兒童寫作就是天使在說話——祥云小語一坊“云學(xué)習(xí)”續(xù)記（五）

末末

冰心奶奶這樣說過:“真正孩子的寫作，就是天使在說話！”，其中飽含對(duì)兒童的關(guān)愛和呵護(hù)。第一次聽到這樣界定兒童寫作，心中涌來莫名的感動(dòng)和溫暖。天使的話，肯定是悅耳動(dòng)聽，美妙無比的。用它來比擬孩子們的寫作，可愛之處在于它的天真、自然、樸實(shí)。而守護(hù)兒童天性，放飛兒童心靈、使其自由表達(dá)，是小學(xué)階段兒童習(xí)作教學(xué)的初心所在。 4月3日，祥云縣小學(xué)語文教學(xué)研究工作一坊以兒童習(xí)作為重點(diǎn)，開展2020年第五次“云學(xué)習(xí)”活動(dòng)，通過“中國教育夢(mèng)名師直播課堂”在線聆聽了全國著名特級(jí)教師潘文彬老師的講座《守護(hù)天性：讓兒童快意地表達(dá)》，重新審視核心素養(yǎng)下兒童習(xí)作的培養(yǎng)方向。 兒童天性的守護(hù)者 潘文彬 全國著名特級(jí)教師：正高級(jí)教師，國家級(jí)骨干教師，江蘇省人民教育家培養(yǎng)對(duì)象?，F(xiàn)任南京市中華中學(xué)附屬小學(xué)校長。曾獲“全國優(yōu)秀教師”“江蘇省優(yōu)秀教育工作者”“南京市勞動(dòng)模范”等稱號(hào)。致力于兒童“問學(xué)課堂”的研究，形成了“靈動(dòng)而樸素”的教學(xué)風(fēng)格。筆耕不輟，在《江蘇教育》、《中小學(xué)教師培訓(xùn)》、《語文教學(xué)通訊》等刊物上發(fā)表論文200余篇，著有《潘文彬講語文》、《守護(hù)兒童的天性——潘文彬講作文》、《用語文的方式教語文——潘文彬教學(xué)主張與實(shí)踐智慧》、《靈動(dòng)而樸素地教語文——潘文彬微格教育生活》、《讓“語文”成為語文——潘文彬語文觀》、《為了兒童的深度學(xué)習(xí)——問學(xué)課堂的建構(gòu)與實(shí)施》、《潘文彬：實(shí)實(shí)在在教語文》等。 核心素養(yǎng)下的習(xí)作教學(xué)解讀 　　潘老師以核心素養(yǎng)為基石，以語文學(xué)科立德樹人使命為支柱，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，以“習(xí)作是什么、兒童為何怕寫作、如何讓兒童快意地表達(dá)”三個(gè)問題為著力點(diǎn)，融合兒童寫作實(shí)例和統(tǒng)編教材教學(xué)案例為我們解讀兒童習(xí)作的特點(diǎn)及要義，分析兒童習(xí)作教學(xué)存在的誤區(qū)，指導(dǎo)我們?nèi)绾螐牧?xí)作的動(dòng)力轉(zhuǎn)化、思維轉(zhuǎn)化、言語轉(zhuǎn)化三個(gè)維度引導(dǎo)孩子們樂于表達(dá)、易于表達(dá)、準(zhǔn)確表達(dá)。更重要的是，潘老師的講座給我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式帶來了有益沖擊，有些習(xí)作教學(xué)理念甚至是種顛覆性的重建，使我們深刻認(rèn)識(shí)到兒童才是習(xí)作的本體，生活才是習(xí)作的源泉，需要才是習(xí)作的動(dòng)力，尊重才會(huì)讓兒童收獲習(xí)作的快樂！ 思維碰撞下的頓悟 　　我們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)的圍城里，深刻地理解潘老師兒童習(xí)作教學(xué)的方法和思想。我們體悟著，思考著。在這圍城里，我們感受到了思辨的快樂，體會(huì)到了品味的美妙，也看到了思維與思維碰撞的火花;觸摸到了摩擦產(chǎn)生的電流，流遍過周身最終匯于大腦…… 周曉琴： 說起寫作文，不管對(duì)孩子，還是對(duì)于我們教師也是很頭疼的事，學(xué)生頭疼不知道如何寫，老師頭疼不知如何教學(xué)生。其實(shí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。