語文養(yǎng)其慧，教研潤初心——岳陽樓小學(xué)語文教研組活動

佳佳

綠意盎然，溪水潺潺。 時光清淺，歲月無言。 擷一束暖陽，灑滿校園。 唯有教研的芳華，沉香流年。 　語文教學(xué)是一場修行，教研教改更是語文教師終身的修煉。 微風(fēng)淺奏，綠草如茵。在這溫晴洋溢，詩意漸濃的五月，為進一步把握統(tǒng)編教材的特點，落實學(xué)生需要掌握的語文要素，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，5月12日下午，樓小全體語文老師在教研組長李丹老師的帶領(lǐng)下，開展了主題為《統(tǒng)編教材如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計》的教研活動。 　　各備課組老師圍坐在一起，暢所欲言。只有碰撞，才能迸發(fā)出智慧的火花；只有討論、交流，才能使我們更加清楚自己努力的方向與意義。每一次思想的碰撞，每一句討論，都是集思廣益，都是一次自我提升。 一年級備課組 ??謝黎老師：一、準(zhǔn)確把握識字要求。 1. “多認少寫”是為了擴大初入學(xué)兒童的認字量，提早進入漢字閱讀階段。 （1）不要求對漢字的結(jié)構(gòu)做過細的分析。在字形的指導(dǎo)上要從整體出發(fā)，不要進行繁瑣的字形分析，可以考慮字形的結(jié)構(gòu)特點，主要是通過各種形式，反復(fù)見面，讓兒童從整體上把握字形，并通過大量閱讀來復(fù)習(xí)和鞏固識字。 (2)要承認學(xué)生間的差異，要認識到，漢字學(xué)習(xí)是一個反復(fù)的、長期的過程，教師要創(chuàng)造多種途徑、多種方式，增加學(xué)生與漢字見面的機會，加強漢字的復(fù)現(xiàn)和鞏固，相信所有學(xué)生最終都會成功地完成識字任務(wù)。 2．鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式識字。提倡學(xué)生運用記憶規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新知與舊知的聯(lián)系，恰當(dāng)運用識字方法。 3．調(diào)動學(xué)生的識字積累，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字。 要鼓勵學(xué)生主動識字、自主識字，依托教材中的有關(guān)內(nèi)容，如，認姓氏字，認各種標(biāo)牌上的字，從電視、廣播中認字，激勵學(xué)生在生活中識字，使生活成為識字的大舞臺，利用學(xué)生生活中的有利條件，使學(xué)生形成對識字的濃厚興趣，并提供機會讓學(xué)生交流課外認的字。 4．在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。 5．在識字過程中，適當(dāng)滲透識字知識和識字方法，培養(yǎng)自主識字的能力。二、閱讀教學(xué)，要牢牢把握以下四個方面的要求。 1．加強識字寫字。在閱讀教學(xué)時，要牢牢抓住低年級識字教學(xué)這個重點，幫助學(xué)生認記生字，做好寫字指導(dǎo)。 2．讀好課文。 （1）要重視朗讀的指導(dǎo)。 要在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。這種感情不是教師強加給學(xué)生的，而是在教師指導(dǎo)讀書的過程中，學(xué)生自悟、自得的，并通過朗讀，“感受閱讀的樂趣”。 （2）要留給學(xué)生交流閱讀感受的時間。 3．重視積累語言。 4．注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。此外，還要重視課外閱讀的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生選擇好的讀物，給學(xué)生提供交流課外閱讀成果的機會。這也是鞏固識字成果的一個重要途徑。 二年級備課組 ??余娜老師、胡壘老師： 例如教材第七單元“借助提示講故事”是本單元的教學(xué)重點?！吨┲腴_店》一課,引導(dǎo)學(xué)生借助示意圖講故事;《小毛蟲》一課,引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)的詞句講故事;《青蛙賣泥塘》一課,引導(dǎo)學(xué)生在了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,分角色演一演故事,這些都體現(xiàn)本單元的教學(xué)重點有關(guān)“借助提示講故事”的訓(xùn)練,教材從一年級上冊開始,就進行了一些有意的安排,如二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》,引導(dǎo)學(xué)生先按順序把圖片連起來,再借助這些圖片講講“小蝌蚪找媽媽”的故事?！