二中的這些事兒

小語(yǔ)(拒私聊)

校園承載著太多太多人久遠(yuǎn)的夢(mèng)，與此結(jié)緣，與其相伴，盡是如此平淡而幸福。 來(lái)來(lái)回回的路，高高興興的走，看似平淡出奇的生活狀態(tài)，卻是很多人最真實(shí)的姿態(tài)。 校園是我們共有的生活家園，更是你個(gè)性發(fā)展的基地，愛(ài)上校園，喜歡與其共成長(zhǎng)，無(wú)論你是學(xué)生，還是老師，還是……，這里存有太多太多的美好。 前些天，和幾個(gè)同事在討論班上一名學(xué)生，大家一致認(rèn)為該生品行好、聰慧、寫(xiě)的字蒼勁有力，不過(guò)該生班主任說(shuō)，他曾向該生家長(zhǎng)分析他孩子現(xiàn)在的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，可孩子家長(zhǎng)說(shuō)，教育學(xué)生是老師的事，聽(tīng)到家長(zhǎng)這話，班主任老師頓時(shí)無(wú)語(yǔ)了…… 是不是老師把自己的工作職責(zé)甩給了家長(zhǎng)？學(xué)生學(xué)習(xí)是不是與家長(zhǎng)無(wú)關(guān)？農(nóng)村家長(zhǎng)該如何參與孩子學(xué)習(xí)生活？ 也有家長(zhǎng)可能說(shuō)，曾經(jīng)沒(méi)文化的家長(zhǎng)，沒(méi)有盯著孩子的學(xué)習(xí)，不是也帶出優(yōu)秀的孩子嗎？ 現(xiàn)在的老師，怎么沒(méi)有以前的老師負(fù)責(zé)？ 老師與家長(zhǎng)都有各自理由，沒(méi)有絕對(duì)的誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，不過(guò)老師把所有“家長(zhǎng)”的孩子當(dāng)作“自己孩子”來(lái)教育的初心沒(méi)變，只是面對(duì)性格迥異、知識(shí)儲(chǔ)備多少不同、養(yǎng)成教育的差異等不同層次的學(xué)生時(shí)真的很難做到一視同仁。 讓所有同學(xué)共同提高是每一位老師追尋的教育教學(xué)目標(biāo)，然而孩子層次不同，無(wú)法做到同一時(shí)間讓學(xué)生都能接受同等知識(shí)，能接受多少，不只是取決于老師，更重要的是在于學(xué)生本身與其家庭成員的參與和配合程度，所以從小的家庭養(yǎng)成教育與孩子性格的塑造對(duì)學(xué)生在校表現(xiàn)至關(guān)重要。 今天我拋開(kāi)家長(zhǎng)與老師誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)的問(wèn)題，以一名教師，同時(shí)也是一位農(nóng)村家長(zhǎng)的身份說(shuō)說(shuō)孩子的學(xué)習(xí)生活。 ???1、教育對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)是一個(gè)過(guò)程，時(shí)時(shí)受教育，時(shí)時(shí)在教育。 教育不僅僅是在學(xué)校，也不只是在課堂，書(shū)本教材不應(yīng)該是知識(shí)的全部，我認(rèn)為我們的老師也好，家庭成員也好，應(yīng)規(guī)范行為，積極向上，給孩子傳遞正能量。 做為農(nóng)村地區(qū)的教師常會(huì)遇到有些家長(zhǎng)，說(shuō)自己不識(shí)字，無(wú)法輔導(dǎo)孩子作業(yè)，也有孩子一回家沒(méi)人過(guò)問(wèn)學(xué)習(xí)，只知道玩、看手機(jī)，練習(xí)冊(cè)的練習(xí)很少做，千萬(wàn)別說(shuō)老師沒(méi)布置作業(yè)、沒(méi)閱練習(xí)，家長(zhǎng)朋友們可以相互交流一下，看看優(yōu)秀的孩子在做什么？ 也有家長(zhǎng)說(shuō)，老師你就狠狠的打我家孩子。我想說(shuō)，且不說(shuō)該不該體罰，就問(wèn)你“打”能不能解決實(shí)質(zhì)性問(wèn)題？ 我想問(wèn)，家長(zhǎng)朋友在家與孩子在談什么問(wèn)題？ 是說(shuō)，未來(lái)如何賺大錢(qián)？是說(shuō)，學(xué)校怎么不好？是談，老師怎么不稱(chēng)職？是…… 行走農(nóng)村鄉(xiāng)間小道，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一些人，在說(shuō)“二中”怎么、怎么的，也談“二中老師”如何、如何不好！ 我就納悶了，二中真的不好嗎？二中老師，怎么就不好了？是沒(méi)上課，還是沒(méi)寫(xiě)教案？是沒(méi)批作業(yè)，還是沒(méi)指導(dǎo)“你家”孩子？ 每個(gè)家庭有其不一樣的生存狀態(tài)，父母的生活狀態(tài)會(huì)對(duì)孩子影響一生，家長(zhǎng)朋友應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)孩子在習(xí)慣養(yǎng)成上的培育，注意孩子在學(xué)生活中的情感波動(dòng)，注重心理疏導(dǎo)，坐下來(lái)傾心溝通，不能總以苦大心累的姿態(tài)去撫育下一代，做為家長(zhǎng)的我們也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，跟緊時(shí)代發(fā)展的腳步。那怕是目不識(shí)丁的家長(zhǎng)也可以的，在陪孩子成長(zhǎng)的路上，忙生活的同時(shí)，家長(zhǎng)可以向自己孩子學(xué)習(xí)文化知識(shí)，以此來(lái)提升孩子的自信心，同時(shí)家長(zhǎng)朋友也在監(jiān)督著孩子的學(xué)習(xí)生活，鞏固著孩子的所學(xué)知識(shí)。 