的沖突，引起最大或最大限度的不平衡，激發(fā)兒童的求知欲和好奇心。他提出一個(gè)適度新穎原則，即：給兒童學(xué)習(xí)的材料必須和兒童的已有經(jīng)驗(yàn)有一定的聯(lián)系，同時(shí)又要足夠新穎。所以我們?cè)趥湔n的時(shí)候要備學(xué)生，了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，讓他們跳一跳能摘到桃子的好活動(dòng)就是好活動(dòng)。 </div><div> 其次，科學(xué)教師要要有腳踏實(shí)地的實(shí)踐。</div><div> 腳踏實(shí)地的實(shí)踐，也就是平時(shí)我們學(xué)習(xí)科學(xué)常提到的學(xué)以致用。在講座開(kāi)始前，看到“小學(xué)低段兒童科學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)”，首先思考自己日常是怎么做的，映入腦海的是“玩中學(xué)”。我一直比較推崇的是“聽(tīng)到的容易忘記，看到的容易記住，只有做了，才真正理解了?！保ó?dāng)然，這里的“做”，不光是停留在表面的熱熱鬧鬧的，還需要有實(shí)驗(yàn)過(guò)后的思考等）所以，我的科學(xué)教育理念就是低年級(jí)（一二年級(jí)）——玩中學(xué)，中高年級(jí)（三四五年級(jí)，我們是五四學(xué)制）——做中學(xué)。近幾年一直任教二年級(jí)和五年級(jí)，兩個(gè)年級(jí)對(duì)比，二年級(jí)的好奇心和求知欲遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于五年級(jí)，課堂通過(guò)活動(dòng)緊緊抓住孩子的心，并且通過(guò)班級(jí)QQ群和二年級(jí)的小小科學(xué)家群（為盡可能少占用班級(jí)平臺(tái)，我申請(qǐng)的QQ群，愛(ài)好科學(xué)的孩子們的聚集地）將活動(dòng)由課堂延伸至課下。如二年級(jí)上學(xué)期有一課是《看月亮》。我是這樣進(jìn)行的： </div> 一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣。用低年級(jí)孩子喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，用故事《月亮姑娘做衣服》引出問(wèn)題——月亮姑娘為什么做的衣服總是不合適？孩子們會(huì)說(shuō)，月亮的樣子（形狀）會(huì)變化。你見(jiàn)過(guò)什么形狀的月亮呢？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)、畫一畫。有的孩子在幼兒園讀過(guò)繪本或者科學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)做的比較好，會(huì)直接說(shuō)出月相的名稱（孩子說(shuō)不出也不要緊，可以讓孩子用他們喜歡的方式描述出來(lái)，如彎彎的月亮像小船，半個(gè)月亮像半個(gè)披薩，圓圓的月亮像圓盤……這里可以跟語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行整合，如果孩子的詩(shī)詞積累足夠，可以同詩(shī)詞來(lái)描述月亮的形狀）。 二、交流分享，探究學(xué)習(xí)。通過(guò)交流，月相基本全部呈現(xiàn)在黑板上。如果我們要科學(xué)家那樣研究月相形狀的變化，你打算怎么做？孩子會(huì)說(shuō)要觀察、記錄。什么時(shí)間觀察？怎么進(jìn)行記錄呢？孩子會(huì)說(shuō)，晚上到小區(qū)廣場(chǎng)、空曠的地方觀察，記錄的時(shí)候要記好時(shí)間等。白天你見(jiàn)過(guò)月亮嗎？這時(shí)候會(huì)產(chǎn)生分歧，因?yàn)楹芏嗪⒆诱J(rèn)為月亮在晚上出現(xiàn)，部分善于觀察的孩子會(huì)明確回答：白天有月亮。這樣為中長(zhǎng)期觀察做好鋪墊。我們中國(guó)人很智慧，根據(jù)月亮變化發(fā)展了陰歷，就是平時(shí)我們熟悉的正月十五元宵節(jié)、八月十五中秋節(jié)、大年初一等。所以大家在記錄的時(shí)候，記好兩個(gè)日期，一個(gè)是幾月幾號(hào)，另一個(gè)是農(nóng)歷，如九月初三。怎么記錄月亮的形狀呢？可以畫一畫。我們畫一個(gè)○，把月亮亮的部分涂成黃色，暗的部分涂成黑色。黑板演示畫法。 三、明確科學(xué)的觀察方法。月亮可調(diào)皮了，有時(shí)候老跟小朋友捉迷藏。只有掌握了它的出行規(guī)律，我們才能更好地觀察它。（因?yàn)樵铝脸霈F(xiàn)不像太陽(yáng)那樣有規(guī)律。