<![CDATA[<menuitem id="kdn44"></menuitem>]]> |
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<p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 3月25日，<span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">南通市教育科學研究院幼教教研員陳愛萍老師</span><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">與唐海燕名師創(chuàng)新團隊成員在如東教體局會議室歡聚一堂，</span><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">圍繞江蘇省教研課題“區(qū)域推進園本課程敘事的優(yōu)化研究”進行了專題研討。</span><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">對于久違的線下研討，成員們特別激動與期待，把對課程的思考釀成千言萬語，娓娓道來，如鶯歌，如燕語，不僅有感性的思考，也有理性的建議，深度與高度并存，研討與歡樂同在。</span></h3> <p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 來自實驗幼兒園的陳錦霞從實踐探究出發(fā)，勤于思考，形成《如何從“范式探究”走向“聚焦優(yōu)化”》的分享，關(guān)注<span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">師幼相長，關(guān)注家園共生，讓課程建設(shè)成為師生共同成長的培養(yǎng)基地。</span></h3> <p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);"> 群力幼兒園于金蓮作了《基于閱讀，暢想課程》的匯報。她結(jié)合自己的閱讀感受，從課程實施內(nèi)容與方式的拓展、教師的知識儲備等方面提出了自己的建議，旨在讓幼兒課程走向更加廣闊的天地。</span></h3> <p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 錦繡幼兒園顧娟結(jié)合工作實踐，提出“讓課程反思成為一種教研習慣”。研討中，大家知道課程反思不只是“回顧”活動過程，<span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">而是要更多的關(guān)注幼兒的興趣、表現(xiàn)、探索等方面</span><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">，找出課程實施過程出現(xiàn)的問題、難題，通過專業(yè)理論的指導(dǎo)、他山之石的推動，反思、催生出一系列的解決問題的策略，為課程評價提供科學真實的依據(jù)。</span></h3> <p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> <span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">經(jīng)濟開發(fā)區(qū)新光幼兒園徐朗煜圍繞“叩問、尋覓、淺嘗”三個關(guān)鍵詞,從回顧學習反芻反思；心向未來確定目標；注重過程師幼相長；關(guān)注生活－回歸生活；科學分步各有生長五個方面,闡述了對幼兒園課程實施前身與未來的思考、實踐。</span></h3> <p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 經(jīng)濟開發(fā)區(qū)苴鎮(zhèn)幼兒園石玲玲以《追隨兒童·聚焦問題·優(yōu)化課程》為題，從本園園本課程建設(shè)的現(xiàn)狀以及教師實施課程的困惑入手，通過理論支架和案例分享相結(jié)合的方式，解讀了教師在分析、觀察兒童，推動兒童深度學習等方面的策略研究和價值。</h3> <p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 海韻幼兒園魏培培從“課程評價的意義”、“評價的理論體系”、“個人對課程敘事評價的認識”等方面分享了近期的思考，并擬定了“縣域課程敘事評價體系的初步框架”和大家一起討論，引發(fā)了團隊成員的進一步思考。</h3> <p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 愛民路幼兒園王桂云以《基于園本課程實踐的現(xiàn)狀思考》為題，對五年來開展的課程敘事進行了回顧與分析，指出現(xiàn)階段存在的共性問題。同時，就課程中幼兒如何進行深度學習、思維導(dǎo)圖在幼兒園課程中的應(yīng)用以及“生活化課程”的改革與創(chuàng)新等方面做了交流與分享。</h3> <p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 將傳統(tǒng)文化中所蘊含的教育資源融入幼兒園課程,既是對本民族文化的繼承和發(fā)揚，也是對幼兒園課程資源的豐富。少年宮幼兒園的曹海琴從傳統(tǒng)節(jié)日、民間游戲、民間藝術(shù)、民間文學等方面深入挖掘傳統(tǒng)文化資源，同時主張形成相關(guān)開發(fā)利用傳統(tǒng)文化資源的內(nèi)外支持系統(tǒng)，進一步優(yōu)化推進幼兒園課程建設(shè)。</h3> <p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 掘港幼兒園陳愛麗從課程目標—全商培養(yǎng)、課程生成—價值評估、課程反思—提疑解惑三個方面做了闡述。孩子的成長離不開家庭教育、學校教育、社會教育。而作為教師，并不只是傳授知識，還要指向幼兒智慧的發(fā)展，所以在制定課程目標時，更應(yīng)該注重全商全人的發(fā)展。</h3> <h3> 團隊領(lǐng)銜人唐海燕教授作了《再出發(fā)：園本課程敘事的優(yōu)化研究》的講座。她客觀分析了我縣課程敘事研究從表層走向內(nèi)涵，從經(jīng)驗走向理性的現(xiàn)狀后，從教師、課程、領(lǐng)導(dǎo)三方面詳細陳述了再出發(fā)的目的、意義與方法，期待廣大教師能夠從內(nèi)部來打破自己，重新獲得一次新的生命，從而在新的起跑線上繼續(xù)開始新的課程改革之旅。</h3> <h3><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);"> 來自</span><span style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">南通市教育科學研究院幼教教研員陳愛萍老師</span><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); white-space: normal; -webkit-text-size-adjust: auto;">最后作總結(jié)發(fā)言。她不僅對與會人員給予了“博</span><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); white-space: normal; -webkit-text-size-adjust: auto;">覽群書、治學嚴謹、</span><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); white-space: normal; -webkit-text-size-adjust: auto;">審慎思考、觀點獨具、</span><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); white-space: normal; -webkit-text-size-adjust: auto;">聚焦課題、視角多元”的肯定，又誠懇地對成員們提出了三點建議：</span><span style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">1.厘清與課程敘事研究相關(guān)的概念；2.理性反思課程敘事過程中存在的問題（如何避免為了敘事而敘事）；3.進一步優(yōu)化課程實施路徑策略，以達到促進兒童全面和諧發(fā)展、老師素質(zhì)全面提升的目的。</span></h3> <p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> <span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">課程浸潤童年，生命在課程中走向豐盈。課程的豐富性決定著生命的豐富性，課程的卓越性決定著生命的卓越性。兒童的發(fā)展取決于生活在其中的課程，有什么樣的課程就有什么樣的生命未來。期望今天課題核心組成員的研討能帶動全縣每一位幼兒教師再出發(fā)——愛上課程研究，愛上課程里的幼兒，從而通過老師們的研究，不斷提升全縣幼兒園的課程質(zhì)量。</span></h3>