當(dāng)前是個(gè)全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，只有老師和家長(zhǎng)也參與其中，才足以讓孩子、學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性！ ??2、成長(zhǎng)不應(yīng)該只是孩子、學(xué)生的生活狀態(tài)。 現(xiàn)實(shí)生活無(wú)比堅(jiān)實(shí)，不會(huì)因一人的努力或改變而扭轉(zhuǎn)生活走向，面對(duì)生活困境時(shí)家長(zhǎng)要坦然應(yīng)對(duì)與理性思慮，否則會(huì)亂了陣腳而使自己孩子找不到更通透生活的志向。 現(xiàn)在很多家長(zhǎng)朋友中存在一部分看似年長(zhǎng)，實(shí)則心智不健全的人，一遇到不如意的事就會(huì)指責(zé)身邊人，如自家孩子學(xué)不好，要么打罵孩子、要么指責(zé)學(xué)校老師、要么放縱不管、要么家長(zhǎng)從不過(guò)問(wèn)孩子學(xué)習(xí)生活，要么…… 抱怨與指責(zé)只會(huì)給孩子帶來(lái)傷害，做為家長(zhǎng)我們也應(yīng)該成長(zhǎng)。 需要成長(zhǎng)的不僅僅是孩子、學(xué)生，還應(yīng)該需要家長(zhǎng)、老師的成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)本就是每個(gè)人一生長(zhǎng)久而持續(xù)的最美生活姿態(tài)。 ??3、成長(zhǎng)，后悔了可以重來(lái)嗎？ 前些天，在辦公室聽(tīng)同事說(shuō)“書(shū)到用時(shí)方恨少”，早知如此，學(xué)生時(shí)應(yīng)該多學(xué)，我笑談，我從不后悔，因?yàn)椴粔蚵斆?，而不是因?yàn)闆](méi)好好學(xué)才考上師專(zhuān)的，再怎么后悔，曾經(jīng)就是曾經(jīng)，誰(shuí)都無(wú)法改變過(guò)去。 孩子、學(xué)生的每一個(gè)成長(zhǎng)階段，都有這樣、那樣的不同問(wèn)題的呈現(xiàn)。 家庭教育和學(xué)校教育階段性問(wèn)題的具體呈現(xiàn)，如果家長(zhǎng)、學(xué)校老師及時(shí)溝通、共同商討，足以把孩子拉回正常軌道，如果二者教育不及時(shí)、不適當(dāng)，或相互推卸本該承擔(dān)的責(zé)任，那終將是孩子成長(zhǎng)受其所害，那又是誰(shuí)的問(wèn)題？ 當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，有些家長(zhǎng)或老師，認(rèn)為孩子年幼，以不正確的教育方式替孩子“快速”掩蓋了一些“小”問(wèn)題，以致影響了孩子今后的學(xué)習(xí)生活。 在孩子成長(zhǎng)這件事上，沒(méi)有多少后悔可以重來(lái)。 ??4、教育是阻斷貧困傳遞的有效途徑，同樣也是提升自身及家庭階層的唯一機(jī)會(huì)。 農(nóng)村地區(qū)，存在著要么是“世代為農(nóng)”的家庭環(huán)境，要么是經(jīng)商的家庭環(huán)境，要么是在外打工的家庭環(huán)境，知識(shí)層次高的家庭環(huán)境要么舉家外遷城市，要么送自家孩子在更好的城市學(xué)校去接受更好的教育。 有些農(nóng)村家長(zhǎng)只是讓孩子去學(xué)校，孩子在校表現(xiàn)如何很少去過(guò)問(wèn)學(xué)校老師，有些家長(zhǎng)朋友中還存有對(duì)學(xué)校老師的抵觸心理，學(xué)校老師好像成了家長(zhǎng)心中看管自家孩子別亂跑的“守門(mén)人”，至于其他，那是學(xué)校的事，老師的事。 讓任科老師鬧心、憂(yōu)慮的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，身單力弱的老師們僅憑“一己之力”無(wú)法改變孩子對(duì)學(xué)習(xí)置若罔聞的狀態(tài)，此時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)該積極配合學(xué)校老師，與老師商討找到孩子厭學(xué)的真正原因，勸導(dǎo)、引導(dǎo)孩子及時(shí)改變現(xiàn)狀，而不是放縱，任其一錯(cuò)再錯(cuò)，長(zhǎng)此以往的“放養(yǎng)”是培育不出優(yōu)秀孩子的。 就讀于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)如果仍停留在“原始思維”狀態(tài)下，在知識(shí)文化上思想認(rèn)識(shí)仍很麻木，那農(nóng)村學(xué)校及農(nóng)村孩子的明天該向何處？ 我們都應(yīng)該明白，學(xué)習(xí)不只是將來(lái)找到一份工作，而是用豐富的知識(shí)，開(kāi)闊孩子的視野。 知識(shí)的增長(zhǎng)，視野的開(kāi)闊將使孩子受益終身。教育在農(nóng)村地區(qū)對(duì)農(nóng)村孩子而言是阻斷貧困傳遞、改變階層的唯一機(jī)會(huì)，我們必須長(zhǎng)此以往的堅(jiān)持！ 一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)建設(shè)必有一群齊心協(xié)力的實(shí)踐者一群優(yōu)秀的員工發(fā)展必有一位具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的引路人二中人，從未止步，也不忘初心感謝所有的遇見(jiàn)遇見(jiàn)你、我、他、她遇見(jiàn)不忘前進(jìn)著自己。