也就是說，學(xué)生寫作文，應(yīng)該心里有什么，筆下就寫什么，兒童作文要避免成人化，適當(dāng)降低難度，著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，變寫作為兒童最快樂的事，讓兒童盡情的享受童年和世界的美好，只有體驗(yàn)到了，有感受了，慢慢才能感受習(xí)作所帶來的快樂，學(xué)生才能主動(dòng)參與進(jìn)來!守護(hù)兒童天性，讓兒童成為快樂的表達(dá)者。因?yàn)?兒童寫作就是天使在說話!誰會(huì)愿意錯(cuò)過與天使的對(duì)話呢?陳維美： 潘老師的講座對(duì)我們的習(xí)作教學(xué)有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，既有理論，又有深度，既講方法，又很實(shí)用。 作文教學(xué)對(duì)我來說是語文教學(xué)中的最大難題，“作文,作文,作起來就頭疼"，不僅學(xué)生頭疼，老師一樣頭疼。①不會(huì)教。每次習(xí)作前，老師只要講了習(xí)作段落結(jié)構(gòu)、開頭、結(jié)尾，或者讀過一篇范文，就會(huì)出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。②教不會(huì)。對(duì)于識(shí)字很少的學(xué)生來說，寫一句通順的話都困難，更不用說寫一篇作文。③瞎編亂造。為習(xí)作而習(xí)作，為字?jǐn)?shù)去湊數(shù)，缺乏真情實(shí)感。 今天聽了潘老師的習(xí)作講座，頓悟不少。第一，習(xí)作是讓兒童自自然然地表達(dá)。心里想什么，筆下就寫什么，是一種快樂和享受。習(xí)作是一種練習(xí)，我們應(yīng)該要降低習(xí)作的難度，貼近學(xué)生生活實(shí)際，培養(yǎng)兒童的習(xí)作興趣，當(dāng)對(duì)某一事物或某個(gè)話題產(chǎn)生表達(dá)的欲望，并在頭腦中形成一幅清晰的圖像，然后提筆遣詞造句，用恰當(dāng)?shù)恼Z言展示出來。第二，上好每一冊(cè)中的習(xí)作單元。精讀課文學(xué)習(xí)表達(dá)方法；交流平臺(tái)梳理提升；初試身手練習(xí)實(shí)踐；習(xí)作例文范例模仿；習(xí)作練習(xí)成果展示。第三，珍視兒童的獨(dú)特感受。兒童天真的心靈自然會(huì)產(chǎn)生空靈的想象，清通的語言，別樣的表達(dá)方式，多讀、多背、多寫，重積累，重實(shí)踐，讓鮮活的規(guī)范的書面語言呈現(xiàn)于兒童的習(xí)作中。 作為一個(gè)語文老師，關(guān)注兒童的內(nèi)心世界，激發(fā)兒童的寫作興趣，重視閱讀量的積累，讓閱讀和表達(dá)并重，這樣，兒童的習(xí)作水平才會(huì)有提高！史玉蓮： 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)習(xí)作的總體目標(biāo)與內(nèi)容是能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力。課標(biāo)根據(jù)不同的學(xué)段，提出不同的寫作目標(biāo)。盡管課標(biāo)明確了習(xí)作的要求和目標(biāo)，但對(duì)于老師和同學(xué)來說，習(xí)作依然是教和學(xué)中的一大難題。老師不知如何教，學(xué)生不知如何寫。在這樣一種難教、難寫的狀況下，學(xué)生的習(xí)作往往是空洞的、乏味的、缺乏真情實(shí)感的，甚至還有同學(xué)為了完成任務(wù)直接從作文選、網(wǎng)絡(luò)上摘抄。而潘老師的講座給了我很多感悟，讓我對(duì)習(xí)作教學(xué)有了更深入的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中要學(xué)會(huì)變教師的要求為學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由要我寫到我要寫的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生想寫、樂寫、愛寫。