<p> 所謂行動教學，就是一個團隊在解決實際問題中，邊干邊學的組織發(fā)展技術及流程。行動學習是一種綜合的學習模式，從學習知識、體驗經(jīng)驗、團隊學習到最后的探索性地解決問題。</p> <p> 識字與寫字教學是低段教學的重要任務。為了深入探討小學低段語文隨文識字教學模式和教學策略，實現(xiàn)資源共享，提高教研效率，促進教育教學質(zhì)量的全面提高。4月28日上午，賀蘭二小“互聯(lián)網(wǎng)+教研”聯(lián)盟開展“隨文識字”空中課堂課例展示暨在線教研活動。本次活動由賀蘭二小語文教研組長馬春蘭主持。</p> 課例展示? ?各有千秋 <p> 楊思琦老師執(zhí)教的二年級下冊第22課《小毛蟲》第一課時，她非常重視識字方法的滲透，引導學生觀察字形特點，發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，進行學法指導。并通過有趣的游戲復習字詞，真正做到了"寓教于樂 寓學于樂"。</p> <p> 清脆的聲音，親切的笑容，李海婷老師執(zhí)教的二年級下冊第22課《小毛蟲》第二課時也是亮點多多，整堂課條理清楚，內(nèi)容設置由易到難，符合學生認知規(guī)律。圖片、音視頻等多種手段的運用讓課堂內(nèi)容豐富而又生動。</p> <p> 韓瑩瑩老師執(zhí)教的一年級下冊14課《要下雨了》這一課，課堂環(huán)節(jié)設計巧妙，扎實、高效又不失趣味的隨文識字仿佛一條絲線把整堂課串聯(lián)起來。富有童趣的語言、精美的圖片、視頻等的運用為整堂課營造了一個美妙的童話情境。</p> <p> 在緊張的聽課之余，讓我們伴隨著優(yōu)美的音樂做做操，放松一下吧！</p> 交流討論? ?集思廣益 <p> 精彩的課堂展示結(jié)束后，老師們圍繞“隨文識字的有效策略”，運用行動研究法對展示課例進行研討。與會教師踴躍發(fā)言，積極研討。大家一致認為識字教學和閱讀教學是不可能完全割裂開來的，二者的融會會更有利于促進學生的學習發(fā)展。正確的教學方法應該是先從文中發(fā)現(xiàn)生字，然后學習生字、理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。</p> 教研聯(lián)盟? ?共同提高 <p> 聯(lián)盟學校的語文教師通過線上和線下兩種方式參與了本次教學研討活動。</p> <p> 最后，楊學娟副校長對本次活動進行了總結(jié)。她指出:在低段識字與寫字教學中，“隨文識字”比“集中識字”更加符合學生的認知規(guī)律，“隨文識字”要按照“文本——字詞——文本”的過程展開，識字的方法要更加多樣化，要充分使用多媒體技術讓識字過程既高效又充滿趣味。同時，她還指出，低段語文教學要更加注重單元主題的落實。</p> 社區(qū)教研? ?有效鏈接 <p> 線下的教研活動雖然結(jié)束了，可老師們探索的腳步并沒有停止，對于低段識字與寫字教學，大家都有自己的看法?？?！課程社區(qū)里，大家已經(jīng)積極討論起來了。</p> <p> 古人曾這樣精辟的論述:一個漢字就是一首詩，一幅畫，一個謎！識字是小學語文低年級教學的重點， 隨文識字更適合小學低年級學生的認知規(guī)律。而如何高效“隨文識字”也是困擾很多低段語文老師的問題，這次教研活動無疑是一場“及時雨”，解析了老師們在識字教學中的困惑，提升了教師識字教學的水平，為語文老師今后更好地使用統(tǒng)編教材打下堅實的基礎。</p>