六韜三略指點教研，語妙連珠綻放異彩——六語組教學研討成果匯

海洋之心

2020年春，這個特殊的春天，我們把辦公室安在了家里，把教學嫁接在屏幕上……雖然起初有些不適應(yīng)，但是老師們心是熱忱的，老師們的敬業(yè)精神是令人肅然起敬的！ 我們六語組老師們每天認真開展線上聽課活動，與學生共同學習成長；每天給學生布置適量作業(yè)，用以復(fù)習鞏固所學知識；每天開通直播課，給學生釋疑答惑。 一、本職工作——我們是認真的??！ ??屏幕前是我們認真學習的身影！ ??一頁頁紙上留下了我們學習的芳蹤，鉆研的痕跡。 二、教研活動——我們是務(wù)實的?。?lt;/b> 1、學文章，做筆記 2、定主題，共探討 　　中國古代詩歌是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，詩歌千百年來綿延流傳，以其精美的形式，優(yōu)美的音韻和醇美的意蘊在文化長河中熠熠閃爍。而詩歌教學是老師們棘手的教學內(nèi)容。 作為畢業(yè)年級，如何在孩子心中播下詩意的種子，讓中國傳統(tǒng)文化的瑰寶在孩子們身上閃耀光輝？這成為我們組共同交流探討的話題。所幸，“贛教云”平臺帶來了一場詩歌盛宴，讓我們?nèi)玑屩刎?，讓我們有“山重水?fù)疑無路，柳暗花明又一村”的豁然！ ??大家共同研討，大家各抒己見，在交流探討中成長，在集體智慧里提升自我。 王曉燕:古詩是我國傳統(tǒng)文化的精粹，經(jīng)過千百年的沉淀流傳下來的。聽了線上教師的古詩詞教學，有了深深啟迪。對于小學古詩的教學，我有了更清晰的思路： 一、尊重獨特體驗，讀中理解。詩人在創(chuàng)作時，有它特定的時代背景，不同的人，讀它會有不同的見解，可謂仁者見仁，智者見智，老師如果把自己的理解強加于學生是不對的，也抑制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。就拿詩意來說，我認為只要借助注釋大體理解即可，因為詩人要表達的情懷深藏于字里行間，這是只可意會，不可言傳的意境美，這種意境美最好的表現(xiàn)方式，是通過激發(fā)學生的想象力，使詩情畫意盡在學生腦海中。 二、反復(fù)吟誦想象，讀中悟情。古人有“七分詩三分讀”的說法。教師采用了多種途徑引導學生投入感情朗讀，感悟文本的空白意義，直指作者的心靈，進而喚醒學生的心靈。教師成為引領(lǐng)學生朗讀的組織者、合作者和促進者，讓學生漸入佳境，讀出層次。 三、整合教學內(nèi)容，強化語言積累。古詩詞積累，強調(diào)閱讀記誦的過程。我們教古詩時也不能就詩教詩，要課內(nèi)外結(jié)合，要前后聯(lián)系，要和學生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的課程資源。線上老師在教學古詩詞時，巧妙地根據(jù)主題引導學生誦讀相關(guān)古詩。如鐘事金老師教《春夜喜雨》時，在引導學生體會“作者因何而喜”后，又出示《春望》引導學生對比略讀，讓學生思考“同樣是生機勃勃的春天，這一喜一憂，一喜一恨之中，寄托著詩人怎掉的情？”這樣的整合對比學習，既增強了古詩詞教學的有效性，又強化了學生的語言積累，收到很好的效果。 肖明軍:評課《浣溪沙》。 一教學設(shè)計簡約不簡單。執(zhí)教老師從東坡的菜入手，了解東坡，接著引入蘇軾的作品，讓學生自由品讀，讓讀的字正腔圓，句句通順，讀得抑揚頓挫，朗朗上口。