<p> 看到標(biāo)題下的執(zhí)教人：于澤元，這個(gè)名字有點(diǎn)耳熟呀！看看書架上層，原來是《群文閱讀的理論與實(shí)踐》作者之一，這本書還是學(xué)校發(fā)給我們幾個(gè)群文閱讀小組成員的，當(dāng)時(shí)翻了幾頁，甚感太過理論化，然后就被擱下了，趕緊翻開書，前言中還有段文字被我標(biāo)記了。</p><p> 為什么有的人讀書很多，卻不能轉(zhuǎn)化成自身的力量?</p><p> 為什么有的人讀書并不很多，卻能憑所讀的書改變命運(yùn)?</p><p> 于澤元教授自道奧秘說：“我學(xué)會(huì)了在不同的閱讀材料中不斷去融通信息、整合信息。任何閱讀材料到我這里，我都習(xí)慣把其中的信息整合到自己已有的知識(shí)體系中去......”正因?yàn)樽约河羞@樣的成功體驗(yàn)，他才對(duì)群文閱讀著迷并深入研究，為的是“讓我們的孩子從小就能夠?qū)W會(huì)接觸復(fù)雜的、多元的信息，學(xué)會(huì)在這些信息中提取自己所需要的信息，并整合成一個(gè)富有價(jià)值的理解結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的融通與互用?！?lt;/p> <p> 是啊！零散的知識(shí)若不整合成系統(tǒng)，若不能“結(jié)構(gòu)化”，若不能產(chǎn)生“隱喻”效應(yīng)，就只是一堆無意義的材料，如散兵游勇，難堪大用。</p> <p> 我趕緊上百度搜索“于澤元”，身份著作榮譽(yù)非常多，敬佩之情油然而生！</p><p> 接下來我開始認(rèn)真聽課，記筆記。</p> <p> 于教授講了四點(diǎn)看法：高中語文課標(biāo)、義務(wù)教育新課標(biāo)以及語文統(tǒng)編教材的主要趨勢(shì)，群文閱讀對(duì)于新課改的價(jià)值。</p> <p> 不論是高中語文課標(biāo)、義務(wù)教育課標(biāo)還是統(tǒng)編教材，其主要趨勢(shì)都注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，打破語文學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)語文課程的綜合性與實(shí)踐性。</p> <p> 核心素養(yǎng)是什么？于教授說核心太多了，我們要抓住素養(yǎng)，素養(yǎng)是指在復(fù)雜情境中解決問題的能力。這就是思維能力，我們不要把學(xué)生培養(yǎng)成知識(shí)的容器。</p><p> 要在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，唯有通過閱讀，才能夠真正學(xué)會(huì)閱讀，閱讀是“讀會(huì)”的，而非“教會(huì)”的，老師教得再多，學(xué)生也可能只是記住了一些名詞，一些文字，而不是實(shí)實(shí)在在習(xí)得了能力。</p> <p> 群文閱讀這一新的教學(xué)方式就很好的順應(yīng)了課標(biāo)教材的改革趨勢(shì)。于教授最后闡述了群文閱讀對(duì)于新課改的價(jià)值。</p> <p> 大閱讀量，要在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，如果沒有閱讀，學(xué)生不會(huì)真正閱讀，所以大閱讀量是群文閱讀的第一個(gè)教學(xué)價(jià)值。</p><p> 群文閱讀教學(xué)的最大意義在于可以把語文知識(shí)和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)。所謂語文素養(yǎng)，就是通過長期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐所形成的能夠自動(dòng)運(yùn)用的語文能力、知識(shí)積淀和思維方式。</p><p> 群文閱讀教學(xué)通過多文本形成一個(gè)學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生可以有效地參與進(jìn)來，在參與的過程中獲得語文能力，把知識(shí)與自身的體驗(yàn)很好地結(jié)合起來，同時(shí)，能夠多方面體會(huì)文中所蘊(yùn)含的人文精神。</p> <p> 在最后的提問環(huán)節(jié)中，有人問：群文閱讀對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說是不是太難了？我也有此疑問。</p><p> 于教授并不認(rèn)為農(nóng)村學(xué)生就一定笨些，只要老師自己做好群文閱讀，就能引領(lǐng)學(xué)生走向有深度的思維。</p> <p> 在知識(shí)大爆炸的時(shí)代，“改變命運(yùn)的不再是知識(shí)數(shù)量這一維度，更重要的是認(rèn)知的深度。”</p><p> 群文閱讀教學(xué)對(duì)于教師而言也是一個(gè)考驗(yàn)，教授不僅要有廣博的語文知識(shí)，而且還需要博覽群書，具有深厚的人文素養(yǎng)。</p>