之前上月相都是安排學(xué)生先觀察，很多孩子和家長(zhǎng)反映觀察不到，所以安排講解完再進(jìn)行有目的的觀察）老師這里有一個(gè)觀察月相的神奇口訣，你想不想知道呢？那就是“上上上西西”，根據(jù)語(yǔ)文課上你學(xué)過(guò)的對(duì)對(duì)子的方法，大家能說(shuō)出下句口訣嗎？“下下下東東”，簡(jiǎn)單給孩子們講講口訣的意思。大家學(xué)習(xí)了像科學(xué)家那樣觀察月相，我們來(lái)看看月相是如何變化的吧！播放NASA的月相變化視頻。 四、動(dòng)手實(shí)踐，奧利奧DIY月相圖。（第二課時(shí)）先讓孩子學(xué)習(xí)視頻。問(wèn)：最少需要幾塊奧利奧餅干？需要運(yùn)用數(shù)學(xué)的組合來(lái)解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)與工程思維——盡可能用更少的材料完成任務(wù)。在操作的時(shí)候，扭一扭、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，打開(kāi)不是我們需要的形狀怎么辦？接近哪個(gè)形狀就擺放在什么位置。如果餅干很脆，不完整了怎么辦？用夾心表示就好啦。那就用牙齒啃成最接近的形狀吧……把學(xué)生在操作過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題提前設(shè)想到，讓他們進(jìn)行動(dòng)手之前先動(dòng)腦的習(xí)慣。孩子大概用大半節(jié)的時(shí)間完成，接下來(lái)就是“吃掉月亮”。他們?cè)诜窒砻牢兜耐瑫r(shí)，我給他們播放跟月相有關(guān)的設(shè)計(jì)：如月餅包裝盒上的星空和月相變化、月相時(shí)鐘等，還有英文版的跟月亮有關(guān)的歌謠，學(xué)習(xí)不同形狀月亮的英文表達(dá)。 五、課后延伸。孩子在家至少觀察一個(gè)月的月相并做好記錄，有條件的可以拍照。這時(shí)候，需要充分利用QQ群進(jìn)行分享、反饋。課堂的前幾分鐘也可以進(jìn)行分享匯報(bào)。通過(guò)每天及時(shí)分享，越來(lái)越多的孩子和家長(zhǎng)能堅(jiān)持一個(gè)月進(jìn)行記錄。如果遇到天氣不佳，如陰雨天，剛開(kāi)始我建議家長(zhǎng)和孩子用墨跡軟件進(jìn)行查找、記錄。后來(lái)，孩子們根據(jù)月相變化規(guī)律、或者前一次和后一次月相，推測(cè)陰雨天月相。很多孩子跟家長(zhǎng)都能堅(jiān)持記錄，總結(jié)月相變化規(guī)律。 很多科學(xué)老師、尤其是轉(zhuǎn)行教科學(xué)的老師都反映：科學(xué)太難教了。不光得準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，還得把很多領(lǐng)域的知識(shí)深入淺出的教給孩子。毫不夸張的說(shuō)，前幾年我第一次教四年級(jí)《彎彎的月亮》一課時(shí)，布置孩子觀察月亮，自己也跟著觀察，下半月怎么難以見(jiàn)到月亮？遇到如此尷尬的問(wèn)題，知恥而查找資料，解決了觀察的問(wèn)題。正是有前車之鑒，看似做足了功課的我也是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，像海綿一樣汲取著不同領(lǐng)域的知識(shí)來(lái)豐富自己，力爭(zhēng)讓每節(jié)課都盡量有趣，帶給孩子們新的體驗(yàn)，讓他們喜歡科學(xué)課，更加熱愛(ài)科學(xué)。 清代彭端淑的《為學(xué)一首示子侄》中有這樣的表達(dá)：天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。人之為學(xué)有難易乎？學(xué)之，則難者亦易矣；不學(xué)，則易者亦難矣。教學(xué)有法，教無(wú)定法，在小學(xué)科學(xué)的道路上我選擇永遠(yuǎn)做一個(gè)仰望星空、腳踏實(shí)地的前進(jìn)者！跟著桂馨，與一群志同道合的科學(xué)人一起，相信我前進(jìn)的腳步會(huì)越來(lái)越扎實(shí)！ 　　