守住每一個孩子，擦亮每一個日子 ——靖邊八小四年級一班新教育師生說寫共舞紀實

靖邊八小

“讓師生過一種幸福完整的教育生活?！倍嗝疵篮玫脑妇?，新教育這股浪潮在這個長長的假期，久久地行進。真是:春色滿園關不住，一股浪潮襲面來?！靶陆逃边@顆種子不懼風雨、漂洋過海，播撒、植根于我們師生的心間，開啟了我們的追逐之旅！ 你們是我的影子㈠動員參與 　　我們班的孩子最棒！你們都參與了“新閱讀喜說寫”課程，并且每天進行著晨誦、午寫、暮讀，老師為你們的堅持不懈點贊！而且，你們也一定感受到每天邁出的一小步，由開始的生澀、下不了多少筆、下筆如流水，到后來的出手成章，美美的收獲，成就了你們的“小作家”夢！ ㈡堅持布置 　　按照學校課程表安排，我通過微信群向你們推送“新閱讀喜說寫”課程，鼓勵你們進行晨起吟誦、午讀練筆。 ㈢精彩說寫 　　晨起而誦，與黎明共舞，用聲音喚醒詩歌，用詩歌吟唱生命，迎接全新的一天，黎明的曙光由你們開啟!?????? 　　有了童喜喜老師的故事引讀，你們用我手寫我心，是那么的真、那么的善、那么的美，一個個成了小小作家，老師無不為你們自豪！?????? 弱水三千，只取一瓢飲。我可愛的孩子們，你們寫了那么多的優(yōu)秀作品，我只取每個人的其中一篇，爭取讓你們每一個人的作品得以展示。 最喜歡的聲音劉奇 我正在睡夢中，聽見了嘀嗒嘀嗒的聲音?！皨寢屨l家太陽能漏水了?”媽媽說:“哦，你仔細聽聽啊?！?lt;/p> 哦，原來下雨了。小雨浙淅瀝瀝地下著，越來越密了，開始發(fā)出沙沙沙的聲音，就像我的蠶寶寶在貪吃著桑葉。站在窗前，我看著雨下得越來越大了，嘩嘩嘩的，像飄潑大雨打在屋頂上，發(fā)出的聲音就像密集的鼓聲。地面上的水積得很深了，汽車經(jīng)過時水花四濺。 雨聲漸漸地停下來了，推開窗戶，草地和樹木都被沖洗得干干凈凈。我深深地吸了一口氣，空氣真清新啊！ 　　由于各種原因，不能在小程序上進行說寫打卡，你們默默地說寫在作文本上。 ㈣誠懇點評 　　新教育，讓我學會了以后點評你們說寫內容的好方法:重復好句法，即在你們的文章中找出覺得說得好的句子，把這個句子重復一遍，夸獎這個句子說得好；夸獎優(yōu)點法，即在你們的文章中找到一個優(yōu)點進行夸獎。 ㈤個別激勵㈥喜迎碩果 　　春種一粒粟，秋收萬顆子。你們的堅持說寫，終于迎來了可喜的收獲。愿你們以此為契機，再接再厲!?????? 我是你們的鏡子㈠我在學習 　　學生是老師最大的財富，老師是學生最好的榜樣。你們的努力前行，怎能少得了老師的努力學習呢？都說，“己所不欲，勿施于人?！崩蠋煵荒苤蛔瞿銈兊闹笓]棒，我要成為你們的引路人。 　　銀河實驗小學朱雪晴校長的《新教育在銀河》。向我們講述了銀河實驗小學是如何落實新教育的兩大愿景、四種精神、五大改變、十大行動的，實實在在的案例:樓明命名、路名的設計、銀河語錄、會前點心、智能圖書漂流柜、共讀共寫共同生活……有目共睹、有法可循，讓我們感受到銀河不是一個冷冰冰的工作坊，而是一個暖融融的大家庭，讓我感受到了銀河的每一位老師、每一位學生都像每一顆星星在閃爍，過著一種幸福完整的教育生活。 　　郭明曉老師的《颶風的新教育教室》，從文化建設、奠基根本、難點突破、進階修煉四個板塊進行闡述，讓我了解了新教育實驗，并借助具體的新教育項目、鮮活的案例與實踐分享，習得了一些切實可行的操作方法，收獲滿滿。她50歲時，再次成為學生，學習新教育，學著成為一個不同于她以往的語文老師，帶著她的學生晨誦、午讀、暮省，讀詩歌，共讀繪本、圖書，生日送詩，排演生命敘事劇，做班級生命敘事……無不叫人為之動容。 ㈡我的筆記㈢我的思與行 一起共讀，一起成長 ——“整本書共讀專項培訓”之談 靖邊八小劉丕俊 疫情肆虐席卷全國，宅家在線研修自身。兩場培訓，一個詞情——“共讀”。在這個春暖花開，笑顏如花的季節(jié)里，我們相遇在隔空的電腦屏幕上，沐浴在美好書香的夜晚，聆聽共讀帶來的喜悅，反思自己的教讀、陪讀歷程。 