同時(shí)還要注意平時(shí)的積累練習(xí)，做到多閱讀，多練筆，讀寫結(jié)合。老師在批閱的過程中堅(jiān)持多就少改，尊重學(xué)生習(xí)作的主體性，加強(qiáng)習(xí)作過程的指導(dǎo)。羅銀幸： 聆聽潘老師兩個(gè)小時(shí)精彩的講座，對(duì)我就如何理解小學(xué)生的習(xí)作、如何教小學(xué)語文習(xí)作、如何更好地教好語文等方面帶來了非常具有可操作性的很大幫助。自我從教小學(xué)語文以來，如何教習(xí)作一直困擾著我，自己也在不停的摸索中，今天通過聽潘老的講座，我似乎開始摸到了那根線，思路已經(jīng)逐步明朗。潘老師從習(xí)作是什么、兒童為何怕寫作文、如何讓兒童快意地去表達(dá)、統(tǒng)編小學(xué)語文教材對(duì)于表達(dá)的兩點(diǎn)突破等方面，深入淺出地就如何教好語文習(xí)作給出了指導(dǎo)性的建議。 感觸頗深的幾個(gè)精彩瞬間： 1、如何考量和評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作（讓我重新反思平時(shí)對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）。 2、如何轉(zhuǎn)化思維，讓兒童易于表達(dá)（此片段中在講場(chǎng)景時(shí)，讓我進(jìn)一步明白了場(chǎng)景不是空蕩的，細(xì)節(jié)可能是一系列的微小的東西，要善于抓），把模糊思維轉(zhuǎn)化為具體思維。 3、如何教習(xí)作單元時(shí)，精批細(xì)改片段中，錯(cuò)別字的修改真的可以借鑒老師說的自改、互改，讓我反思我平時(shí)的習(xí)作教學(xué)應(yīng)該更加大膽地放手給學(xué)生，這樣學(xué)生才能提高更快。 守護(hù)兒童的天性，讓兒童成為快樂的表達(dá)者，我在持續(xù)努力踐行中…… 白琴： 習(xí)作一直以來都是學(xué)生最怕的一個(gè)內(nèi)容，記得我小的時(shí)候也是很害怕寫作文，現(xiàn)在的學(xué)生也是這樣，每次聽到寫習(xí)作都害怕得很，聽了潘老師的講解，讓我對(duì)習(xí)作教學(xué)有了一些感悟。要想孩子們不再害怕習(xí)作，那么首先要讓孩子們樂于表達(dá)自己內(nèi)心的感受，而不是老師強(qiáng)迫他們?nèi)ケ磉_(dá)。在平時(shí)的教學(xué)中我們都是強(qiáng)迫學(xué)生去表達(dá)。其次，我們要尊重學(xué)生的表達(dá)，很多時(shí)候孩子們表達(dá)出來的文字會(huì)被老師直接修改，因?yàn)楹⒆觽兊南敕ê屠蠋煹南敕ㄊ怯泻艽蟮膮^(qū)別的，有時(shí)候我們覺得孩子寫出來的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)或者與老師的看法不一致，我們就會(huì)直接幫他們修改掉，長此以往，孩子們就不會(huì)再去根據(jù)自己的意愿表達(dá)，而是去推測(cè)老師的想法來表達(dá)，因此孩子們的習(xí)作出現(xiàn)“失真”。最后，我們要鼓勵(lì)孩子們動(dòng)口動(dòng)筆，培養(yǎng)孩子樂于表達(dá)的這種習(xí)慣，對(duì)于他們所寫的東西我們應(yīng)該更多的給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這樣孩子們才有信心去表達(dá)自己的真實(shí)情感。楊橋?qū)殻?lt;/b> 潘老師從習(xí)作是什么、兒童為何怕寫作文、如何讓兒童快意地去表達(dá)三個(gè)方面闡述了自己的觀點(diǎn)！ 兒童作文應(yīng)該是兒童灑落、自然的流露！是童眼觀察世界，童心感受世界，童言表達(dá)世界的一種自然傾吐！教師應(yīng)該，心懷賞識(shí)，多就少改。確立生活第一，關(guān)注兒童生活，想方設(shè)法解放兒童，減輕他們的負(fù)擔(dān)！讓他們熱愛生活，熱愛寫作！寫作即是他們記載實(shí)踐生活的需要！完成動(dòng)機(jī)、思維、語言的三轉(zhuǎn)化，才能讓兒童樂、易、準(zhǔn)確的表達(dá)！ 