讀得意味深長，聲聲含情。在讀的過程當中，不僅教學生做到眼中有景，還要求學生做到心中有情。 二整體感知詞的意境。如在理解上闋詞的意境時，執(zhí)教老師設(shè)計問題“說說你聽到了什么，看到了什么，想到了什么？”在學生初步理解的基礎(chǔ)上，鼓勵學生用自己的朗讀來將眼中心中的景致表現(xiàn)出來，再結(jié)合配樂創(chuàng)設(shè)的情景，學生已經(jīng)把握了詞的整體意境。 三注重積累拓展。為了幫助學生更好地理解下闕詞中作者所表現(xiàn)出來的積極豁達的胸懷，更多的了解蘇軾的豪放。執(zhí)教老師介紹了蘇軾寫這首詞的背景。這樣的設(shè)計不僅加深了學生對文本的理解，更為學生走出課堂，走進詩詞世界奠定了基礎(chǔ)。 郭衛(wèi):通過這段時間在網(wǎng)課上向那些優(yōu)秀的老師學習古詩詞教學，收獲頗多： 1.要教給孩子細致的學習古詩詞的方法，循序漸進。例如，讀詩句，就有“一讀準字音二讀通詩句三讀出節(jié)奏和韻律”這樣的層層遞進。 2.聯(lián)系作者的生平和寫作背景，擴展相關(guān)的資料，就能很好地引導學生想象詩的意境，自然而然地做到有感情朗讀。 3.善于抓住詩中的某個關(guān)鍵字詞，進行延伸，豐富學生的古詩詞儲備。如《泊船瓜洲》一課中，執(zhí)教老師抓住“綠”和“明月”這兩個思鄉(xiāng)的意象，拓展了一系列包含這兩個意象的古詩詞，給學生的古詩詞儲備打下了堅實的基礎(chǔ)。 肖衛(wèi)國:評課《春夜喜雨》：全詩圍繞主題，在“喜”字上下文章，感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊。 如何引領(lǐng)學生讀出詩句背后的那幅畫、那份情、那顆心、那種味，老師緊緊抓住“詩象”這一中介，成功實現(xiàn)了古詩感悟模式的突破。每一句詩都化成了畫面，而后緊緊抓住這場雨的特征：及時，感受詩人從各個方面進行描摹。 前兩句寫下雨的季節(jié)，是直接贊美，賦予了雨以人格，認為雨知道人的心思，下的及時。 后六句集中寫夜雨，正因為是夜里，詩人才可以大膽猜測，明早城里一片花海的景象，興奮之情溢于言表，通篇不用一個喜字，但喜悅之情卻無處不在。更讓我印象深刻的是在課中老師拓展了杜甫的〈春望〉，通過對比〈春夜喜雨〉中詩人的“喜”，〈春望〉中的“憂”，這一喜一憂，更是把詩人杜甫盼望祖統(tǒng)一安定，百姓安康樂業(yè)，期望風調(diào)雨順，百姓衣食無憂，那種憂國憂民的愛國懷表現(xiàn)得更淋漓盡致。這樣在教師的引領(lǐng)下，學生更能夠融入了文本，融入了詩歌的意境，提高了古詩鑒賞能力，豐富了詩歌涵養(yǎng)。 周敏：古詩詞教學中，我總是把一篇篇優(yōu)美的古詩詞教成了枯燥的語文知識課，重字詞釋義，輕整體教學，重內(nèi)容講解，輕意境領(lǐng)悟。這次以課堂為途徑，經(jīng)歷了誦讀、理解、體會、鑒賞等環(huán)節(jié)，激發(fā)興趣，調(diào)動學生情趣感悟詩歌意象情感。 裴桂英:古詩詞教學是小學教育的一個重要部分，在每個年級段都有。最近聽了線上老師們的古詩教學，讓我受益匪淺?，F(xiàn)在有些古詩詞教學過于繁瑣，偏重于解釋，主題，意義，講解太多。 其實，六年級下冊古詩詞誦讀整合了10首詩詞。