读崃岬漠嫛芬龑?dǎo)學(xué)生用上“得意”“傷心”“滿意”這3個詞語,講講這個故事?！洞笥碇嗡芬龑?dǎo)學(xué)生借助相關(guān)句子,講講“大禹治水”的故事。本單元教學(xué)要依托已有的基礎(chǔ),指導(dǎo)學(xué)生借助提示,梳理故事的內(nèi)容,按順序講述故事,不遺漏重要的內(nèi)容。 由于低年段學(xué)生年齡小,認知能力有限,講故事的時候容易出現(xiàn)偏題、遺漏的現(xiàn)象,教師可以引領(lǐng)學(xué)生借助提示,就故事內(nèi)容進行梳理,理清故事的順序,搭建講故事的支架,使學(xué)生在提示的作用下能夠完整地把故事講述下來。關(guān)于“改變”的話題,對年級學(xué)生而言,理解較難。教學(xué)時,注意不要空泛地講道理,要讓學(xué)生走進這些具的故事,從中體會蘊含的道理。 三年級備課組 ??龍潔老師：一、走進生活，貼近社會 三年級下冊第三單元以“探尋中華傳統(tǒng)文化”為主題，它的語文要素是:了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過節(jié)的過程。在走進傳統(tǒng)文化這一部分，我們可以通過通讀單元內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)期待，明確單元人文主題及語文要素，聊一聊你知道哪些傳統(tǒng)文化。從三首古詩感受不同節(jié)日的過節(jié)情景，滲透節(jié)日文化。再在課下交流你知道的傳統(tǒng)節(jié)日和相關(guān)風(fēng)俗，形成節(jié)日時間軸。待學(xué)生對有哪些傳統(tǒng)節(jié)日有一定的了解后，可以組織興趣學(xué)習(xí)小組，按以下步驟操作:1、明確調(diào)查主題。2、選擇感興趣的節(jié)日，和同學(xué)組建小組，分工認領(lǐng)調(diào)查任務(wù)。3、確定調(diào)查方式和內(nèi)容，制定個性化的學(xué)習(xí)單，教師對綜合性學(xué)習(xí)的開展進行指導(dǎo)。待學(xué)生收集完相關(guān)資料后，教師提供方法指導(dǎo)借助圖表、思維導(dǎo)圖等方式梳理一個傳統(tǒng)節(jié)日或節(jié)日具體流程。二、創(chuàng)造性使用教材 在使用教材時，把學(xué)生引到課本以外的生活世界中一定要改變以往“教材為中心”的教材觀，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對教材進行細致的研究和計劃，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況和兒童的發(fā)展需要，創(chuàng)造性地使用教材，而不是按部就班地照本宣科。在保證實現(xiàn)基本目標(biāo)的前提下，教師可對教育內(nèi)容進行必要的調(diào)整，使兒童在有針對性的、高質(zhì)量的教育活動中各個方面都得到最大限度的發(fā)展。 四年級備課組 ??任薇薇老師： 課文方面：強調(diào)語文的策略訓(xùn)練。第二單元里的提問策略以及解決問題的策略，抓住關(guān)鍵詞理清文章脈絡(luò)的策略，結(jié)合實際把已經(jīng)學(xué)過的策略，在新的學(xué)習(xí)中好好運用落到實處。 綜合性學(xué)習(xí)方面：在學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活實際，應(yīng)用已經(jīng)學(xué)到的各項策略解決學(xué)習(xí)困難，培養(yǎng)綜合能力。做到有準(zhǔn)備有方法。如蘭老師針對第二單元的說新聞教學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)生每日看新聞、說新聞、評新聞。 五年級備課組 ??李丹老師： 1.讓預(yù)習(xí)發(fā)揮實效。 本期教學(xué)時間短，如何合理安排進度能更快更有效地完成教學(xué)任務(wù)呢？我們五年級組認為，讓預(yù)習(xí)真正發(fā)揮實效，可以提高課堂教學(xué)效率，適當(dāng)加快教學(xué)進度。