靳彩霞，山東省淄博市張店區(qū)潘南小學(xué)北校區(qū)科學(xué)教師 --桂馨網(wǎng)絡(luò)研修感悟與實(shí)踐 靳彩霞 疫情時(shí)期，通過(guò)桂馨網(wǎng)絡(luò)研修積極學(xué)習(xí)，張俊老師的《小學(xué)低段兒童認(rèn)知特點(diǎn)》，以教學(xué)實(shí)例加心理學(xué)理論的方式深入淺出的引領(lǐng)我們教師的認(rèn)知，兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)是建立在實(shí)踐認(rèn)知基礎(chǔ)上的，只要把握好了兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)觀念轉(zhuǎn)變利用各種活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)，可以有力提高兒童的科學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)張俊老師的分析，更明確了幼兒園和小學(xué)低年級(jí)及中高年級(jí)對(duì)于科學(xué)探究的特點(diǎn)，從而從更高的層面把握每個(gè)階段兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的總體目標(biāo)，受益匪淺，同時(shí)對(duì)于疫情中如何開(kāi)展科學(xué)教育豁然開(kāi)朗。　　根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，本次疫情延學(xué)期間讓本校五年級(jí)同學(xué)進(jìn)行深刻的生命教育體驗(yàn)活動(dòng)，結(jié)合本次疫情中的生命故事，以科學(xué)學(xué)科為引領(lǐng)，融合其他學(xué)科，開(kāi)展一系列生命教育活動(dòng)，從而引起學(xué)生對(duì)于生命的思考，了解生命的來(lái)源，體會(huì)生命的價(jià)值和意義，建立健康的人格，愛(ài)護(hù)環(huán)境，與其他生命和諧共生，真正做到隔離病毒不隔離愛(ài)。 1.通過(guò)開(kāi)展形式多樣的生命教育活動(dòng)，使學(xué)生的生命意識(shí)覺(jué)醒，達(dá)到知行合一。 （1）從科學(xué)知識(shí)方面讓學(xué)生了解細(xì)胞、生命的來(lái)源、生命的成長(zhǎng)變化、遺傳與變異等，并讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的寫作能力和美術(shù)的設(shè)計(jì)繪圖能力做一份屬于自己的《生命手冊(cè)》，圖文并茂，美觀豐富，并有收獲和反思、父母寄語(yǔ)，作為自己的一份畢業(yè)留念和給父母的禮物，感悟生命的神奇。 （2）開(kāi)展“孕媽媽體驗(yàn)”實(shí)踐活動(dòng)，家長(zhǎng)為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)裝米袋子（米的重量為孩子出生體重），綁在腰間，吃飯、睡覺(jué)、做活動(dòng)都需要帶著，保護(hù)自己的“寶寶”不受到任何傷害。讓孩子體驗(yàn)一周“懷孕媽媽”，體會(huì)母親懷胎十月的不易和辛苦，理解并感恩父母和社會(huì)，真正理解和升華生命的意義，同時(shí)，部分同學(xué)策劃進(jìn)行專題視頻的錄制，包括活動(dòng)過(guò)程和采訪。實(shí)踐是最好的素材，通過(guò)本次實(shí)踐體驗(yàn)，寫出一篇體驗(yàn)文章，從體驗(yàn)活動(dòng)到情感的升華。 2.邀請(qǐng)本校專業(yè)心理學(xué)老師開(kāi)展“青春講堂”講座。 男女生分開(kāi)，講座的內(nèi)容一方面引導(dǎo)青春期孩子怎樣面對(duì)生理變化和心理變化，一方面延伸到“學(xué)習(xí)的意義”和“生命的價(jià)值”。通過(guò)學(xué)習(xí)，了解人的生理特性、心理變化，知道生命管理，讓每一個(gè)人都成為“我自己”，都能最終實(shí)現(xiàn)“我之為我”的生命價(jià)值，即把生命中的愛(ài)和亮點(diǎn)全部展現(xiàn)出來(lái)，為社會(huì)、為人間煥發(fā)出自己獨(dú)有的美麗光彩。 3.了解疫情中的信息，思考人類與自然、人類與動(dòng)物的關(guān)系。 體會(huì)生命和生命之間的聯(lián)系，制作感想作品，如手抄報(bào)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、小發(fā)明小制作、體會(huì)感悟等；開(kāi)展種植養(yǎng)殖、演講比賽“讓生命更精彩”、公益幫扶等活動(dòng)；開(kāi)展安全教育、健康教育、環(huán)境教育、禁毒教育、預(yù)防艾滋病教育、紅十字教育、法制教育等教育活動(dòng)，把生命教育在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生中全面開(kāi)展起來(lái)，并逐漸貫穿于小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)，并分層次設(shè)置可行的活動(dòng)內(nèi)容。