<p> 學而不思則罔，思而不學則殆。在講解《圓柱表面積》的練習題時，學生勤于思考、勇于探究的學習精神，讓我真正體會到“你給孩子一點空間，他還你一個世界”的驚喜！</p> 教學片段 <p> 題目是這樣的：媽媽把兩個高是40厘米，底面直徑是20厘米的圓柱形布抱枕改為一個高60厘米，底面直徑為20厘米的圓柱形靠枕，剩下多少平方厘米布？（接縫用布忽略不計）</p> <p> 學生甲的解題思路是：先算出兩個圓柱形抱枕的表面積，再減去改好的大圓柱形靠枕的表面積，就算出余下布料的面積。</p> <p> 學生乙的解題思路是：畫出兩個小圓柱抱枕的展開圖。通過觀察發(fā)現：圓柱形小抱枕的底面直徑和大圓柱形靠枕的底面直徑相等。因此，就可以用兩個小圓柱抱枕的側面積加上兩個底面積，減去大圓柱的側面積，就等于剩下布料的面積。</p> <p> 語言是思維的外衣，學生利用圖畫語言和表達語言再現了她的解題思路，既簡便又好理解。??</p> <p> 學生丙的解題思路：把兩個小圓柱的抱枕疊加起來，變成了一個直徑是20厘米，高是80厘米的大圓柱，然后用這個大圓柱的表面積減去直徑是20厘米，高是60厘米靠枕的表面積，求出的直徑是20厘米，高是20厘米的小圓柱的表面積就是所剩布料的面積。</p> <p> 學生利用數形結合思想將三個圓柱進行轉化，既培養(yǎng)了學生的空間想象能力，又培養(yǎng)了孩子的邏輯推理能力。</p> 教學反思 <p> 《2011新課程標準》指出：數學課程除了讓學生掌握必備的基礎知識和基本技能，同時要培養(yǎng)學生抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，促進學生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。為學生未來生活、工作和學習奠定重要的基礎。</p><p> 數學課堂教學應該激發(fā)學生興趣，調動學習積極性，引發(fā)學生數學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維，要注重培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。</p> <p> 授人以魚，不如授人以漁。教學中設置有效問題，激發(fā)學生思考，讓學生自己尋找解題思路，孩子的回答會給你一個驚喜，會讓你看到孩子思維的另一個世界。</p> <p> 也許是一句不經意的表揚，也許是一個巧妙預設的發(fā)問，都會成為一束陽光直射學生腦海，頓時照亮遠方，讓他們勇敢地闊步前行。</p> <p> 桃李不言，下自成蹊。每一個學生都是獨特的個體，只要我們給他們發(fā)展的空間，充分挖掘他們的個性潛能。靜等花開，相信每一個孩子都會綻放出自己的美麗。</p>