總而言之，學(xué)生要多讀，多寫，多實(shí)踐！而作為教育者的我們應(yīng)該研究如何提升孩子的習(xí)作能力、守護(hù)兒童的天性、讓兒童成為快樂的表達(dá)者！陳燦嬌： 聆聽潘文彬老師的講座，撥開了我心中的云霧，讓我對(duì)兒童習(xí)作也有了很深的認(rèn)識(shí)，收獲滿滿，豁然開朗。      兒童在寫作過程中遇到的最大困難往往不再是“寫什么”，而是“怎么寫”，更主要的是“怎么寫具體”。這也是讓我們老師頭疼的地方。沒能流露自己的真情實(shí)感，真實(shí)的生活，更別談寫生動(dòng)。潘文彬老師講到，我們要讓兒童把作文當(dāng)成一種練筆，做到易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)，降低兒童作文的要求，最重要的是能讓兒童真實(shí)的反映自己的生活、能夠具體明確、文從字順地表達(dá)兒童自己的見聞、體驗(yàn)和想法、根據(jù)需要，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。讓孩子多傾聽、多閱讀、多模仿，總之，教師應(yīng)該密切聯(lián)系學(xué)生生活，積極鏈接課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，不斷優(yōu)化習(xí)作教學(xué)中的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法，逐漸提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。    但愿我們的老師和學(xué)生能不再懼怕寫作，讓兒童“溢”出來寫而不是“擠”出來寫，把“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽薄?lt;/p>李智剛： 習(xí)作是一種生命的對(duì)話，是流淌著兒童智慧的溪流；學(xué)生應(yīng)該勞于讀書，逸于作文，當(dāng)學(xué)生手不釋卷、腹有詩書、胸藏萬匯的時(shí)候，習(xí)作就會(huì)變得簡單容易起來；對(duì)于從事語文教育的我來說，習(xí)作教學(xué)自然必不可少，而如何上好習(xí)作課也是我一直在思考的問題。潘老師關(guān)于習(xí)作教學(xué)的講座給了我思路，首先，習(xí)作來源于生活，習(xí)作要遵循自己內(nèi)心的意愿，敢于去表達(dá)；其次，習(xí)作是一項(xiàng)學(xué)生主觀能動(dòng)的活動(dòng)，因此在教學(xué)習(xí)作時(shí)，老師應(yīng)該盡可能的尊重學(xué)生合理的想法，讓學(xué)生放飛自己的思想；最后，語言文字的積累對(duì)于習(xí)作來說也至關(guān)重要，有語感、有積累，才會(huì)有習(xí)作的靈感！ 總而言之，習(xí)作要喚醒童心、呵護(hù)童趣，要放飛想象，讓童心飛揚(yáng)！ 王君： 潘老師的講座既有深度又很實(shí)用，使我深受啟發(fā)。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在寫作時(shí)不知道寫什么，無話可說，不愛作文，內(nèi)容千篇一律，作文素材缺乏，不新穎，語言積累匱乏，寫作內(nèi)容脫離生活實(shí)際，文章缺乏真實(shí)性，口語化嚴(yán)重等問題。聽了潘老師的講座，我想興趣是最好的老師，在興趣的指導(dǎo)下進(jìn)行寫作訓(xùn)練會(huì)事半功倍，因此通過培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣來提高學(xué)生的寫作水平，無疑是一個(gè)很好的途徑。教師可以充分利用教材內(nèi)容，讀寫結(jié)合，達(dá)到練筆的目的。讓學(xué)生學(xué)完文章后，在縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫、寫讀書筆記等多種教學(xué)環(huán)節(jié)中，養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的習(xí)慣，從中找到作文的樂趣。