比如：預(yù)習(xí)中，我們可以鼓勵學(xué)生課前自主掃清字詞障礙，完成字詞練習(xí)，可以節(jié)省上新課的時間，；讓學(xué)生關(guān)注單元閱讀訓(xùn)練要素，明確學(xué)習(xí)方向，思考學(xué)習(xí)方法，可以使學(xué)習(xí)目的性更強，更有針對性，少走彎路；還可以將思考課后習(xí)題納入預(yù)習(xí)要求里，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為自主性學(xué)習(xí)等，提高課堂學(xué)習(xí)效率。 2.深鉆教材，用活教材。 我們在教學(xué)中，可以以書本為載體，把一個單元的教學(xué)內(nèi)容作為一個整體，從單元導(dǎo)語，課文的字里行間，課后習(xí)題里找到要落實的語文訓(xùn)練要素，進行歸納、匯總，再分類進行指導(dǎo)性學(xué)習(xí)；篇幅較長的文章可以抓片段，找重點段落教學(xué)，大膽取舍、長文短教等，做到充分利用教材，吃透教材，把要訓(xùn)練的語文要素扎實落地。 3.充分利用晚輔，進行知識點鞏固與課外閱讀延伸。 在整合單元教學(xué)內(nèi)容時，我們可以把統(tǒng)編教材“三位一體”（教讀——自讀——課外閱讀）中的課外閱讀放到晚輔里進行指導(dǎo)，進行課本內(nèi)容的延伸，拓寬視野，將語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)走到課外；另外，課堂上的難點未吃透的或預(yù)習(xí)中遇到的疑問或作業(yè)中的難題進行梳理，節(jié)省有限的課堂教學(xué)時間，就可以加快教學(xué)進度，為圓滿完成教學(xué)任務(wù)做鋪墊。 總之，“授之以魚，不如授之以漁”，除以上的幾點做法，針對高年級學(xué)生的特點，我們還可以多指導(dǎo)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法來促進學(xué)生能力提升，實現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，完滿完成本期教學(xué)任務(wù)的同時，真正提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。 六年級備課組 ??徐獻老師： 今年因為疫情期間停課不停學(xué)，學(xué)生都在家自主上網(wǎng)課，對課文內(nèi)容已有了初步的了解，但上網(wǎng)課的效率并不高，學(xué)生在家的學(xué)習(xí)還不夠深入，因此對網(wǎng)課所學(xué)的課文還得再次加工。疫情促成了課堂教學(xué)新局面——有限課時，長文短教，整合教學(xué)，提效學(xué)習(xí)。 這時我們就可根據(jù)實際情況將單元內(nèi)容進行整合，充分打開學(xué)生的個體經(jīng)驗，一望而知的不教，看似知道而實際知之甚少的要在學(xué)生“會”處挑起矛盾，再深入地教。打破一篇一篇順著教的界限，以生活主題，語文主題為線索，設(shè)置任務(wù)情境，通過重組、比較、鑒賞、問題解決等方式建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群，課文為經(jīng)，活動為緯，整體推進，這樣的教學(xué)設(shè)計既節(jié)約了時間，提高了效率，又在深度學(xué)習(xí)上有了提升。我們可以嘗試從課時設(shè)計走向單元整體設(shè)計，把同一單元的幾篇課文放在一起學(xué)習(xí)，進行相互聯(lián)系性的教學(xué)，按照導(dǎo)讀、品讀、習(xí)作、寫字綜合整理分門別類形成不同的課型。如單元導(dǎo)讀課，單元品讀課（精讀課、略讀課），單元整理課，單元字詞整理課，單元習(xí)作指導(dǎo)課，單元習(xí)作評改課等。 教師應(yīng)該是一位設(shè)計師，帶著設(shè)計思維進行教與學(xué)。解讀教材時，要扎扎實實落實單元語文要素所指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合整個單元的教學(xué)活動，將語文園地中的內(nèi)容和任務(wù)融入各個學(xué)習(xí)板塊中，凸顯每個訓(xùn)練點。 　　活動最后，教研室晏老師的精彩發(fā)言仿佛在我們面前打開了一扇窗，讓我們呼吸到了更新鮮的空氣，讓我們對以后的教育教研方面有了更透徹的領(lǐng)悟。 　　時間總是無聲無息地流逝，活動接近尾聲，縱觀整個活動，簡約卻不簡單，扎實有效。處處透著統(tǒng)編教材的特點與優(yōu)化設(shè)計的巧妙。 這次教研活動像春風(fēng)化雨，吹散我們心中的疑惑，滋潤我們?nèi)琊囁瓶实男奶?。長路漫漫，愿我們用最樸實的腳步，走最扎實的教研路，即使一路坎坷，驀然回首處，將是繁花盛開時。