<i></i> “陽春二三月，草與水同色?！痹谶@春意朦朧、和風(fēng)細(xì)雨的季節(jié)，我有幸聆聽了樹人研究院的群文閱讀課，受益頗豐。 <h3 style="text-align: center"></h3> <h3 style="text-align: center"><font color="#ed2308">1. 什么是“群文閱讀”？</font></h3> “群文”是指為了一定的閱讀目的聚合一起的一組文章。<b>“群文閱讀”是指師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。<br><br></b><br> <h3 style="text-align: center"><font color="#ed2308">2. 為什么重視群文閱讀？</font></h3> <p> 2019年8月份，統(tǒng)編教材主編溫儒敏教授明確提出：“<b>在新教材中，單篇教學(xué)和“群文教學(xué)”并存</b>。”在他主持編寫的教材中，每一篇課文后面都附加若干篇同類或者相關(guān)的作品，讓學(xué)生自己去讀。</p><p><br></p><p> 實際上，溫教授明確提出提倡用的“1+x”教學(xué)方法，并非新東西。早在上世紀(jì)70年代末，北京名師霍懋征就開始進(jìn)行“一篇帶多篇”的教學(xué)實驗，一學(xué)期里讓孩子學(xué)了95篇課文?；衾蠋煹拈喿x量三倍于教科書，教學(xué)效果非常好。韓興娥老師堅持“課內(nèi)海量閱讀”教學(xué)14年，讓她成為齊魯名師，全國推動讀書十大人物。</p><p><br></p><p> 由此可見，統(tǒng)編語文教材的使用和群文閱讀的推進(jìn)之間不僅不矛盾，還會互補(bǔ)、相撐、共同促進(jìn)。</p><p><br></p><p> 長期閱讀結(jié)構(gòu)化的文本，除了可以橫向提升閱讀量、豐富學(xué)生認(rèn)知以外，還能縱向深化學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生從零散中建立整合，從混亂中建立有序，從而大幅提升學(xué)生的素養(yǎng)，為他們未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。</p><p> </p> <h3 style="text-align: center"><font color="#ed2308">3. “1”和x的關(guān)系</font></h3> <p><b> 群文閱讀不等于閱讀群文。</b>“1+x”的“1”，是指語文教材中的每一篇課文，“x”是附加的同類或者相關(guān)的作品。<b>“1+x”是按照一定的原則加以排列組合的閱讀整體。</b></p> <h3 style="text-align: center"><font color="#ed2308">4. 群文閱讀的核心秘密是什么？</font></h3> 在開展群文閱讀教學(xué)時，首先需要針對單篇文本進(jìn)行細(xì)致化解讀。部編版一二年級語文教材沒有設(shè)置主題單元頁，但我們還是可以通過對組文間求同比異、結(jié)構(gòu)化處理的基礎(chǔ)上確定議題。<b>保證文本異質(zhì)性結(jié)構(gòu)化是群文閱讀的核心秘密。</b> <h3 style="text-align: center"><font color="#ed2308">5. 如何實現(xiàn)文本的結(jié)構(gòu)化？</font></h3> <b>“1+x”模式并不只是追求閱讀數(shù)量多，多文本組合的合理性也是它的本質(zhì)追求。</b>如何實現(xiàn)文本的結(jié)構(gòu)化，我們可以從五個方面來進(jìn)行選文組合。<div><b><br></b></div><div><b>1. 圍繞人文主題；</b><div><b>2. 圍繞文章的題材</b></div><div><b>3. 圍繞文章的表現(xiàn)手法；</b></div><div><b>4. 圍繞相同題材來組織選文；</b></div><div><b>5. 圍繞文章的作者來選文。</b></div></div> <h3 style="text-align: center"><font color="#ed2308">6. 群文閱讀教學(xué)思維策略</font></h3> <p> 有這樣一種思維誤區(qū)——“1+x”的功能主要是指增加學(xué)生的閱讀積累。事實上，如果單單是增加積累，閱讀會成為一種負(fù)擔(dān)。</p><p><br></p><p> 我認(rèn)為“1+x”閱讀模式本質(zhì)上是一種思維訓(xùn)練，不是一味追求閱讀數(shù)量之多廣，次數(shù)之繁密，也不是單純追求形式的多樣化。<b>“聚焦思維、學(xué)會思考”才是閱讀最本質(zhì)的追求。</b></p><p><br></p><p> 實施有效的思維策略是提高“1+x”群文閱讀實效的有力保證。</p><p><br></p><p> 樹人研究院的專家和研究院們研發(fā)的《群文閱讀》讀本中有“閱讀單”這一欄目，里面就涉及了<b>“辨識與提取”、“比較與融合”、“評價與反思”和“應(yīng)用與創(chuàng)新”</b>這4個思維策略。閱讀單的設(shè)計能訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維路徑，提升思維品質(zhì)，也方便了解學(xué)生對議題文本掌握程度，思維層面的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。</p> <h3 style="text-align: center"><font color="#ed2308">7. 怎樣設(shè)計群文閱讀教學(xué)？</font></h3> 在經(jīng)過鏈接文本，勾連議題后，我們就可以開始群文閱讀的教學(xué)設(shè)計了。成都市人民北路小學(xué)祝蕾老師在《親親我的家人》這一議題中，建議依照以下四個板塊開展，分別是：<div><b>1.</b> <b>鏈接激趣，引出議題；<br></b></div><div><b>2. 共讀比對，聚焦議題；<br></b></div><div><b>3. 實踐討論，達(dá)成共識；<br></b></div><div><b>4. 拓展延伸，形成能力。</b><br></div> 最后，反觀我的課堂，碎片化的問題太多，對基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授占比過重，結(jié)構(gòu)化閱讀開展不夠......這些都是我亟須轉(zhuǎn)變和努力的方向。<div><div><br></div><div> 在今后的教學(xué)實踐中，我將注重對文本的解讀，逐漸建構(gòu)起思維策略意識，以期通過群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。<br></div></div>