為一朵亭亭玉立的《荷花》而動(dòng)——末末

末末

王崧舟老師的課聽過不少，《圓明園的毀滅》、《只有一個(gè)地球》、《一夜的工作》、《長(zhǎng)相思》、《兩小兒辯日》、《慈母情深》、《楓橋夜泊》……每一例都留下極為深刻的印象。其中，今天觀摩的《荷花》最為動(dòng)人。 　　王老師《荷花》一課的教學(xué)，著眼于喚醒孩子們的內(nèi)心視像，通過媒體介入、文字感知、移情品讀、入境想象等多種方式，將作者筆下的荷花、文字描繪的荷花轉(zhuǎn)化為學(xué)生心中的荷花，建構(gòu)了內(nèi)心的視像。孩子們心中涌現(xiàn)的是這一朵心荷而非荷花。這一朵荷花裹挾、吸濡和揉合了孩子們自己的生活積累、閱讀積淀、文化背景、個(gè)性特征、思維方式、審美趣味乃至創(chuàng)造靈性，是孩子們用自己的精神生命在自己的心靈世界重新培植、重新綻放的荷花。這是一種意會(huì)，一種意象、意境、意味、意蘊(yùn)在心靈境域的會(huì)晤和領(lǐng)會(huì)。 課后我一直在反復(fù)咂摸、回味，王老師是怎樣將這一株亭亭玉立的荷花植于孩子們內(nèi)心的？ 一、兩問深植“心荷” 整堂課，王老師僅用兩個(gè)問題牽引孩子們走近荷花，也讓荷花走進(jìn)孩子們的心里。第一問：在全課的第二環(huán)節(jié)“誦讀感知”部分，王老師問：你覺得這篇文章的作者，他是怎樣看荷花的？拉近孩子們與文本的距離，讓孩子們把自己當(dāng)作者，身臨其境地走進(jìn)文本，用作者的眼睛“有滋有味”、“如癡如醉”、“仔仔細(xì)細(xì)”地觀賞那一池荷花。第二問：是對(duì)“冒”的研讀。我們授課，通常是帶著孩子們比較“冒”出來和“長(zhǎng)”出來、“開”出來有什么不同，而王老師問的卻是“‘冒’是怎樣地長(zhǎng)？”孩子們順著王老師鋪搭的這一臺(tái)階，把荷花當(dāng)做一個(gè)人，也把自己當(dāng)做荷花，感同身受地去感悟荷花生長(zhǎng)的狀態(tài)和心情。就是“冒”這一個(gè)語感點(diǎn)，使孩子們同化了“自己與荷花”的關(guān)系，感悟語言文字不一樣的情味，不一樣的意韻，將這池動(dòng)態(tài)的荷花植于內(nèi)心深處。 二、數(shù)讀“心荷”綻開 《荷花》這堂課，就是一葉小舟，王老師和孩子們立舟而行，借助“誦讀”的流水，讀荷、聽荷、賞荷、議荷、寫荷。在這小舟之上，孩子們做得最多的事就是誦讀，誦讀，再誦讀。其中，我就重點(diǎn)段落二、三自然段的誦讀做記錄，不同形式的誦讀，就達(dá)23次之多。正是通過反復(fù)的誦讀，孩子們從對(duì)荷花粗淺朦朧的視像，內(nèi)化為對(duì)荷花形象深植于心，達(dá)到那種文章如出“我”之口的境地，把文本語言和自個(gè)兒的語言融為一體。所以孩子們放飛想象：荷花冒出來以后，他仿佛想做些什么，說些什么……想象非常豐富，非常真切，又非常有個(gè)性化的，如株株心荷綻放心田。 　　“菱葉縈波荷飐風(fēng)，荷花深處小船通。 ”一如王崧舟老師這靈動(dòng)的課堂，帶給我們的是引導(dǎo)孩子們積累構(gòu)建、運(yùn)用語言的清清荷風(fēng)。語文教學(xué)的漣漪為這一池《荷花》而動(dòng)。