一、師生共讀 蘇霍姆林斯基說：“一個不閱讀的孩子，就是一個學習上潛在的差生?！蹦敲矗遣皇强梢赃@么說，一個不閱讀的老師，就是一個潛在的差老師呢？反思自己，在讀書的路上確實是失職的。首先，自己讀的書不是很多，也沒有養(yǎng)成每天讀書的習慣，一年最多讀五六本書，難以啟齒。一個不閱讀的老師，怎么讓學生閱讀呢？怎么指導學生去閱讀呢？怎么知道學生的閱讀是有效的呢？ 朱永新老師說：“共讀一本書，就是創(chuàng)造并擁有共同的語言與密碼?！逼鋵?，師生共讀一本書的意義我早已是思想上的“將軍了”，只是行動上成了“乃子”。猶記得，從教生涯中，零零散散進行過整本書共讀活動，只是不成曲調罷了。2018年的寒假，我給我班的孩子布置了共讀曹文軒的《草房子》一書，告訴孩子們我們開學要進行交流?？上У氖?，我這個只能是布置，而非吳建英校長說的“閱讀期待”，自然沒有激發(fā)起學生閱讀的興趣，學生的讀是漫無目的的，是毫無閱讀期待、毫無興趣可言的。開學了，我了解到只有小部分學生讀了《草房子》這本書，當我讓孩子們進行交流時，讀過的孩子也只能說書中的某個人物怎么樣，比如禿鷲是個禿子，同學們總是嘲笑他，再沒有什么實質性的“交流”。而我作為一名老師，沒有“推進”的閱讀話題，即“閱讀手冊”，盡管我也在假期里讀了這本書，但僅僅一遍，怎么能夠引領自己的學生交流呢？聆聽了吳建英校長的報告，我明白了，原來師生共讀一本書，做好“三部曲”，便可拾級而上。（下面“三步”摘自吳建英校長） 第一步：導讀，開啟學生的閱讀期待。閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設等，激起學生體驗和探究的欲望。重視閱讀期待，對于激發(fā)學生的閱讀熱情、培養(yǎng)良好的閱讀情趣有著重要的意義。導讀部分充分利用閱讀期待，或從書中選取一個美好的場景、幾個鮮明的形象，或講講作者和相關書評，或以書中精彩的內容、情節(jié)，或用書中的插圖、故事里出現(xiàn)的音樂等，激起學生對新書閱讀產(chǎn)生一份關注，形成一種期盼。比如，《綠野仙蹤》的作者弗蘭克·鮑姆本人的經(jīng)歷充滿傳奇色彩，導讀時給學生講講作者的故事，尤其是他創(chuàng)作《綠野仙蹤》的經(jīng)過，一下子就能抓住學生的心。 導讀部分，要做的就是讓學生對即將開始的閱讀旅程充滿期待，興趣濃厚。同時，為后面推進部分的主題探討做好鋪墊，有目的地閱讀比漫無目的地閱讀效果要好得多。 第二步：推進，讓閱讀走向深入。這是共讀中的重要環(huán)節(jié)，可以是分章節(jié)的討論，也可以是通讀全書后若干小主題的討論。此時的共讀討論，需要帶著一定的指向性。教師要做好引領，提出一些重要話題，讓學生帶著話題進行閱讀、對話。 比如，兒童小說、故事的共讀推進，可從故事情節(jié)、人物形象、語言風格、文學意蘊等方面展開。以《藍鯨的眼睛》為例，這本書語言優(yōu)美抒情，意境空靈神秘，人物角色身上有著豐富的精神內涵。推進中可引導學生品味“藍鯨獻出眼睛”這一段文字，在品味中感悟語言文字的特點與魅力。書中的經(jīng)典段落形象地刻畫出角色形象，反映出角色的內心情感和精神內涵，讓學生有感情地誦讀描寫主人公的主要段落，并引導想象、交流，談對角色的印象。在誦讀與交流中，學生不斷豐富和銘記角色形象，感悟到書中深厚的精神內涵。在此基礎上，再讓學生給喜愛的角色寫頒獎辭，來呈現(xiàn)他們對角色和內涵的理解，在寫話中提升閱讀品質。這樣的共讀推進，學生不但能理清困惑、深化理解，還能分享快樂、分享經(jīng)驗，使閱讀走向深入。 第三步：延伸，閱讀意猶未盡。一本書讀完，并不意味著閱讀的結束。相反，在推進部分結束時，學生由于觀點的碰撞、心得的交流而獲得的閱讀體驗正激起新一輪波峰。此時，應把握這一時機，巧妙整合資源，進行拓展延伸，順勢將閱讀活動引向更為廣闊的時空，深化讀書感受。 