在日常教學(xué)中,語文教師可通過拓展課文內(nèi)容,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。真正做到多讀多寫多實(shí)踐。李海翠： 潘老師對(duì)習(xí)作的深刻認(rèn)識(shí)和分析讓我們聽課的老師茅塞頓開。說起習(xí)作，不管對(duì)孩子，對(duì)于我們教師也是很頭疼，學(xué)生頭疼不知道如何下筆寫，老師頭疼如何教學(xué)生，也有頭疼改學(xué)生的作文，尤其是那些“流水賬”，看到這樣的作文真是火冒三丈。潘老師的“三怕”我深有同感。那么習(xí)作為什么讓學(xué)生如此頭疼和后怕呢?我想應(yīng)該是學(xué)生沒有素材寫,不知道如何下筆寫。這個(gè)問題歸根結(jié)底還是在于我們是發(fā)展書面語言運(yùn)用的能力。也就是說，作文應(yīng)該是兒童自己本身的，通過自己觀察世界，感受世界，表達(dá)世界所生成的書面形式。那我們老師在這之中，需要把教材運(yùn)用好，再結(jié)合生活一點(diǎn)點(diǎn)地啟發(fā)孩子，慢慢地把習(xí)作滲透到兒童的全部生活當(dāng)中去，使兒童對(duì)習(xí)作能夠產(chǎn)生一種持久而穩(wěn)定的動(dòng)力，孩子有興趣，有想法，愿意表達(dá)，又怎會(huì)怕寫習(xí)作呢?李光媚： 習(xí)作是語文的綜合運(yùn)用，學(xué)生怕學(xué)，老師也怕教。言為心聲，要讓學(xué)生寫出來，必須“胸有成竹”，需要教師平時(shí)引導(dǎo)，積累素材，做到時(shí)刻觀察、積累，發(fā)乎于情，寫出來的才不空洞、不虛假。“快意表達(dá)”，就是心里想著什么寫出來什么，心里愿意寫什么，就寫什么?？墒牵?xí)作有法，不是隨意而行的，那我們?cè)趺崔k？聽了講座，我知道了，要激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，“守護(hù)天性”，需以兒童之眼、之口、之思來觀察所感興趣的事物，并以兒童之手、之言、之趣表達(dá)出來，細(xì)寫出來。習(xí)作教學(xué)，非朝夕之功，習(xí)作訓(xùn)練，非一日可成，習(xí)作成功的喜悅，非下苦功夫、付出努力不可。楊云雄： 語文是很重要的學(xué)科，但有些學(xué)生談及語文就有三怕:一怕文言文、二怕周樹人、三怕寫作文。尤其是寫作文，老師難教，學(xué)生難學(xué)。很多學(xué)生一看到作文，最頭痛的就是不知道寫什么內(nèi)容。 今天潘老師不僅從理論高度，還通過具體的事例從"習(xí)作的是什么？兒童為何怕寫作文？如何讓兒童快意地表達(dá)？"三個(gè)方面解決了我習(xí)作教學(xué)中的許多困惑。用一句話說，小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際寫好兒童作文，同時(shí)教師也應(yīng)該以豐富學(xué)生的生活為第一觀念，站在兒童的角度去考量和評(píng)價(jià)兒童的習(xí)作，真正做到讓兒童能夠快意的表達(dá)。 嚴(yán)平： 習(xí)作教學(xué)難，難在：教師難教，學(xué)生難寫；教師怕教，學(xué)生怕寫；教師教不好，學(xué)生寫不好；成效不明顯；方法不得當(dāng)，陷入死胡同。究其原因，在潘文彬老師的講座中可窺其一二。 其一：習(xí)作要遵循兒童真實(shí)感受自然地表達(dá)。降低要求，讓內(nèi)心自然流于筆端。不說學(xué)生，我自己也如此，我的個(gè)人公眾號(hào)剛開始時(shí)，逼著自己一天一更新，那個(gè)難度可想而知，后來想到什么寫什么，想怎么寫就怎么寫，表達(dá)自己真實(shí)的內(nèi)心感受，不再痛苦了，寫作成了一種享受。對(duì)學(xué)生也如此，樂于表達(dá)，勤于動(dòng)筆，學(xué)生的習(xí)作一般不會(huì)差。 其二：習(xí)作尊重兒童感受。學(xué)生有自己的世界也有自己的想法，很多老師都犯了成人化、視角化教學(xué)習(xí)作。學(xué)生作文千篇一律有老師不少的“功勞”，往往以成人化、程式化、考試格式化、八股文結(jié)構(gòu)化天然套在孩子身上。