【百樓?教研】洗盡鉛華回歸自然——太保營(yíng)小學(xué)“千人萬(wàn)課”數(shù)學(xué)直播教研總結(jié)

蓮池區(qū)百樓鎮(zhèn)太保營(yíng)小學(xué)

何處遙相見(jiàn)，心無(wú)一事時(shí)。來(lái)不及欣賞銀裝素裹，我們就迎來(lái)了春紅柳綠。疫情阻止了開(kāi)學(xué)的步履，卻無(wú)法抵住老師們孜孜不倦的熱情。2020年3月16日19：30---21：00，我校全體數(shù)學(xué)老師在線學(xué)習(xí)了俞正強(qiáng)老師為大家講解了如何上對(duì)數(shù)學(xué)課？----以方程的認(rèn)識(shí)為例。 　　俞老師為大家呈現(xiàn)了一場(chǎng)樸實(shí)無(wú)華的講座，如何上好數(shù)學(xué)課？他以《方程的認(rèn)識(shí)》為例，用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言和獨(dú)特的思維方式，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。通過(guò)聽(tīng)俞老師的課發(fā)現(xiàn)只有從兒童實(shí)際可見(jiàn)的生活入手，他們才會(huì)樂(lè)意參與；在參與過(guò)程中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會(huì)變得更有意思和吸引力。課改不應(yīng)只是在教學(xué)形式上打轉(zhuǎn)，而應(yīng)當(dāng)沉下心去研究?jī)和?。因此，是否從兒童出發(fā)，才是檢驗(yàn)課改真?zhèn)蔚臉?biāo)準(zhǔn)。上不好數(shù)學(xué)課，不是學(xué)生的學(xué)發(fā)生了問(wèn)題，而是教師的教發(fā)生了問(wèn)題。 　　3月20日老師們又聆聽(tīng)了徐長(zhǎng)青老師《基于高階思維靶向引動(dòng)深度學(xué)習(xí)發(fā)生》的講座。高階思維是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要標(biāo)識(shí)。在深度學(xué)習(xí) 理念下，教師要發(fā)掘思維源，開(kāi)闊學(xué)生思維廣度；構(gòu)建思維鏈，拓展學(xué)生思維深度；編織思維包，提升學(xué)生思維效度。借助深度學(xué)習(xí) ，發(fā)展學(xué)生高階思維。通過(guò)學(xué)生高階思維活動(dòng)，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。通過(guò)學(xué)習(xí)大家認(rèn)識(shí)到： 1. 好的教學(xué)應(yīng)該在和諧的氛圍中實(shí)現(xiàn)師生生命的對(duì)成狀態(tài)。教學(xué)活動(dòng)的主體不是學(xué)生，而是師生復(fù)合體； 2. 好的教學(xué)應(yīng)是讓知識(shí)從緘默走向明確再回歸緘默的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)的終極目標(biāo)是忘卻，但前提是記憶； 3. 好的教學(xué)應(yīng)在關(guān)注學(xué)生的差異中滿(mǎn)足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求。承認(rèn)差異、關(guān)注差異、利用差異、發(fā)展差異； 4. 好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)崇尚簡(jiǎn)單拒絕膚淺為學(xué)生留下生命的刻痕。教學(xué)活動(dòng)不是培養(yǎng)知道分子，而是知識(shí)分子； 5. 好的教學(xué)應(yīng)在關(guān)注敏感力的同時(shí)更應(yīng)關(guān)注鈍感力的發(fā)生。鈍感力背后有著比敏感力更多而深遂的價(jià)值。 　　回首大家的教學(xué)之路，最初所追求的繁華似錦，喧囂絢爛，從活動(dòng)多于思考，形式大于內(nèi)容，感性超越理性，華麗勝過(guò)樸實(shí)的所謂“好課”。從而落入誤區(qū)，徐老師以樸素的學(xué)習(xí)材料，深刻的生活內(nèi)涵，簡(jiǎn)約的過(guò)程設(shè)計(jì)，有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，展示了數(shù)學(xué)課堂的理性回歸。 繁華落盡歸于平淡，洗盡鉛華方顯本色。希望老師們能在今后的課堂中注重目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)實(shí)際有效的真實(shí)情景，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。