<p> 《第56號教室的奇跡》是一本平淡而又真摯的書，為從事教育的我們再次點燃了激情，看到了教育的無限可能。書的主人公雷夫·艾斯奎斯老師在洛杉磯一個充斥著貧窮與暴力地區(qū)的小學(xué)——霍巴特大道小學(xué)里任教，教育著一群又窮又淘氣的孩子。在這里，很多孩子的家庭都有問題，他們的母語甚至都不是英語，但是，雷夫老師用他充滿激情的教育狀態(tài)、獨特的教育理念，影響了一屆又一屆的學(xué)生，讓他們終生受益。在他的班級里沒有平庸之輩，孩子們沉靜自律、自尊自愛、溫文有禮、懂得奉獻，使其它班級望塵莫及。</p><p> </p> <p> 這樣淘氣的孩子，是不是也出現(xiàn)在我們的班級中呢？對待他們，我們是怎樣做的呢？我們有時也會把學(xué)生的家庭背景、父母因素、學(xué)生本身素質(zhì)等客觀因素的影響擴大，而忽略了教師的職責(zé)及與學(xué)生的相互信任，在這樣觀念的影響下，我們又怎樣能教好學(xué)生呢？《第56號教室的奇跡》給了我們太多的奇跡，讓我們看到了無限的可能。</p><p> </p> <p> 從雷夫老師的教學(xué)中，讓我看到了兩點切實有用的經(jīng)驗：</p><p> 一、“以信任代替恐懼，要是你破壞了我對你的信任，也就應(yīng)有贏回信任的機會，但這要花很長的時間。”</p><p> 我們平時注重強調(diào)同學(xué)之間要互相信任，協(xié)同合作，卻忽略了和老師之間的互相信任，認為學(xué)生信任老師是必然的。而老師有時對于學(xué)生卻不太信任，比如一個總是不愛交作業(yè)的同學(xué)，即使他認真完成了卻沒有上交，老師也會自然而然的認為他沒寫，之所以會這樣，就是因為沒有建立起有效的信任機制。老師不相信他們說的話，學(xué)生也明白說什么都沒用，所以就破罐破摔，混一天是一天。如果我們也象雷夫老師一樣，在班上建立嚴格的一整套信任機制，讓同學(xué)們都體會到說實話光榮，說謊話可恥，給平時表現(xiàn)不夠好的同學(xué)足夠的機會，找到他們身上的優(yōu)點，讓他們透過自己的努力得到大家的信任。那么，他們的表現(xiàn)必然會有所提高，這種教育正是現(xiàn)階段我們所缺少的。</p><p> 二、建立有效的道德成長路線</p><p> 在幼兒園，老師用貼紙激勵孩子，在小學(xué)用紅領(lǐng)巾，在大學(xué)用獎學(xué)金......激勵是促進人們進步的神奇魔法。但是我們有沒有懷疑過，這樣的激勵健康嗎？有用嗎？比如，小學(xué)要求學(xué)生在二年級之前全部入隊，可有些學(xué)生確實是需要延期入隊，但是為了按時完成任務(wù)，讓他們帶上了紅領(lǐng)巾，這其實已經(jīng)破壞了紅領(lǐng)巾對先進激勵的意圖，自然，學(xué)生對于紅領(lǐng)巾也就不重視了。</p> <p> 在雷夫老師看來，這種激勵在道德行為方面來說只是初級階段。如果道德行為有六個檔位的話，小紅花只是在第二檔上。在第56號教室里，孩子們的水準遠遠超過了小紅花階段，到達了第六檔。雷夫老師借用了教育學(xué)家勞倫斯·科爾伯格的道德成長路線圖：</p><p> 第一檔，我不想惹麻煩——靠懲罰在起作用；</p><p> 第二檔，我想要獎賞——靠激勵起作用；</p><p> 第三檔，我想取悅于某個人——靠魅力起作用；</p><p> 第四檔，我要遵守規(guī)則——靠自律起作用；</p><p> 第五檔，我能體貼人——靠仁愛之心起作用；</p><p> 第六檔，我奉行既定的準則——靠境界起作用；</p><p> 看來，激勵的最高境界不是外在的褒獎，而是內(nèi)心的愉悅。</p><p> 在雷夫老師的教學(xué)中，這樣的教育智慧比比皆是，我們能夠感受到原來學(xué)生是有著無限的可能，教學(xué)是這樣的快樂。讓我們向雷夫老師學(xué)習(xí)，讓我們的教室也像56號教室一樣充滿奇跡，讓我們的教育沒有空白！</p> <p>編輯：吳曼琪</p><p>審核：王 棪</p>