降低難度多練筆，貼近學(xué)生多表達(dá)，培養(yǎng)興趣多閱讀，讓學(xué)生用自己的語言展示頭腦圖式即可。我在教學(xué)中逐漸減少長篇習(xí)作數(shù)量增加練筆次數(shù)，或稱“百字文”甚至50字，也是一種有益的嘗試。李玉華： 一直以來，習(xí)作都是語文教學(xué)的最大難題，投入最多卻收效甚微。提起“習(xí)作”，老師們都頭疼不已。潘老師的講座“守護(hù)天性，讓兒童快意地表達(dá)”為老師們解開了習(xí)作教學(xué)的困惑：習(xí)作姓“小”，習(xí)作是屬于兒童自己的，是兒童自己的一種生活需求，我們不能以成人的眼光去批判孩子們真實(shí)而稚嫩的生活感受。只要我們確立了“生活第一”這一理念，我們才會(huì)關(guān)注兒童的生活，切實(shí)減輕兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也減輕了老師的焦慮。當(dāng)然，閱讀應(yīng)與習(xí)作并行，讓孩子們?cè)陂喿x中感受語言，在閱讀中積累語言，在閱讀中提高習(xí)作能力。我認(rèn)為，習(xí)作并不是在習(xí)作課上學(xué)會(huì)寫的，習(xí)作的材料來源于生活實(shí)踐，習(xí)作的表達(dá)方法來源于閱讀。閱讀與習(xí)作并重，都不可放松。只要我們珍視孩子生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，充分調(diào)動(dòng)孩子們每一次稚嫩的情感體驗(yàn)，降低評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，就能降低孩子們畏懼習(xí)作的心理，讓孩子們快意地表達(dá)。雷娟： 今天聽了潘文彬老師《守護(hù)天性:讓兒童快意地表達(dá)》的講座，滿滿的干貨，收獲頗多?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。但是，實(shí)際的教學(xué)中，許許多多的問題就不斷的凸現(xiàn)出來，比如:老師精心準(zhǔn)備一節(jié)習(xí)作，課堂上也講得井井有條，學(xué)生似乎也明白要怎么寫了，可是，一拿起筆無從下手，不知從何寫起。聽了潘老師的講座之后，茅塞頓開，知道了其根源是我們老師沒有站在兒童的立場(chǎng)去教習(xí)作，其實(shí)，學(xué)生寫作文，應(yīng)該心里有什么，筆下就寫什么，要避免成人化，適當(dāng)降低難度，著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，讓兒童盡情的享受童年和世界的美好，只有體驗(yàn)到了，有感受了，慢慢才能感受習(xí)作所帶來的快樂，學(xué)生才能主動(dòng)參與進(jìn)來!守護(hù)兒童天性，讓兒童成為快樂的表達(dá)者。其次，讓我體會(huì)最深的一點(diǎn)是，老師是否需要精批學(xué)生作文，潘老師的建議是與其老師花費(fèi)時(shí)間、精力去精批每一篇習(xí)作，不如讓學(xué)生們互批，這樣有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、借鑒，因?yàn)楹⒆觽兊膬?nèi)心世界是相通的，何樂而不為呢!所以，以后的作文教學(xué)中，我也打算結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)借鑒這些好的方法。 　　先秦時(shí)期的《中庸》開篇即指出：“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教?！边@樣的開篇即是要把兒童當(dāng)做兒童來教的主張。因此，呵護(hù)兒童天性，引領(lǐng)兒童走進(jìn)生活，走進(jìn)閱讀，走進(jìn)自己的內(nèi)心，用文字與自己對(duì)話，與世界對(duì)話！心里有什么，筆下就寫什么，從腦中流到指上落到筆端，灑灑落落，自自然然，天真爛漫躍然紙上……這樣美好的天使言語，又有誰愿意錯(cuò)過呢！ 編輯：龐瓊煥老師圖文：工作坊小伙伴