大部分詩，它的內(nèi)容是圍繞一個詞或一句話展開的，這就是詩中的重點詞句，這些詞句往往是詩人思想感情的一個集中點，或是全詩內(nèi)容所圍繞的一個中心，抓住重點詞句有利于理清全詩的思路及詩人所要表現(xiàn)的思想。 郭雪嬌:我很敬佩那些飽讀詩書，滿腹經(jīng)綸的人。他們腹有詩書，謙恭有禮；他們腹有詩書，品德高尚；他們腹有詩書，胸懷大志。 跟著孩子們天天的線上聽課，感觸頗多：①心靈上又一次得到洗禮。②進一步理解學習古詩詞不僅要咬文嚼字，更多的是要挖掘其創(chuàng)作背景才能深層次地理解其真正要表達的含義。③古詩可以唱，也就是吟誦，幾位老師的課堂中都指導學生吟誦，這過程真好，就像古代人吟唱，真是一種美的享受。此方法還利于幫助學生記憶。 龍芳:統(tǒng)編教材主編溫儒敏先生說過，“怎樣教好古詩文的課？最好的辦法就是反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用作過多的闡釋，也不要太多的活動，寧可多讀幾遍，多讀幾篇?！蔽矣X得溫先生的話說得實在。現(xiàn)在有些古詩詞教學過于繁瑣，偏重于解釋，主題，意義，講解太多。 六年級下冊古詩詞誦讀整合了10首詩詞。作為六年級，屬于第三學段的古詩文教學，關(guān)鍵在于“體味”。這更要求我們要在誦讀中體味。古詩文注重遣詞造句，語言極富音樂美。老師能引導學生初讀把握古詩內(nèi)容，情感朗讀流露神韻，再次朗讀展開現(xiàn)象。老師引導學生運用一些誦讀古詩詞的基本技巧，通過語調(diào)、韻律，節(jié)奏等字酌句酌，抓住“詩眼”品味出古詩文中字詞的真正意義。在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上達到背誦積累。 宋艷蘭:古詩詞是中國傳統(tǒng)文化中的瑰寶?！墩Z文課程標準》要求正確把握語文教育的特點，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。 上個星期聆聽了各位專家們在線上教學的古詩詞誦讀這一個單元的教學，真是受益匪淺。學習古典詩詞，首先要咬文嚼字，一個字一個字地去讀，才能品味出其中的韻味，讀準字音，讀出節(jié)奏。其次要了解詩詞背景及作者生平才能更好地理解作者的寫作意圖及文字背后的深意。最后還要想象畫面，從詩中悟情，并不斷誦讀，增強理解與記憶，更深地體會詩歌的情感。 羅健:中國古代詩歌是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，詩歌千百年來綿延流傳，以其精美的形式，優(yōu)美的音韻和醇美的意蘊在文化長河中熠熠閃爍。古詩三美，美美與共。而我現(xiàn)在圍繞新格律詩的三美，以《采薇》為例來談?wù)勎业膶W習感悟： 第一，繪畫美，悅眼悅神。 每每讀之，意象和詞藻交織一幅最美的畫卷，雖是戰(zhàn)士遠征之苦，苦中作美。寒冬，陰雨霏霏，雪花紛紛，一位解甲退役的征夫在返鄉(xiāng)途中踽踽獨行。道路崎嶇，又饑又渴；但邊關(guān)漸遠，鄉(xiāng)關(guān)漸近。景物營造的畫面為情感的烘托鋪墊，為表現(xiàn)力而渲染。 第二，音樂美，悅耳悅情。 音樂和諧，節(jié)奏感強，形成一唱三嘆的聲音之美，給人深長悠遠的韻味。本詩最有亮點的是重疊詞的運用。例如：依依，霏霏，遲遲等。傳遞出一種獨特的審美情感，讓有色的畫面更加有聲。