可以共同拓展閱讀作家的其他作品，如讀完米切爾·恩德的《永遠講不完的故事》，補充閱讀他的《毛毛》《犟龜》等；可以共看電影，如讀完《草房子》《夏洛的網(wǎng)》《城南舊事》之后再看電影，別有一番滋味；可以排演書本劇，如讀完《一百條裙子》之后演書中的精彩片斷，學生會有更深的感同身受；可以進行延伸的寫作活動，如讀了《親愛的漢修先生》，模仿書中的作者用假想收信人的方式傾訴自己的心聲；還可以畫畫、講故事等?？傊灰擅畎才?，延伸活動能使學生對書中的情節(jié)、人物、內涵的了解更深入全面，感受更具體。 二、親子共讀 誠如祝禧校長所言，“我們是老師，同時我們是爸爸，是媽媽，我們每天花十幾分鐘和孩子共讀，做一個孩子的領讀者、共讀者，或陪讀者，把孩子帶入一個自由閱讀、自主領悟、自由交流之路上，讓閱讀成為我們的一種生活方式”。也許，這才是最美好的陪伴，最長情的告白。 《夏洛的網(wǎng)》這本書我早有耳聞，未曾一睹為快。這不，2019年的暑假，女兒讀二年級。我又給女兒在新華書店購買了一些書，回家后，我首先選擇了讀這本書。這是一部描寫關于友情的童話，在朱克曼家的谷倉里，小豬威爾伯和蜘蛛夏洛建立了最真摯的友誼。威爾伯的生命有危險時，看似渺小的夏洛用自己的力量拯救了威爾伯。但，這時，蜘蛛夏洛的生命卻走到了盡頭……最后，威爾伯為了感恩夏洛，撫養(yǎng)了夏洛的孩子。這是一本適合大人和小孩一起共讀的書，是一本對弱小生命禮贊的書，是充滿溫情和愛意的書。我感覺很震撼，讀完后，推薦給女兒讀，女兒看到我讀到情深處淚眼婆娑，想必也想探個究竟。當她讀到情深處時，已是淚流滿面，泣不成聲。并且寫下了這么一段文字： 書中我最喜歡的人物是夏洛，他有一個朋友叫威爾伯。夏洛對威爾伯很忠實，救了威爾伯一條命。“予人玫瑰，手留余香”當我讀到夏洛快要死的時候，我淚流滿面，我被夏洛的友誼感動了。 突然間，我很欣喜，難道女兒的讀書熱情被激發(fā)了？多么希望這是一次契機。 其實，女兒的讀書之路是坎坷的，是被我“逼著走”的。我曾帶她進圖書館，我自己讀自己的（榜樣示范），讓她自己自由選擇讀，我發(fā)現(xiàn)她走馬觀花地兜一圈，就不耐煩地要走，遠沒有走出去逛街讓她玩樂舒坦；我辦過讀書卡，借書回來看，她隨手翻翻，就擱淺了；我給買書，讓她的臥室坐擁一壁書，然而好多都沒翻過；最后一招，借助老師，強攻其讀書，2019年的加長版寒假里，老師布置了《狼王夢》、《斑羚飛渡》、《木偶奇遇記》、《不老泉》、《小證人》、《屋頂上的小孩》、《森林報》這七本書。家里沒有，我?guī)纤?，到書店去買，店里沒有的，我在當當網(wǎng)上買，感覺很正式，很嚴肅，還好她不得不讀。我暫且不評論也不期望她讀得怎么樣，先讓她讀起來吧！另外，我鼓勵她讀《好孩子勵志成長記》系列書共10本，這套書是屬于兒童的，和他們的生活是平等的，所以她很快就讀完了，看來選擇書也是很關鍵?，F(xiàn)在我每天都督促她去讀書，偶爾淺淺地交流一下她讀書的收獲，我很滿足了。這個期間，我期待過、惱火過、失望過、強攻過，真的希望她成為一個讀書人。當然，不能陪伴孩子讀書，我覺得始終是缺憾的，因為不能和孩子真正做到“共讀、共寫、共同生活”。所以，我也希望自己能夠每天花半個小時的時間和孩子共讀起來，碰撞思想的火花，引領她走向閱讀的彼岸，讓讀書的種子在她的心間開出美麗的花兒。 童年是最美好的歲月，童書是最美妙的種子。引領兒童共讀一本本書，就是在他們的童年播下一粒粒最美妙的種子，那是文化的種子、語言的種子、審美的種子、思想的種子……讓我們做一個領讀者、共讀者、陪伴者，希望閱讀成為孩子們（自己的學生和自己的孩子）最美的禮物；希望共讀能讓孩子們飛得更高！ 2020年4月1日家中 　　接下來的日子，我將守住教室里的每一個孩子，為他們擦亮每一個日子，讓每個孩子都成為教室的主人。我期望每一個孩子都能成為癡迷的閱讀者。用瑯瑯的吟誦迎接每一個黎明，與黎明共舞；用靜靜的閱讀度過每一個白晝和黑夜，讓書籍帶領我們遠離浮躁，沖破狹隘，從平凡走向高貴，從優(yōu)秀走向卓越。