反復(fù)吟誦中仿佛聽到了遠征戰(zhàn)士的心聲：他遙望家鄉(xiāng)，撫今追昔，不禁思緒紛繁，百感交集。艱苦的軍旅生活，激烈的戰(zhàn)斗場面，一幕幕在讀者與文本的共鳴中給人無限的遐想。 第三，建筑美，悅口悅心。 本詩中節(jié)的勻稱和句的整齊，讀起來朗朗上口。每句四字，字數(shù)整齊劃一，排列有序。給人視覺美感。“昔”與“今”的時空交互式又在建筑結(jié)構(gòu)上營造對比之美，為撫今追昔奠定情感基調(diào)，借景抒情，表達方式富于變化，有利于我們走進主人公復(fù)雜的內(nèi)心世界。一個獨行艱難，內(nèi)心悲苦，饑寒交迫的戰(zhàn)士形象在我們心間漾開了層層漣漪。 肖紅妹:在古詩教學中，我們要引導學生把握詩句中音節(jié)語句的聲調(diào)節(jié)奏及其變讀，包括糾正學生的讀音，適時講解古詩的押韻、平仄，以便讀準節(jié)奏，讀出語氣和語勢。通過多層次、多形式的誦讀，學生必然會被古詩的韻律美、節(jié)奏美深深感染，在不知不覺中加深對詩文的感知。這樣不僅激發(fā)了學生學習古詩興趣，而且為學生理解、體味詩歌的意境打下了堅實的基礎(chǔ)。 在小學語文課本中收錄的古詩中,很多都是千古絕唱，在這些詩句中，詩人講究一個“煉”字，往往用詞精妙。如果教學時能認真揣摩、品味,并引導學生加以賞析,就能使學生體味語言之美,提高學生的語文素養(yǎng)。但是,由于當今學生尤其是小學生對古代語言接觸得不多,他們對其中的一些詞語覺得難以理解,對全詩內(nèi)涵的把握不夠。教師要善于捕捉關(guān)鍵字詞,因為這些字詞往往能畫龍點睛,牽一發(fā)而動全身,對表現(xiàn)全詩的景物、情感或意境有著獨特的作用。 徐玲:古詩詞教學一直是老師們比較棘手的教學內(nèi)容。然而，聽了線上教學的這十堂課，讓我有種“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的豁然頓悟。雖然上課老師不一樣，上課內(nèi)容不盡相同，但老師們的教學觀念一樣，教學魅力四射。 一、讀貫穿教學始終。 從詹靦老師執(zhí)教的《采薇》至鄭煒老師執(zhí)教的《清平樂》，每位老師的課堂上讀味濃濃。從初讀的讀準字音，讀通詩句，讀出節(jié)奏，到品析中的讀出韻味、讀出感情。讀的層次不一樣，讀的味道不一樣。學生在反復(fù)吟誦中感受到古詩獨特的魅力，在反復(fù)吟誦中體味詩人深沉的情感。 二、加強詩歌內(nèi)容的整合。十堂課中，每一位執(zhí)教老師心中不僅僅只有教學的這首詩，而是由此及彼，課內(nèi)延伸至課外。如《早春呈水部張十八員外》課堂上，由“柳”字，拓展了古詩《送別》和《寒食》。《江上漁者》課堂上，老師講到“鱸魚”時拓展了楊萬里的《鱸魚》《松江鱸魚》和陸游的《過八坼遇雨》……這樣的整合比比皆是，讓學生在課堂上享受的是詩歌盛宴。 三、方法層出無窮。有的老師在課堂上引導學生想象畫面理解詩句，有的老師通過畫圖讓學生理解詩意，有的老師結(jié)合背景資料幫助學生理解……學生在輕松愉悅的氛圍中品詩悟情，在詩情畫意的境界里品詩歌的芳香。 ??我們積極聽講座，理論學習武裝自己。 ??一頁頁筆記，記載的不僅僅是知識，更承載著一份老師對孩子的責任；一次次學習研討，交流的不僅僅是學術(shù)理論，更傳遞著一份提升自我的希望……?? 　　非常時期，我們秉承著學校辦學宗旨，懷揣著一顆熱忱之心，美麗著美麗的語文！??